Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ТЕАТРАЛЬНЫХ ПРАКТИК В СОЗДАНИИ УСЛОВИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика партнерства в системе отношений младшего школьника 7
1.2. Театральные практики как условие развития партнерства у младших школьников 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПАРТНЕРСТВА В ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Описание театральной группы 26
2.2. Основные этапы работы над проектом и методика реализации 29
2.3. Выводы и результаты исследования 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития социальной активности младших школьников 8
1.1. Сущность социальной активности младших школьников 15
1.2. Методы и средства развития социальной активности младших школьников 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Опытно-эмпирические основы развития социальной активности младших школьников посредством театральных технологий 34
2.1. Диагностика уровня развития социальной активности младших школьников 34
2.2. Результаты реализации программы развития социальной активности младших школьников посредством театральных технологий 43
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ УСТНОРЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Понятие «иноязычного устноречевого общения». Умения устноречевой деятельности 14
1.3. Способы развития умений иноязычного устного общения в основной школе 23
1.3.1. Технологии развития устноречевых умений на иностранном языке 23
1.3.2. Виды опор и способы их применения в процессе развития умений иноязычного устного общения 28
1.3.3. Театрализация как технология развития умений устноречевой деятельности на иностранном языке 32
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОПЫТ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОГО УСТНОГО ОБЩЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕАТРАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 41
2.1. Анализ приемов театрализации, которые используются для развития умений устноречевой деятельности 41
2.2. Комплекс театрализованных заданий для занятий по английскому языку, адаптированных под уровень обучающихся основной школы 53
2.3. Результаты апробации адаптированных театрализованных заданий на уроках английского языка 60
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей в младшем школьном возрасте 6
1.1. Характеристика понятия «творческие способности» 6
1.2. Особенности развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Методические основы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в театральной деятельности посредством театральных этюдов 19
Глава 2. Эмпирическое исследование по изучению влияния театральных этюдов на развитие творческих способностей у младших школьников 28
2.1. Диагностика творческих способностей детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе эмпирического исследования 28
2.2. Структура и содержание театральных этюдов направленных на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста 32
2.3. Диагностика творческих способностей детей младшего школьного возраста на контрольном этапе исследования 36
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы развития творческого воображения младших школьников в процессе проектирования театрального костюма 10
1.1. Историко-теоретическое обоснование сущности и понятия «творческое воображение» как процесса, преобразующего отражение действительности 10
1.2. Специфика создания театрального костюма 33
1.3. Проектирование театрального костюма как средство развития творческого воображения младших школьников 36
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Методическая система развития творческого воображения детей при работе над театральным костюмом 48
2.1. Экспериментальное исследование творческого воображения учащихся при проектировании театрального костюма 48
2.2. Формирование творческого воображения учащихся при проектировании театрального костюма 58
Выводы по второй главе 71
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы театрального кружка как средства развития активной творческой личности младшего школьника 6
1.1. Сущность понятий «театральный кружок», «творческая личность» и «развитие активной творческой личности» младшего школьника 6
1.2. Характеристика театрального кружка как средства развития личности младшего школьника 20
1.3. Роль театрального кружка как средства развития активной творческой личности младшего школьника 26
Глава 2. Экспериментальное изучение развития активной творческой личности младшего школьника посредством театрального кружка 32
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 32
2.2. Анализ результатов диагностики уровня развития активной творческой личности младшего школьника 35
2.3. Анализ программы по развитию активной творческой личности младшего школьника посредством театрального кружка 44
2.4. Результаты реализации программы по развитию активной творческой личности младшего школьника посредством театрального кружка 55
Заключение 61
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Текст-инструкция в практике обучения русскому языку как иностранному 7
1.1. Типология учебно-научных текстов в практике преподавания русского языка как иностранного 7
1.2. Лексико-синтаксические особенности текста-инструкции 15
1.3. Текст-инструкция в профессионально-ориентированном обучении русскому языку иностранных студентов 19
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Методика работы с текстом-инструкцией по проведению лабораторных работ по физике и химии 23
2.1. Теоретико-методические предпосылки организации работы с текстом-инструкцией 23
2.2. Формирование корпуса текстов-инструкций 24
2.3. Создание частотного словаря языка учебных текстов-инструкций 32
2.4. Результаты экспериментального исследования 44
Выводы по главе 2 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕКСТИЛЬНАЯ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ИГРУШКА, ЕЕ ИСТОРИЯ И ЗНАЧЕНИЕ 8
1.1. История возникновения и развития текстильной функциональной игрушки 8
1.2. Роль и значение текстильной функциональной игрушки в развитии ребенка 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ТЕКСТИЛЬНАЯ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ИГРУШКА НА ЗАНЯТИЯХ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 31
2.1. Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста 31
2.2. Разработка планов-конспектов серии занятий на тему «Текстильная функциональная игрушка» 34
2.3. Этапы работы создания коллекции текстильных функциональных игрушек «Тайны морских глубин» 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования информационных умений у младших школьников при решении текстовых задач 7
1.1. Анализ проблемы формирования информационных умений у младших школьников в педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования информационных умений у младших школьников 14
1.3. Формирование информационных умений у младших школьников при решении текстовых задач 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования информационных умений у младших школьников при решении текстовых задач 33
2.1. Диагностика уровней сформированности информационных умений у младших школьников 33
2.2. Экспериментальная работа по формированию информационных умений у младших школьников при решении текстовых задач и оценка ее эффективности 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЕ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5
