Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Цели, задачи и содержание обучения иноязычной диалогической речи на этапе начального общего образования 8
1.2. Подходы к обучению диалогической речи на иностранном языке на этапе начального общего образования 14
1.3. Психофизиологические особенности обучения младших школьников диалогической речи на иностранном языке 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА РАЗРАБОТКИ УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Анализ УМК в аспекте развития умений иноязычной диалогической речи младших школьников 29
2.2. Описание технологии разработки упражнений, предназначенных для развития умений иноязычной диалогической речи младших школьников 44
2.3. Результаты апробации технологии разработки упражнений, предназначенных для развития умений иноязычной диалогической речи младших школьников 55
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. История развития системы оценивания учебных достижений обучающихся основной школы 8
1.2. Суть и функции педагогической отметки и оценки 9
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЯТОГО КЛАССА 14
2.1. Сущность учебной деятельности 14
2.2. Особенности познавательной активности обучающихся пятого класса и способы её развития на уроках 15
2.3. Входная диагностика определения уровней познавательной активности обучающихся пятого класса на уроках истории 19
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 25
3.1. Сущность формирующего оценивания 25
3.2. Основные методы и приемы использования формирующего оценивания на уроках истории в пятом классе 29
3.3. Организация практической работы по развитию познавательной активности обучающихся на уроках истории в пятом классе 39
3.4. Сравнительный анализ результатов исследования по применению технологии формирующего оценивания на уроках истории в пятом классе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации фреймового подхода в обучении 6
1.1. Содержательный аспект фреймовой технологии 6
1.2. Фреймы как речевые акты 10
1.3. Представление знаний с использованием фреймов 16
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Применение фреймовых технологий в обучении английскому языку 22
2.1. Использование фреймовых опор в обучении грамматике 22
2.2. Алгоритм использования фрейминговой технологии ''Fishbone'' при обучении говорению 45
2.3. Анализ процесса обучения говорению с применением языковых фреймов 58
Выводы по второй главе 81
Заключение 83
Список литературы 85
Приложения 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА 6
1.1. Понятие универсальных учебных действий 6
1.2. Сущность познавательных УУД 7
1.3. Уровни сформированности познавательных УУД 11
1.4. Особенности формирования познавательных УУД на разных этапах урока 16
1.5. Опрос как прием формирования познавательных УУД 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В СИСТЕМЕ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЛЕКСИКА» 29
2.1. Типовые виды заданий для формирования познавательных УУД на уроках русского языка в 5-6 классах (на материале УМК Т.А. Ладыженской) 29
2.2. Формирование познавательных УУД обучающихся на этапах мотивации и актуализации знаний: дидактическая система упражнений 36
2.3. Формирование познавательных УУД обучающихся на этапах первичного усвоения и закрепления изученного материала, рефлексии: дидактическая система упражнений 45
2.4. Тест для определения уровня сформированности познавательных УУД 67
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ФЕНОМЕНА СУБЪЕКТИИВНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Теоретические подходы к изучению психологического насилия 8
1.2. Теоретические подходы к изучению субъективного восприятия психологического насилия 15
1.3. Теоретические подходы к изучению характерологических типов 25
1.4. Вывод 56
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ ХАРКТЕРОЛОГИЧЕСКИМИ ТИПАМИ 58
2.1. Общая характеристика организации исследования субъективного восприятия психологического насилия разными характерологическими типами 58
2.1.1. Организация и методы исследования 58
2.1.2. Разработка экспериментальной диагностической методики самоидентификации характерологических типов 62
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 67
2.3. Психолого-педагогические мероприятия, нацеленные на оказание помощи подросткам, переживающим психологическое насилие 77
2.4. Выводы 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ АКТИВНОСТЬ» ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Сущность понятия «исследовательская активность» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Типы исследовательской активности детей дошкольного возраста 17
1.3. Основные принципы и особенности организации детских площадок в жилых кварталах и на территориях дошкольных организаций 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ТИПОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РАЗЛИЧНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ДЕТСКИХ 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Выявление типов исследовательской активности детей дошкольного возраста в условиях различно организованных детских площадок мегаполиса 48
2.3. Методические рекомендации для педагогов дошкольного образования по использованию образовательных возможностей современных детских площадок 58
