Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Значение страноведческого курса в школьной географии 5
1.1. Предмет и проблемы обучения географии 5
1.2. Связь методики обучения географии с другими науками 7
1.3. Цели обучения географии 9
Глава 2. Изучение страноведческого курса в школьной географии 12
2.1. Понятие о содержании географического образования 12
2.2. Место страноведения в системе обучения географии. Цели и задачи 13
2.3. Путь страноведения в школьной географии 16
Глава 3. Теоретико-методологические основы создания технологической карты урока «Западная Европа» 20
3.1. Значение технологических карт в учебном процессе 20
3.2. Конструирование технологических карт 21
3.3. Разработка урока «Западная Европа» 26
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВКЛЮЧЕНИЯ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА В СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ 7
1.1. Иноязычная коммуникативная компетенция на уроках иностранного языка: понятие, компоненты 7
1.2. Теоретические основы формирования страноведческого компонента при обучении иностранному языку 14
1.3. Анализ страноведческого компонента обучения младших школьников 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Понятие и особенности страноведческого аспекта и культуры 39
2.2. Констатирующий эксперимент. Определение критерия диагностики уровня формирования страноведческой компетенции у младших школьников 41
2.3. Формирующийся эксперимент. Цели и методические задачи при обучении иноязычной культуре 48
2.4. Итоговый эксперимент. Контрольная диагностика уровня восприятия учебного материала после экспериментального обучения 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Понятие, сущность и признаки межэтнических конфликтов 7
1.2. Причины межнациональных конфликтов в ученической среде 14
1.3. Формы и методы профилактики межэтнических конфликтов у детей и подростков 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ И ТАКТИК ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ ШКОЛЬНИКОВ РАЗЛИЧНЫХ ЭТНОСОВ 26
2.1. Методы и организация исследования 26
2.2. Анализ и интерпретация результатов 35
2.3. Программа по профилактике межэтнических конфликтов в школьной среде 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА В РОССИИ 7
1.1. История становления системы профессиональной подготовки учителей в России 7
1.2. Профессиональная подготовка учителей французского языка на современном этапе в России 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 22
2.1. Современные стратегии лингвистической подготовки будущих учителей французского языка 22
2.2. Эволюция стратегий лингвистической подготовки учителей французского языка 32
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычному чтению 6
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 6
1.2. Виды чтения 11
1.3. Стратегии обучения чтению на иностранном языке 14
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Упражнения для обучения разным видам чтения на немецком языке 25
2.1. Упражнения для ознакомительного чтения 25
2.2. Упражнения для изучающего чтения 31
2.3. Упражнения для поискового чтения 38
Выводы по главе 2 46
Заключение 48
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения самооценки студентов техникума и выбора ими стратегий поведения в конфликтных ситуациях 6
1.1. Основные теоретические подходы к проблеме самооценки личности 6
1.2. Самооценка студентов техникума и выбор ими стратегий поведения в конфликтных ситуациях 14
Выводы по главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование стратегий поведения в конфликтных ситуациях у студентов техникума с разным уровнем самооценки 24
2.1. База, этапы, методики исследования 24
2.2. Обработка и интерпретация результатов эмпирического исследования 29
Выводы по главе 43
Заключение 45
Список литературы 48
Приложения 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАБОРА КРИТЕРИЕВ РЕЙТИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ГОРОДА МОСКВЫ 13
1.1. Цели, задачи, структура и этапы организации рейтинга 13
1.2. Анализ показателей, формирующих уровень вклада в рейтинг образовательных организаций в качественное образование московских школьников 18
