Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ 10
1.1. Определение просодической интерференции, причин ее возникновения и подходов к ее изучению 10
1.2. Требования к овладению обучающимися фонетическими навыками и существующие технологии преодоления просодической интерференции 18
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Требования ФИПИ к интонационному оформлению речи в рамках ЕГЭ, типичные просодические ошибки участников ЕГЭ и анализ УМК 29
2.2. Технология преодоления просодической интерференции в рамках подготовки к устной части ЕГЭ по английскому языку 42
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Понятие межъязыковой интерференции в обучении английскому языку 8
1.1. Отражение фонетической компетенции в ФГОС 8
1.2. Внутриязыковая и межъязыковая интерференция 14
1.3. Интерференционные ошибки, обусловленные различием английской и русской фонетических систем 19
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Проявление фонетической интерференции в речи учащихся основной школы при изучении английского языка 33
2.1. Анализ УМК на предмет преодоления фонетических ошибок 33
2.2. Возможные способы преодоления интерференции 39
2.3. Технология преодоления фонетической интерференции в речи учащихся основной общеобразовательной школы на основе песен 44
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЧТЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ НА ЯПОНСКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Основные характеристики чтения на иностранном языке 8
1.2. Роль чтения аутентичных художественных текстов в обучении японскому языку 15
1.3. Роль преподавателя в поддержании мотивации и преодолении психологического барьера 21
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЯПОНСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО НЕАДАПТИРОВАННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ 31
2.1. Принципы отбора произведения и создание комплекса упражнений 31
2.2. Результаты апробации с использованием технологии обучения японскому языку на основе текста художественного произведения «Мой сосед Тоторо» 42
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Понятие и принципы визуализации при обучении английскому языку 8
1.2. Средства визуализации, применяемые на уроке, и критерии оценивания их эффективности 12
1.2.1. Мультимедийные презентации 12
1.2.2. Интерактивные викторины 15
1.2.3. Инфографика 16
1.2.4. Ментальные карты 18
1.2.5. Критерии оценивания эффективности применения визуализации на уроке 19
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ В АСПЕКТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ МАТЕРИАЛА 23
2.1. Психологические основы обучения английскому языку в 5 классах основной общеобразовательной школы 23
2.2. Роль визуализации в процессе повышения мотивации обучающихся на уроке английского языка 27
2.3. Потенциал визуализации в индивидуализации обучения английскому языку в основной общеобразовательной школе 36
Выводы по главе 2 42
ГЛАВА 3. ПРИЕМЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИИ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 44
3.1. Анализ содержания УМК «Spotlight 5. Английский в фокусе» с точки зрения использования приемов визуализации 44
3.2. Онлайн-сервисы для применения средств визуализации на уроке 49
3.3. Подготовка и проведение урока английского языка с применением средств визуализации 55
3.4. Диагностика использования средств визуализации на уроках английского языка 59
Выводы по главе 3 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Обзор научно-исследовательской литературы 4
1.1. Актуальные тренды в российском и зарубежном высшем образовании 7
1.1.1. Субъектность студента 7
1.1.2. Развитие профессионального мышления 10
1.1.3. Проблемно-ориентированное обучение 13
1.1.4. Переход на новую парадигму в европейской лингводидактике 16
1.2. Феноменология рефлексии в российских и зарубежных исследованиях 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Исследовательская проектная деятельность 24
2.1. Методологические основания исследовательского проекта 26
2.2. Этапы реализация исследовательского проекта 29
2.2.1. Предпроектное исследование и его результаты 29
2.2.2. Проблемно-ориентированные (диагностические) занятия и их результаты 33
2.2.3. Апробация модели и ее результаты 37
Выводы по второй главе 39
Заключение 40
Библиографический список 42
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы формирования интереса к обучению игре на фортепиано младших школьников в условиях детской музыкальной школы 8
1.1. Проблема формирования интереса к обучению в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Возрастные особенности формирования интереса у младших школьников 15
1.3. Образовательный потенциал технологии проблемного обучения как средства формирования интереса к обучению младших школьников 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование, направленное на формирование интереса к обучению игре на фортепиано младших школьников средствами технологии проблемного обучения в детской музыкальной школе 30
2.1. Констатирующий эксперимент по определению исходного уровня интереса к обучению игре на фортепиано младших школьников в условиях детской музыкальной школы 30
2.2. Организация и ход формирующего эксперимента направленного на введение технологии проблемного обучения на уроках фортепиано у второклассников 36
2.3. Анализ и обсуждение результатов эксперимента 44
