Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты сплоченности в коллективе 5
1.1. Социально-психологические особенности трудового коллектива 5
1.2. Сплоченность в коллективе 14
1.3. Социально-психологический климат как показатель сплоченности 18
Глава 2. Специфика работы менеджера по персоналу в условиях не сплоченного коллектива 26
2.1. Построение и методы исследования 26
2.2. Эмпирическое исследование сплоченности в коллективе 28
2.3. Анализ результатов исследования 34
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ, СОВРЕМЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ И ВИДЫ СПОРТИВНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ 5
1.1. История возникновения и развития спортивного ориентирования 5
1.2. История ориентирования в СССР и Российской Федерации 8
1.3. Особенности и виды спортивного ориентирования 12
ГЛАВА 2. СПОРТИВНОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 18
2.1. Спортивное ориентирование в школе 18
2.2. Роль картографии в спортивном ориентировании 21
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ СПОРТИВНО-ТУРИСТИЧЕСКИХ ПОХОДОВ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ 27
3.1. Образовательные и оздоровительные возможности спортивно-туристических походов для школьников 27
3.2. Выбор и построение маршрута для спортивно-туристического похода и его проведение 31
3.3. Правила безопасности и питание в походе для школьников 36
3.4. План урока на тему: «Основы спортивного ориентирования и вопросы безопасности в турпоходах» 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования творческой активности у детей младшего школьного возраста посредством спортивных бальных танцев 7
1.1. Сущность формирования творческой активности у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Характеристика спортивных бальных танцев как средства формирования творческой активности у детей младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования творческой активности у детей младшего школьного возраста посредством спортивных бальных танцев 29
2.1. Диагностика сформированности творческой активности у детей младшего школьного возраста 29
2.2. Анализ результатов сформированности творческой активности у детей младшего школьного возраста посредством спортивных бальных танцев 39
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Научно-правовые аспекты системы дополнительного образования 6
1.1. Направления научных исследований по проблемам развития системы дополнительного образования 6
1.2. Исторические аспекты становления отечественной системы дополнительного образования 22
1.3. Нормативно-правовые основы системы дополнительного образования 34
1.4. Спортивный бридж как средство дополнительного образования 41
Глава 2. Задачи, организация и методы исследования 51
2.1. Задачи исследования 51
2.2. Организация и методы исследования 51
Глава 3. Внедрение спортивного бриджа в систему дополнительного образования города Москвы 53
3.1. Особенности проведения занятий по спортивному бриджу в рамках проекта «Московские интеллектуальные игры» 53
3.2. Разработка авторской программы повышения квалификации по спортивному бриджу для педагогов дополнительного образования 64
Заключение 85
Список литературы 86
Приложения 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ, В ПРОСТРАНСТВЕ СПОРТИВНОГО КЛУБА 10
1.1. Социализация как научно-педагогический феномен. Особенности социального развития подростков, воспитывающихся в разных жизненных ситуациях 10
1.2. Спортивный клуб как пространство социализации личности 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ СПОРТИВНОГО КЛУБА КОЛЛЕДЖА КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ 27
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы образовательной организации (колледжа) 27
2.2. Концептуальные основы и программа работы спортивного клуба как средства социального развития подростков, воспитывающихся в разных жизненных ситуациях 55
2.3. Управление внедрением проекта и анализ результатов 62
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Самостоятельная работа в системе обучения РКИ 6
1.1.Система обучения РКИ: соотношение вклада обучающего и обучающегося 6
1.2 Специфика самостоятельной работы в процессе изучения РКИ в школе 11
Глава 2. Современные позиции самостоятельной работы в процессе обучение РКИ 20
2.1. Наиболее эффективные традиционные приёмы самостоятельной работы при обучении РКИ 20
2.2. Способы активизации самостоятельной работы по РКИ из опыта педагогической практики 26
2.3. Практические результаты самостоятельной работы школьника при изучении РКИ 36
Заключение 40
Список литературы 41
Приложения 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЗМА У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Воспитание патриотизма в системе целей и требований к образовательным результатам, изложенных во ФГОС 10
1.2. Способы и приемы воспитания патриотизма у учащихся во внеклассной работе по английскому языку 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЗМА У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Учебно-воспитательный потенциал комикса как смарт-технологии 24