ГЛАВА 2. ПУТИ УЛУЧШЕНИЯ ПОЗИЦИЙ В РЕЙТИНГЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ГОРОДА МОСКВЫ 27
2.1. Организация проведения и этапы исследовательской работы, инструментарий и механика действий 27
2.2. Анализ управленческих решений и инструментов по улучшению позиций в рейтинге московских школ 31
2.3. Методические рекомендации 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Проблемы изучения способов психологического преодоления кризисных ситуаций лиц, пострадавших в ДТП 6
1.1. Особенности кризисных событий 6
1.2. Копинг-поведение как психологическая проблема 14
1.3. Основные последствия ПТСР 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование стратегий преодоления кризисных ситуаций лиц, пострадавших в ДТП 34
2.1. Характеристика выборки и диагностического инструментария 34
2.2. Результаты исследования совладающего поведения у лиц, пострадавших в ДТП 39
2.3. Статистический анализ полученных результатов 47
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРАТЕГИЙ СОВЛАДАНИЯ СО СТРЕССОМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Основные подходы к изучению стратегий совладания со стрессом 7
1.2. Особенности копинг-поведения младших школьников 11
1.3. Кибербуллинг как ситуация стресса для младших школьников 18
1.4. Направления и методы развития стратегий совладания со стрессом у младших школьников в ситуации кибербуллинга 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ СОВЛАДАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СО СТРЕССОМ КИБЕРБУЛЛИНГА 43
2.1. Организация и методы исследования стратегий совладания младших школьников и ситуаций психологического насилия в сети 43
2.2. Характер копинг-поведения обучающихся в младших классах с разной степенью вовлечения в кибербуллинг 47
2.3. Содержание и методы психологической работы с детьми в развитии адаптивных форм поведения в ситуации кибербуллинга 71
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы совладающего поведения у пациентов в ситуации хронического заболевания 7
1.1. Дефиниции и классификации стратегий совладающего поведения 7
1.2. Соотношение стратегий совладающего поведения и когнитивной сферы личности 14
1.3. Определение и структура оптико-пространственной деятельности в когнитивной сфере личности 20
1.4. Стратегии совладающего поведения в условиях хронического соматического заболевания 27
Глава 2. Методология эмпирического исследования 34
Глава 3. Эмпирическое исследование стратегий совладающего поведения в структуре оптико-пространственной деятельности у пациентов с заболеваниями опорно-двигательного аппарата 41
3.1. Результаты наблюдения и беседы 41
3.2. Анализ и интерпретация результатов психодиагностического исследования 42
3.2.1. Исследование пространственных представлений: фигура Тейлора 42
3.2.2. Исследование внимания: таблица Шульте 44
3.2.3. Исследование мышления: математически задачи 44
3.2.4. Исследование памяти: Проба на запоминание 10 слов 45
3.2.5. Исследование реакций на фрустрирующую ситуацию: Тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга 46
3.2.6. Исследование стратегий совладающего поведения: опросник «Способы совладающего поведения» Лазаруса 48
3.3. Обсуждение результатов исследования 49
3.4. Рекомендации на основе полученных результатов 58
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания стратегий учебной саморегуляции в условиях дистанционного обучения 6
1.1. Учебная саморегуляция: определения и ключевые аспекты 6
1.2. Виды учебной регуляции и ее роль в организации обучения 18
1.3. Особенности учебной саморегуляции в условиях дистанционного обучения 25
Глава 2. Связь стратегий учебной саморегуляции студентов, обучающихся дистанционно с достижением академических целей 33
2.1. Описание исследовательского плана 33
2.2. Результаты исследования стратегий учебной саморегуляции у студентов и успешности достижения академических целей 38
2.3. Методические рекомендации по использованию эффективных стратегий учебной саморегуляции в условиях дистанционного обучения 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Значение слова и индивидуальный когнитивный стиль деятельности: взаимосвязь феноменов и особенности их формирования в педагогическом дискурсе 7