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Проблемное обучение в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Сущность и этапы развития проблемного обучения 11
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 21
2.1. Преподавание географии в старших классах 21
2.2. Использование технологии проблемного обучения в преподавании географии 28
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОРАФИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ 34
3.1. Этапы экспериментальной работы по проблемному обучению на уроках географии 34
3.1.1. Констатирующий этап эксперимента 41
3.1.2. Формирующий этап эксперимента 46
3.1.3. Контрольный этап эксперимента 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации внеклассного мероприятия по английскому языку в средней общеобразовательной школе на этапе основного общего образования 7
1.1. Анализ терминологии и нормативной базы, определение ключевых понятий исследования 7
1.2. Структура и содержание иноязычной коммуникативной компетенции 11
1.3. Особенности организации внеклассной деятельности по английскому языку 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Технология разработки внеклассного мероприятия по английскому языку на этапе основного общего образования 30
2.1. Анализ УМК «Enjoy English 6» в аспекте развития иноязычной коммуникативной компетенции 30
2.2. Анализ существующих разработок внеклассных мероприятий по английскому языку 34
2.3. Технология создания внеклассного мероприятия по английскому языку на этапе основного общего образования 39
2.4. Некоторые результаты апробации разработанного внеклассного мероприятия по английскому языку в 6 классе общеобразовательной школы 43
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕКТРОННОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ КАК СОВРЕМЕННОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 12
1.1. Электронное приложение к учебнику английского языка: определение и требования к разработке 12
1.2. Перспективность использования мессенджеров в качестве приложений к учебникам английского языка в вузе 22
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ПРИЛОЖЕНИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ К УЧЕБНИКУ «UPSTREAM PRE-INTERMEDIATE B1» В ФОРМАТЕ ТЕЛЕГРАМ-КАНАЛА 38
2.1. Проектирование модели электронного приложения к учебнику английского языка для вуза в формате Телеграм-канала 38
2.2. Алгоритм создания электронного приложения к учебнику английского языка «Upstream Pre-Intermediate B1» в формате Телеграм-канала 47
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Понятие внеурочной деятельности в контексте реализации требований ФГОС 6
1.2. Направления внеурочной деятельности по английскому языку 10
1.3. Особенности организации внеурочной деятельности по английскому языку 15
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ОБНОВЛЕННОГО ФГОС ООО 22
2.1. Структура программ внеурочной деятельности по английскому языку 22
2.2. Принципы отбора содержания внеурочной деятельности по английскому языку 25
2.3. Описание технологии проектирования программ внеурочной деятельности по английскому языку с учетом требований обновленного ФГОС ООО 31
Выводы по 2 главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Понятие «факультатив» и требования к его проведению 10
1.2. Учёт психолого-возрастных особенностей и ценностных ориентаций старших школьников при разработке факультатива по иностранному языку 16
1.3. Роль аутентичного художественного текста в процессе обучения иностранному языку и существующие подходы к анализу текста 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО ЗАНЯТИЯ ПО АНАЛИЗУ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА (НА МАТЕРИАЛЕ Ф.Э. БЁРНЕТТ «ТАИНСТВЕННЫЙ САД») 31
2.1. Анализ результатов анкетирования обучающихся старшего школьного возраста 31
2.2. Исследование методического потенциала произведения Ф.Э. Бёрнетт «Таинственный сад» 36
2.3. Разработка метапредметной технологии проектирования факультативного курса по анализу аутентичной литературы 50
2.3.1. Алгоритм проектирования факультативного курса 50
2.3.2. Основы управления рисками в проектировании факультативного курса 55
2.3.3. Коммуникативная методика SCAMPER для проведения этапа рефлексии 59
2.3.4. Лингвометодический потенциал Telegram-канала для проведения факультатива 61
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические основы развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Технология проектной деятельности как педагогическое средство развития самостоятельности у старших дошкольников 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
2.1. Педагогическая диагностика изучения развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 41
2.2. Методические рекомендации по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 52
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старшего школьного возраста 7
1.2. Понятие, сущность, содержание и методы профориентационной работы со старшеклассниками 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ 28
2.1. Анализ опыта реализации технологий профориентационной работы со старшеклассниками СОШ 28
2.2. Разработка методических рекомендаций для повышения эффективности профориентационной работы со старшеклассниками 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАСШИРЕНИЯ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО КРУГОЗОРА В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 12
1.1. Содержание страноведческого аспекта в обучении иностранным языкам в основной общеобразовательной школе 12
