Дипломные работы по психологии и педагогике

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализации 7
1.1. Характеристика понятия «эмоциональная сфера» 7
1.2. Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста 23
1.3. Театрализация как средство эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста 30
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 39
2.1. Характеристика этапов, базы и методов исследования 39
2.2. Первичная диагностика эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста 41
2.3. Анализ работы по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредством театрализации 52
2.4. Контрольная диагностика эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста 61
Заключение 65
Список литературы 67

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЛИВАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА С ПОМОЩЬЮ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 8
1.1. Научно-теоретические подходы к проблеме социального закаливания детей 8
1.2. Характеристика понятия театрализация 19
1.3. Театрализация как один из способов социального закаливания детей дошкольного возраста 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЛИВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 26
2.1. Характеристика базы исследования 26
2.2. Констатирующий эксперимент по определению уровня социальной адаптации детей дошкольного возраста 29
2.3. Анализ хода и результатов работы по социальному закаливанию дошкольников с использованием театрализации 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ФОРМИРОВАНИЯ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятия «групповой сплоченности» в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Обобщение практического опыта формирования групповой сплоченности дошкольников 15
1.3. Изучение потенциала театрализации в сплочении дошкольников 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПЛОЧЕННОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Методика и анализ результатов исследования сплоченности дошкольников 32
2.2. Разработка и реализация комплекса занятий по формированию сплоченности детей старшего дошкольного возраста с использованием театрализации 38
2.3. Результаты работы по формированию сплочения у старших дошкольников средствами театрализации 43
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ И ШКОЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Исторические предпосылки введения театральной деятельности в школьную систему образования 7
1.1.1. Театральная деятельность и образование XVIII-начала XX веков 11
1.1.2. Театральная деятельность и советская система образования 15
1.1.3. Театральная деятельность и современная система школьного образования 17
1.2. Цели и задачи театральной деятельности в школе 20
1.2.1. Личностно-ориентированный подход в методике современного школьного образования 20
1.2.2. О понятии «компетенция» 23
1.2.3. Цели и задачи театральной деятельности в рамках личностно-ориентированного и компетентностного подходов 26
1.3. Организация театральной деятельности в школе: современное состояние вопроса 30
Выводы 32
ГЛАВА 2. ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ И СОВРЕМЕННЫЙ ШКОЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГА 35
2.1. Сказка Вильгельма Гауфа «Карлик Нос» как источник для театральной деятельности в современной школе 35
2.2. Особенности сценария как прикладного театрального произведения 41
2.3. Технология создания сценария спектакля: вопросы и проблемы 44
2.4. Методика создания сценария для театральной поставки в образовательном учреждении 45
2.5. Методика создания сценария для театральной поставки в школе (на примере сказки Вильгельма Гауфа «Карлик Нос») 54
Выводы 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Театрализация и её значение в современной методике обучения 7
1.1. Сущность и основные принципы театрализации в процессе обучения 7
1.2. Сферы применения и эффективность использования театрализации в преподавании истории 19
1.3. Использование театрализации в практике изучения истории 29
Глава 2. Практическое применение театрализации на уроках истории 42
2.1. Особенности применения театрализации на различных этапах урока истории 42
2.2. Методические материалы - сценарии уроков истории для разных возрастов и тем изучения 55
2.3. Апробация методических материалов по использованию театрализации на уроках истории 68
Заключение 75
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕТАРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОУ 11
1.1. Психологическая характеристика детей раннего возраста 11
1.2. Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению 15
1.3. Современные способы адаптации детей 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОУ 36
2.1. Описание выборки, методов и этапов исследования 36
2.2. Изложение программы «Театрализованная деятельность как средство адаптации детей раннего возраста к ДОУ» 41
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОУ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 54
3.1. Изложение результатов экспериментального исследования 54
3.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования 64
3.3. Психолого-педагогические рекомендации для педагогического состава ДОУ по введению театрализованной деятельности в период адаптации 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты процесса адаптации младших школьников к школе средствами театрализованной деятельности 6
1.1. Сущность процесса адаптации младших школьников к школе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 14
1.3. Понятие и особенности театрализованной деятельности в школе 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по адаптации младших школьников к школе посредством театрализованной деятельности 23
2.1. Характеристика базы исследования 23
2.2. Опытно-экспериментальная работа по адаптации к школе посредством театрализованной деятельности 25
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 52