1.1. Дискурс: общее понятие и специфика педагогического дискурса 7
1.2. Понятие личности и ее когнитивного стиля 14
1.2.1. Основные подходы к пониманию личности 14
1.2.2. Личность и индивидуальный образ мира 20
1.2.3. Когнитивный стиль личности и индивидуальное значение слова 24
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Экспериментальное исследование учебника: психолингвистический аспект 33
2.1. Методология и методы анализа материала учебника 33
2.2. Анализ заданий учебника English для 4 класса И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой 39
2.2.1. Анализ заданий методом Выготского-Сахарова 39
2.2.2. Анализ упражнений методом Т.М. Дридзе 56
2.3. Анализ заданий учебника Starlight для 4 класса 67
2.3.1. Анализ заданий методом Выготского-Сахарова 67
2.3.2. Анализ заданий учебника методом Т.М. Дридзе 92
Выводы по главе 2 107
Заключение 109
Список литературы 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ В ВУЗЕ 7
1.1. Концепция стратегического управления: основные подходы 7
1.2. Специфика управления в системе высшего образования 14
1.3. Трансформация вузов в современных условиях 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСИТЕТА 36
2.1. Реализация стратегических проектов университетов программы «Приоритет-2030» 36
2.2. Исследование специфики стратегических проектов в университетской среде 45
2.3. Выявление факторов, способствующих и препятствующих реализации стратегических проектов 56
ГЛАВА 3. ИНТЕГРАЦИЯ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ В СТРАТЕГИЮ УНИВЕРСИТЕТА 66
3.1. Организационно-управленческие механизмы интеграции стратегических проектов в университете 66
3.2. Адаптивные подходы к управлению стратегическими проектами 72
3.3. Методические рекомендации по интеграции стратегических проектов в стратегию университета 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС И ЕГО КОММУНИКАТИВНАЯ ПРИРОДА 8
1.1. Сущность педагогического дискурса как междисциплинарного феномена 8
1.2. Компоненты педагогического дискурса как процесса коммуникации 15
1.3. Понятие коммуникативной стратегии и тактики 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИЧЕСКИХ УСТАНОВОК И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ТАКТИК В ЖАНРАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Жанры педагогического дискурса 29
2.2. Экспериментальная работа по формированию орфографического навыка 38
2.3. Выявление с помощью контрольного эксперимента показателей эффективности использованных стратегических установок и коммуникативных тактик в жанрах педагогического дискурса 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ В ПРИМЕНИИ К АНГЛИЙСКИМ АББРЕВИАТУРАМ 6
1.1. Понятие «стратегия» в методике преподавания иностранного языка 6
1.2. Классификация стратегий обучения иностранному языку 12
1.3. Способы образования аббревиатур 17
1.4. Виды аббревиатур 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ АНГЛИЙСКИХ АББРЕВИАТУР И ОБУЧЕНИЕ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ 29
2.1. Классификация аббревиатур на примере аббревиатур из словаря В.К. Мюллера 29
2.2. Популяризация аббревиатур TOEFL, IELTS и аббревиатур, используемых в сети Интернет 38
2.3. Комплекс упражнений по обучению школьников навыкам работы с аббревиатурами на примере УМК «Spotlight» 42
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование стремления к значимости в аспекте доминирующей жизненной истории в молодости и зрелости 10
1.1. Определение понятия «стремление к значимости»: историографический обзор, возможность использования его в данной работе 10
1.2. Возможность определения доминирующей жизненной истории. Нарратив как средство организации внутреннего опыта личности 14
1.3. Стремление к значимости в аспекте доминирующей жизненной истории (возрастные периоды молодости и зрелости) 21
Выводы по главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование стремления к значимости и доминирующей жизненной истории в периоды молодости и зрелости 32
2.1. Организация и этапы исследования 32
2.2. Описание методов и методик 33
2.3. Анализ полученных данных 38
2.3.1. Выявление взаимосвязей по методикам «Стремление к собственной значимости» А.С. Шарова и «Смысложизненные ориентации» (в обработке Д.А. Леонтьева) 49