1.2. Индивидуализация процесса расширения страноведческого кругозора учащихся на уроке английского языка 21
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ЦИФРОВОГО ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ДЛЯ РАСШИРЕНИЯ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО КРУГОЗОРА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 39
2.1. Теоретическое обоснование и разработка технологии расширения страноведческого кругозора с применением электронного индивидуализированного курса 39
2.2. Апробация и анализ результатов внедрения технологии расширения страноведческого кругозора посредством цифрового индивидуализированного продукта 71
Выводы по главе 2 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМИ ТЕКСТАМИ 6
1.1. Самостоятельная работа школьников как стратегическая задача современного образовательного процесса 6
1.2. Значение, функции и критерии учебного текста при обучении иностранному языку 15
1.3. Специфика использования креолизованных учебных текстов: сравнительный анализ УМК по французскому языку для 5 класса общеобразовательной школы 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С КРЕОЛИЗОВАННЫМИ УЧЕБНЫМИ ТЕКСТАМИ 34
2.1. Использование креолизованных учебных текстов при обучении французскому языку в соответствии с возрастными особенностями учащихся 5 класса 34
2.2. Технология работы с креолизованными учебными текстами при обучении французскому языку в 5 классе 41
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся основной школы с точки зрения обучения иностранному языку 5
1.2. Методика обучения чтению на иностранном языке в основной школе 8
1.3. Принципы отбора художественной англоязычной литературы 21
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Анализ УМК Spotlight 9 на наличие в нем текстов художественной литературы 25
2.2. Разработка комплекса заданий для обучения чтению в основной школе с использованием текстов художественной литературы 27
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и методические рекомендации 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы технологий социально-педагогической деятельности социального педагога 9
1.1. Основы социально-педагогической деятельности в работе социального педагога 9
1.2. Понятие социально-педагогической технологии, ее специфика и типы 17
1.3. Технология социально-педагогической работы с личностью старшего подростка в общеобразовательном учреждении 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по определению технологического процесса деятельности социального педагога при проведении диагностики и коррекции межличностного взаимодействия у старших подростков в условиях общеобразовательного учреждения 38
2.1. Практическое исследование развития межличностных отношений у старших подростков 38
2.2. Содержание коррекционной работы по оптимизации межличностных отношений с подростками старшего школьного возраста 44
Выводы по второй главе 55
Заключение 58
Список литературы 62
Приложения 67

Введение 3
Глава 1. Англоязычные мультфильмы как инструмент развития умений аудирования 10
1.1. Особенности формирования и развития навыков и умений аудирования учащихся начальной школы 10
1.2. Лингводидактический потенциал англоязычных мультфильмов в развитии умений аудирования 30
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Практическое применение англоязычных мультфильмов на уроках английского языка в начальной школе 39
2.1. Технология формирования навыков аудирования посредством англоязычных мультфильмов 39
2.2. Результаты опытного-экспериментальной работы с англоязычными мультфильмами на уроках английского языка в начальной школе 48
Выводы по главе 2 59
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО РЕЧЕВОГО СЛУХА В УСЛОВИЯХ АКЦЕНТНОЙ ВАРИАТИВНОСТИ 9
1.1. Произносительная культура речи на современном этапе развития английского языка как лингва франка 9
1.2. Вариативность английского языка как фактор инноваций в формировании иноязычного речевого слуха 13
1.3. Трудности обучения восприятию на слух и пониманию акцентной английской речи как лингводидактическая проблема 21
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО РЕЧЕВОГО СЛУХА В УСЛОВИЯХ АКЦЕНТНОЙ ВАРИАТИВНОСТИ НА ОСНОВЕ СИСТЕМ СИНТЕЗА РЕЧИ 32
2.1. Принципы разработки технологии развития иноязычного речевого слуха к УМК Starlight на основе систем синтеза речи 32
2.2. Этапы технологии развития иноязычного речевого слуха в условиях акцентной вариативности на основе систем синтеза речи 39
2.3. Результаты апробации технологии развития иноязычного речевого слуха в условиях акцентной вариативности на основе систем синтеза речи 45
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Структура и содержание иноязычной лексической компетенции 6
1.2. Проблематика подходов к развитию иноязычной лексической компетенции 16
1.3. Требования к степени сформированности иноязычной лексической компетенции 23
1.4. Психолого-педагогические особенности обучающихся 26
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. РОЛЬ УЧЕБНОГО СЛОВАРЯ В РАЗВИТИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Критерии к отбору содержания учебного словаря для развития иноязычной лексической компетенции обучающихся 30
2.2. Результаты и интерпретация анкетирования, проведенного среди обучающихся 11 класса 36
2.3. Учебный словарь и система упражнений для развития иноязычной лексической компетенции обучающихся 40
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56