1.1. Понятие задачи в психолого-педагогических аспектах 5
1.2. Классификация задач в школьном курсе математики 9
1.3. Функции задач в системе обучения математике, развитие мышления посредством текстовых задач 14
1.4. Педагогические технологии работы с текстовыми задачами в начальной школе 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 25
2.1. Организации и методы исследования 25
2.2. Констатирующий этап: первоначальная диагностика уровня развития мышления у учащихся 27
2.3. Формирующий этап: работа с текстовыми задачами в начальной школе 33
2.4. Контрольный этап: повторная диагностика уровня развития мышления учащихся 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 7-9 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы развития логического мышления у детей 7-9 лет 7
1.2. Текстовые задачи как средство развития логического мышления 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ 37
2.1. Педагогическая диагностика изучения уровня развития логического мышления у детей 7-9 лет 37
2.2. Методические рекомендации по развитию логического мышления у детей 7-9 лет 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики преподавания филологических дисциплин на основе текстоцентрического подхода 9
1.1. Предметная область «Филология» 9
1.2. Текстоцентрический подход: определение 14
1.3. Значение текстоцентрического подхода в обучении филологическим дисциплинам 18
1.4. Текстоцентрический подход в современной школе 25
Глава 2. Использование текстоцентрического подхода в обучении филологическим дисциплинам 32
2.1. Использование текстоцентрического подхода на уроках литературы 32
2.2. Использование текстоцентрического подхода на уроках русского языка 46
2.3. Использование текстоцентрического подхода на уроках иностранного языка 62
Заключение 76
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Сопровождение образовательной деятельности информационными ресурсами 9
1.2. Использование информационных технологий в образовательном процессе 14
1.3. Теоретические основы создания и функционирование чат-ботов 19
1.4. Технология использования мессенджеров в образовательной деятельности 23
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА, ВНЕДРЕНИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИЯ TELEGRAM-БОТА 34
2.1. Проектирование архитектуры чат-бота 34
2.2. Разработка и тестирование основного функционала Telegram-бота 38
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕДИАСОСТАВЛЯЮЩАЯ СРЕДА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Нормативно-правовые основы медиабезопасности в образовательных организациях 7
1.2. Государственные органы и общественные организации, занимающиеся проблемами защиты детей в киберпространстве 13
1.3. Концептуальные и методологические основы медиаобразования и медиабезопасности 16
ГЛАВА 2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕДИАБЕЗОПАСНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 21
2.1. Основные угрозы медиабезопасности в школьной среде 21
2.2. Описание Telegram-канала и его роль в обеспечении медиабезопасности 24
2.3. Проведение и анализ опросов среди учащихся о восприятии и использовании Telegram-канала 43
Заключение 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Северный текст русской литературы как предмет изучения на школьном уроке литературы 6
1.1. Северный текст русской литературы как сверхтекст 6
1.2. Место произведений Северного текста русской литературы в учебно-методических комплексах и учебных хрестоматиях по литературе 15
Глава 2. Тема войны в Северном тексте русской литературы для детей 20
Глава 3. Программа элективного курса «Тема войны в Северном тексте для детей» 40
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И.А. БУНИНА В 11 КЛАССЕ 6
1.1. Тематика и проблематика эпических произведений Бунина: общий литературоведческий анализ 6
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся старших классов 13
1.3. Обзор программно-методических материалов, посвященных изучению произведений И.А. Бунина 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ЛЮБВИ И СМЕРТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ И.А. БУНИНА В 11 КЛАССЕ 25
2.1. Результаты анкетирования обучающихся 11 класса 25
2.2. Урок-дискуссия «Тема любви и смерти в рассказах И.А. Бунина» 27
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Лексико-тематическая группа «транспорт» в аспекте изучения русского языка как иностранного 6
1.1. Понятие лексико-тематической группы в русском языке 6
1.2. Содержание лексико-тематической группы «Транспорт» 11
1.3. Лексикографическая репрезентация транспортной лексики 18
1.4. Представленность лексики в учебных пособиях по РКИ 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Изучение тематической группы «транспорт» на уроках русского языка как иностранного 32
2.1. Лингвистические особенности тематической группы 32
2.2. Содержание, принципы, методы, технологии работы с лексикой на уроках РКИ 37
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический аспект развития творческих способностей детей на занятиях по тематической композиции 10
1.1. Роль композиции в изобразительном искусстве 10
1.2. Тематическая композиция в процессе развития творческих способностей детей 20
1.3. Критерии оценки композиционных работ детей 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Методическая система развития творческих способностей детей на занятиях по тематической композиции 32
2.1. Экспериментальное исследование изобразительной деятельности учащихся при составлении тематической композиции. Констатирующий эксперимент 32
2.2. Формирование навыков композиционного мышления детей при выполнении тематической композиции в экспериментальных группах. Формирующий эксперимент 39
2.3. Исследование динамики развития и формирования композиционного мышления детей экспериментальных групп. Контрольный эксперимент 53
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕМАТИЧЕСКАЯ КОМПОЗИЦИЯ КАК ОСНОВА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 7
1.1. Образ детей в живописи 7
1.2. Значение композиции в станковой живописи 18
1.3. Закономерности создания тематической композиции 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ 26
2.1. Особенности преподавания тематической композиции на уроках изобразительного искусства 26
2.2. Разработка серии занятий 31
2.3. Этапы выполнения творческой части работы 42
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы темпераментальных и коммуникативных детерминант успеваемости в подростковом возрасте 10
1.1. Характеристика учебной деятельности учащихся девятых классов 10
1.2. Общая характеристика старшего подросткового возраста 11
1.3. Темперамент как индивидная предпосылка поведения 15
1.4. Общение и его особенности 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических детерминант успеваемости у обучающихся 14-15 лет 34
2.1. Организация, база и методы исследования 34
2.2. Анализ полученных данных 38
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Программа развития коммуникативных навыков у учащихся девятых классов как фактор повышения успеваемости 52
3.1. Основные методологические подходы, принципы к формированию программы 52
3.2. Содержание программы 57
3.3. Выводы по программе 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70