2.3.2. Анализ показателей по методикам «Стремления к собственной значимости» и «Интервью жизненная история» 54
2.3.3. Выявление взаимосвязей по методикам «Смысложизненные ориентации» и «Интервью жизненная история» 60
Выводы по главе 66
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы креативности и стремления к значимости 8
1.1. Подходы к определению творчества 8
1.2. Проблема креативности и ее характеристика 11
1.3. Стремление человека к значимости собственного «Я» 23
1.4. Самоактуализация как процесс развития творческого потенциала 27
1.5. Мотивация успеха и избегание неудач 40
1.6. Психологические особенности подросткового и юношеского возрастов 46
Выводы по главе 49
Глава 2. Эмпирическое изучение стремления к значимости и развития креативности в подростковом и юношеском возрастах 51
2.1. Организация проведения исследования 51
2.2. Описание методов и методик 52
2.3. Анализ полученных данных 57
Выводы по главе 74
Заключение 81
Список литературы 83
Приложения 88

Введение 3
Глава 1. Подходы к самоактуализации и внутриличностному конфликту в зарубежной и отечественной психологии 10
1.1. Проблема самоактуализации в зарубежной и отечественной психологии 10
1.2. Проблема внутриличностного конфликта в зарубежной и отечественной психологии 29
1.3. Стремление к самоактуализации и внутриличностный конфликт в возрастном периоде ранней и поздней молодости 40
Выводы по главе 49
Глава 2. Исследование стремления к самоактуализации и внутриличностного конфликта в возрастном периоде ранней и поздней молодости 51
2.1. Организация, методы и методики исследования 51
2.2. Характеристика стремления к самоактуализации личности в возрастном периоде ранней и поздней молодости 62
2.3. Исследование внутриличностного конфликта в возрастном периоде ранней и поздней молодости 67
2.4. Характеристика экзистенциальной исполненности в возрастном периоде ранней и поздней молодости 75
2.5. Исследование взаимосвязи стремления к самоактуализации и экзистенциальной исполненности с внутренней конфликтностью в возрастном периоде ранней и поздней молодости 81
2.6. Программа развития «Самоактуализация личности» 102
Выводы по главе 109
Заключение 113
Список литературы 115
Приложения 119

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические аспекты исследования креативности и стремления к совершенству 10
1.1. Проблема креативности в зарубежной и отечественной психологии 10
1.2. Психологическая структура и типы перфекционизма 23
1.3. Понятие мотивации достижения 27
1.4. Чувство собственной значимости 31
1.5. Психология юношеского возраста 35
1.6. Психология взрослого человека 35
Выводы по главе 38
Глава 2. Исследование фактора перфекционизма личности и сопоставление его с уровнем развития креативности 40
2.1. Организация проведения исследования 40
2.2. Описание методов и методик 41
2.3. Анализ полученных данных 44
2.3.1. Сравнение выраженности показателей креативности и стремления к совершенству в юношеском возрасте и в период взрослости 44
2.3.2. Выявление взаимосвязей между креативностью и стремлением к совершенству в юношеском возрасте и в период взрослости 52
2.3.3. Взаимосвязь креативности со стремлением к совершенству на различных уровнях перефекционизма 60
2.3.4. Изучение проявления креативности и ее взаимосвязи со стремлением к совершенству на «творческой» и «не творческой» выборке респондентов 74
Выводы по главе 88
Заключение 92
Список литературы 96
Приложения 101

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы стресса и его влияние на личность 7
1.1. Понятие стресса, его виды, механизмы и следствия 7
1.2. Стрессоустойчивость в контексте общей эмоциональной устойчивости, ее особенности у медицинских работников 18
1.3. Эмоциональное выгорание, его зависимость от стресса. Синдром эмоционального выгорания у медицинских работников 27
Выводы по главе 39
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния стресса на возникновение синдрома эмоционально выгорания у медицинских работников 41
2.1. Методы организации исследования 41
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 51
Выводы по главе 67
Заключение 69
Список литературы 71
Приложения 74