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности 7
1.1. Понятие и характеристика коммуникативных умений 7
1.2. Особенности развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста 14
1.3. Характеристика театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста как средства формирования коммуникативных умений 18
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности 24
2.1. Структура, методы и методики изучения коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Анализ уровня сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 27
2.3. Программа по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности 43
2.4. Динамика сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 52
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы использования театрализованной деятельности в развитии речи детей 3-4 лет 7
1.1. Основные понятия темы исследования 7
1.2. Возрастные особенности развития речи детей 3-4 лет 10
1.3. Использование театрализованной деятельности в развитии речи детей дошкольного возраста 17
1.4. Анализ программного содержания по развитию речи детей младшего дошкольного возраста 23
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Содержание экспериментально-исследовательской деятельности по развитию речи детей 3-4 лет средствами театрализованной деятельности 29
2.1. Цели, задачи, предмет, объект и гипотеза исследования 29
2.2. Организация экспериментально-исследовательской работы 30
2.3. Обследование уровня развития речи младших дошкольников (констатирующий эксперимент) 31
2.4. Система работы по развитию речи детей 3-4 лет средствами театрализованной деятельности (формирующий эксперимент) 36
2.5. Результаты экспериментально-исследовательской работы (контрольный эксперимент) 42
Выводы по 2 главе 45
Заключение 47
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Психолого-педагогические основы проблемы формирования выразительности речи старших дошкольников 7
1.2. Специфика формирования выразительности речи старших дошкольников на основе театрализованной деятельности 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Экспериментальное исследование особенностей сформированности выразительности речи старших дошкольников 32
2.2. Разработка набора упражнений по формированию выразительности речи старших дошкольников на основе театрализованной деятельности 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных действий у младших школьников в театрализованной деятельности 8
1.1. Формирование коммуникативных действий у младших школьников в структуре ФГОС НОО 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных действий у младших школьников 15
1.3. Театрализованная деятельность в процессе формирования коммуникативных действий у младших школьников 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования коммуникативных действий у младших школьников в театрализованной деятельности 34
2.1. Диагностика уровней сформированности коммуникативных действий у младших школьников 34
2.2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных действий у младших школьников в театрализованной деятельности и оценка ее эффективности 45
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы эмоционального развития старших дошкольников 8
1.1. Эмоциональное развитие как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Театрализованная деятельность и ее возможности в эмоциональном развитии дошкольников 19
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практическая работа по эмоциональному развитию дошкольников средствами театрализованной деятельности в старшей группе 33
2.1. Изучение уровня эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста 33
2.2. Система мероприятий по организации театрализованной деятельности в старшей группе дошкольников 41
2.3. Анализ результатов исследования 49
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность эстетического воспитания 7
1.2. Специфика эстетического воспитания младших школьников 11
1.3. Понятие театрализованной деятельности 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Диагностика уровней эстетического воспитания младших школьников 28
2.2. Комплекс занятий по эстетическому воспитанию младших школьников посредством театрализованной деятельности 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Коммуникативные навыки: сущность, структура, особенности формирования в онтогенезе 8
1.2. Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков младших школьников 18
1.3. Возможности педагогических условий в развитии коммуникативных навыков младших школьников средствами театрализованной игры 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 34
2.1. База, методы и организация эмпирического исследования 34
2.2. Научно-методическое обоснование программы по формированию коммуникативных навыков младших школьников в театрализованной игре во внеурочной деятельности 49
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение театрализованных игр как метода социального развития детей дошкольного возраста 7
1.1. Содержание понятий социализация и социальное развитие детей дошкольного возраста 7
1.2. Социальное развитие детей в условиях дошкольной образовательной организации 16
1.3. Игра, её виды и роль в социальном развитии детей дошкольного возраста 20
1.4. Условия реализации театрализованных игр в детском саду для социального развития детей дошкольного возраста 22
Глава 2. Организация эксперимента с детьми дошкольного возраста 27
2.1. Характеристика базы и программы исследования 27
2.2. Описание методик и результатов диагностики социального развития детей дошкольного возраста 33
2.3. Анализ хода формирующего эксперимента по использованию театрализованной игры для социального развития дошкольников 37
2.4. Результаты социального развития детей дошкольного возраста по итогам контрольного эксперимента 47
Заключение 54
Список литературы 57

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития навыка сопереживания у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятие и механизмы сопереживания 7
1.2. Сущность и значение художественных произведений в дошкольном образовании 17
1.3. Тенденции развития современной детской художественной литературы 19
1.4. Задачи и формы работы по ознакомлению с художественной литературой в детском саду 22
1.5. Развитие детей в театрализованной деятельности 25
1.6. Возможность театрализованных игр в развитии сопереживания 29
Глава 2. Развитие сопереживания героям художественных произведении у детей старшего дошкольного возраста посредствам театрализованной игры 34
2.1. Основные мероприятия по этапам программы 34
2.2. Театрализованная игра как средство развития сопереживания героям художественных произведении 49
2.3. Заключительный этап 55
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития социальных эмоций у дошкольников в театрализованной игре 8
1.1. Психолого-педагогический анализ понятий «социальные эмоции», «развитие социальных эмоций у дошкольников» 8
1.2. Театрализованная игра как средство развития социальных эмоций у дошкольников 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию социальных эмоций у дошкольников в театрализованной игре 28
2.1. Диагностика уровня развития социальных эмоций у дошкольников 28
2.2. Организация работы по использованию театрализованных игр в процессе развития социальных эмоций у дошкольников 33
Выводы по второй главе 41
Заключение 44
Список литературы 49
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы театрализованной игры как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста 7
1.1. Основные подходы к проблеме развития творческих способностей детей дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста 12
1.3. Роль театрализованной игры как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста 18
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной игры 24
2.1. Содержание, формы и методы развития творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной игры 24
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 37
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Театрализованная игра как средство формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Педагогическая диагностика изучения коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Программа формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста и анализ её эффективности в формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Содержательная характеристика понятия «читательский интерес» младших школьников 8
1.2. Сущность и педагогический потенциал театрализованных игр в развитии читательского интереса младших школьников 18
1.3. Особенности развития читательского интереса младших школьников средствами театрализованных игр во внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Диагностика уровня развития читательского интереса у младших школьников 30
2.2. Содержание работы по развитию читательского интереса младших школьников средствами театрализованных игр во внеурочной деятельности 39
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64