2.2. Программа внеклассных мероприятий «I’m from Russia» по английскому языку 28
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Принципы и нормы практики в контроле знаний российских учащихся по иностранным языкам 9
1.1. Требования Министерства образования и науки РФ по контролю знаний иностранных языков 12
1.2. Передовые практики внедрения эффективного контроля знаний 21
Глава 2. Основные способы и средства по эффективной проверке знаний учащихся 28
2.1. Принцип компетентности и формы тестирования 32
2.2. Традиционные и нетрадиционные формы контроля знаний иностранного языка в современной школе (на примере МБОУ «Гимназия №3») 42
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Явление интенсификации в методике РКИ 6
1.1. Традиционный и интенсивный методы обучения в лингводидактике 6
1.2. Специфика интенсивных методов обучения РКИ 24
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Интенсификация обучения говорению как актуальная тенденция методики РКИ 40
2.1. Причины актуализации интенсивных способов обучения говорению в современной школе 40
2.2. Современный урок говорения с применением интенсивных способов обучения говорению 44
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ATL-НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 14
1.1. Теоретические и практические основы формирования коммуникативных навыков при обучении иностранным языкам учащихся основной школы Международного бакалавриата 14
1.2. Теоретические и практические основы формирования ATL-навыков при обучении иностранным языкам учащихся основной школы Международного бакалавриата 20
1.3. Теоретические и практические основы обучения английскому языку как иностранному учащихся основной школы 25
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ATL-НАВЫКОВ 46
2.1. Лингводидактический потенциал цифровых технологий. Использование цифровых технологий при обучении английскому языку как иностранному у учащихся 5-7 классов школ Международного бакалавриата 46
2.2. Возможности и преимущества использования цифровых технологий для формирования коммуникативных ATL-навыков 48
2.3. Существующий опыт применения цифровых технологий при обучении иностранному языку в школах Международного бакалавриата 55
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ATL-НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 58
3.1. Использование цифровых технологий для формирования коммуникативных ATL-навыков при обучении английскому языку как иностранному в основной школе Международного бакалавриата 58
3.2. Апробация разработанной системы упражнений 72
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Проблема контроля в процессе обучения 6
1.2. Функции, виды, методы и формы контроля 11
1.3. Особенности осуществления контроля успеваемости на этапе основного общего образования 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕСТОВ ДЛЯ КОНТРОЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ 19
2.1. Основные характеристики и технология применения компьютерных тестов для осуществления контроля успеваемости 19
2.2. Компьютерное тестирование как метод оценки сформированности лексико-грамматических навыков учащихся 23
Выводы по второй главе 26
ГЛАВА 3. КОНСТРУИРОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕСТОВ ДЛЯ МОНИТОРИНГА ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ 28
3.1. Технология использования компьютерных тестов для контроля сформированности лексико-грамматических навыков при обучении немецкому языку 28
3.2. Конструирование тестов для определения лексическо-грамматической компетенции учащихся 31
3.3. Динамика результатов учащихся при использовании компьютерных тестов в образовательном процессе 36
Выводы по третьей главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Вопросы развития языковой компетенции обучающихся в условиях межъязыковой интерференции 8
1.1. Проявление межъязыковой интерференции на всех уровнях языковой компетенции. Виды межъязыковой интерференции 8
1.2. Положительное и отрицательное влияние интерференции на обучение второму иностранному языку 13
1.3. Анализ популярных УМК по немецкому языку для ВУЗов (немецкий как второй иностранный язык) 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Диагностика и коррекция интерферентных ошибок при обучении немецкому языку как второму иностранному после английского 26
2.1. Диагностика интерферентных ошибок обучающихся 26
2.2. Разработка и апробация комплекса коррекционных упражнений, направленных на преодоление межъязыковой интерференции 34
2.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по внедрению коррекционных упражнений в учебную программу 45
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ И СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ЕЕ ФОРМИРОВАНИЮ 6
1.1. Понятие мотивации к обучению и факторы, влияющие на нее 6
1.2. Роль учителя в формировании мотивации в рамках современного образовательного процесса 17
1.3. Рейтинг и накопительная система как способ мотивации 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РЕЙТИНГОВАЯ НАКОПИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА С ЭЛЕМЕНТАМИ ИГРОВОЙ МОДЕЛИ КАК СПОСОБ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ 34
2.1. Игровая модель и понятийный аппарат рейтинговой накопительной
системы 34
2.2. Результаты апробации рейтинговой накопительной системы на уроках русского языка в 6 классе 39
2.3. Рекомендации по применению рейтинговой накопительной системы 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ НА ШАЛОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности педагогического реагирования учителя на детские шалости 7
1.2. Критерии оптимальности педагогического реагирования учителя на детские шалости 7
1.3. Основные подходы к оптимизации педагогического реагирования учителя на шалости младших школьников 7
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ НА ШАЛОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 45
2.1. Модель способов оптимизации педагогического реагирования на шалости младших школьников 45
2.2. Ход и результаты эмпирического исследования 53
2.3. Методические рекомендации учителю по оптимальному реагированию на шалости младших школьников 67
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ С УЧЁТОМ ЕЁ ЖАНРОВОЙ СПЕЦИФИКИ 6
1.1. Сказка как специфический жанр литературного творчества 6
1.2. Методические особенности организации работы младших школьников над сказкой 15
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАД СКАЗКОЙ С УЧЁТОМ ЕЁ ЖАНРОВОЙ СПЕЦИФИКИ 19
2.1. Изучение исходного уровня знаний младших школьников о сказке с учётом её жанровой специфики 19
2.2. Реализация методических подходов организации работы младших школьников о сказке 26
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Признаки современного урока географии 5
Глава 2. Типология уроков географии 15
Глава 3. Подготовка и проведение урока 26
3.1. Особенности подготовки к уроку географии 26
3.2. Специфика проведения урока 34
Глава 4. Анализ качества и результативности урока 45
Глава 5. Методическая разработка по практическому использованию материалов работы 55
Заключение 59
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Роль мотивации в обучении иностранному языку в образовательном процессе 7
1.1. Понятие и сущность мотивации при изучении иностранного языка 7
1.2. Психологические особенности учащихся средних классов на уроке иностранного языка 16
1.3. Мотивация при изучении иностранного языка 23
Глава 2. Опытно-практическая работа по повышению мотивации к изучению иностранного языка учеников средней ступени обучения 36
2.1. Факторы, влияющие на повышение мотивации к изучению иностранного языка 36
2.2. Подбор методов и средств для повышения мотивации 49
2.3. Использование инновационных средств для повышения мотивации к изучению иностранного языка 58
2.4. Результаты опытно-практической работы по повышению мотивации к изучению иностранного языка учеников средней ступени обучения 65
Заключение 71
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАССМОТРЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА КАК ФАКТОРА УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ АЯ 10
1.1. Понятие «успешности» обучения английскому языку 10
1.2. Цели реализации индивидуального подхода при обучении английскому языку 17
1.3. Индивидуальный подход как одно из условий успешности обучения английскому языку 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ АЯ 27
2.1. Анализ российского УМК «Английский в фокусе» (Spotlight-7) по проблеме исследования 27
2.2. Комплекс заданий, направленный на реализацию индивидуального подхода с целью повышения успешности обучения английскому языку в основной общеобразовательной школе 37
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения лексическим навыкам 6
1.1. Характеристика понятия «лексический навык» как аспекта обучения иностранному языку 6
1.2. Характеристики содержания обучения лексике на уроках иностранного языка 10
1.3. Особенности формирования лексических навыков 14
1.4. Этапы формирования лексических навыков 16
1.5. Основные стратегии обучения лексике 18
1.6. Методические приемы и принципы в формировании иноязычных лексических навыков 21
1.7. Роль мотивации в развитии лексических навыков 25
Глава 2. Применение мультимедиа в обучении лексике иностранного языка 27
2.1. Организация и ход экспериментальной работы по апробированию учебно-методического комплекса с применением дидактических игр для формирования лексических навыков 27
2.2. Комплекс упражнений с использование песен для формирования лексических навыков 33
2.3. Комплекс упражнений с использованием видеоматериалов для формирования лексических навыков 40
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Стресс и конфликтны в деятельности руководителя 6
1.1. Общая характеристика стресса 6
1.2. Стрессоры управленческой деятельности руководителя 12
1.3. Управление стрессом 24
1.4. Конфликты в трудовом коллективе 28
1.5. Способы преодоления конфликтов 42
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стрессоустойчивости и стратегий поведения в конфликте у руководителей 50
2.1. Построение и методы исследования 50
2.2. Диагностика стресса и стратегий поведения в конфликтной ситуации в деятельности руководителей 53
2.3. Анализ полученных результатов 57
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 1 67
Приложение 2 86