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Типология организации характера личности человека и структурно-содержательная основа консультирования 10
1.1. Типы организации характера личности 10
1.1.1. Понятия «темперамент», «характер» и «личность» их соотнесение 10
1.1.2. Уровни развития организации личности 14
1.1.3. Психологические защиты сущность, виды 17
1.1.4. Основные типы организации характера личности и их краткая характеристика 26
1.2. Психологическое консультирование: определения, содержание, структура 36
1.2.1. Определения, основные понятия, цели, структура консультирования 36
1.2.2. Особенности структурно-содержательной основы консультирования в зависимости от типа организации характера личности и уровня ее развития 47
Выводы по первой главе 71
Глава 2. Эмпирическое исследование организации характера как структурно-содержательной основы консультирования 73
2.1. Организация и методы исследования 73
2.2. Количественный и качественный анализ результатов исследования 75
Выводы по второй главе 98
Заключение 100
Библиографический список 102
Приложения 108

Введение 3
Глава 1. Портрет как способ изображения литературного персонажа 7
1.1. Портретирование литературных персонажей (многообразие подходов) 7
1.2. Виды портретных описаний и их функции в произведениях А.И. Куприна (на материале повестей «Олеся» и «Гранатовый браслет») 13
Глава 2. Методические рекомендации при изучении литературного портрета на уроках русского языка и литературы (на примере повести А.И. Куприна «Олеся» и «Гранатовый браслет») 36
2.1. Урок закрепления знаний 38
2.2. Урок-рефлексия 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА 6
1.1. Обзор основных учебных программ по мировой художественной культуре 6
1.2. Принципы, методы и приемы преподавания мировой художественной культуры 14
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ УРОКОВ МХК 29
2.1. Типы и формы уроков МХК 29
2.2. Сравнительный анализ педагогической эффективности различных типов уроков мировой художественной культуры 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТОЛЕРАТНОСТИ 9
1.1. Основные теоретические подходы к анализу толерантности и интолератности 9
1.2. Толерантность как социальный феномен: понятие, сущность, принципы 24
1.3. Семья как фактор формирования толерантности у детей дошкольного возраста 40
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 56
2.1. Характер отношений субъектов образовательно-воспитательного процесса дошкольного учреждения 56
2.2. Анализ социально-психологического климата в дошкольном учреждении 75
2.3. Особенности проявления толерантных отношений у старших дошкольников к детям с ОВЗ (на примере воспитанников МБОУ «Детский сад №129») 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ 6
1.1. Содержание профессиональной деятельности социального педагога 6
1.2. Психологические особенности личности социальных педагогов в профессиональной сфере 11
1.3. Толерантность как социально-педагогическое понятие и его основные характеристики 16
1.4. Толерантность в профессиональной деятельности социального педагога 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ 27
2.1. Анализ уровня толерантности социального педагога 27
2.2. Программа повышения уровня толерантности у социальных педагогов 36
2.3. Анализ эффективности программы и практические рекомендации социальным педагогам 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТОПОНИМИКА ПРИРОДНЫХ ОБЪЕКТОВ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ 5
1.1. Краткая история формирования топонимической картины Иркутской области 5
1.2. Топонимы природных объектов Иркутской области: структура и типология 6
1.3. Топонимические пласты Иркутской области 7
1.4. Изменение топонимической картины Иркутской области в современности 14
1.5. Историческая и культурная значимость топонимики природных объектов Иркутской области в образовании и краеведении 16
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТОПОНИМИКИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 19
2.1. Понятие и значение топонимики природных объектов в проектной деятельности школьников 19
2.2. Организация проектной деятельности школьников с использованием топонимической информации в изучении природных объектов Иркутской области 20
2.3. Этапы создания и критерии оценивания проекта 22
2.4. Выполнение по образцу ученического проекта 27
2.5. Результативность проведения проекта «Топонимика родного края» 32
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМАТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ФРАНЦУЗСКИХ ТОПОНИМОВ 6
1.1. Топонимы как компонент языковой картины мира 6
1.2. Урбанонимы как лингвострановедческий аспект изучения 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТОПОНИМОВ 23
2.1. Содержание и структура понятия лингвострановедческая компетенция 23
2.2. Роль топонимов при обучении французскому языку в средней школе 31
2.3. Методические рекомендации по использованию топонимов в процессе формирования лингвострановедческой компетенции 41
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития активного словарного запаса у младших школьников 8
1.1. Развитие активного словарного запаса у младших школьников как педагогическая проблема 8
1.2. Сущность понятия «топонимы» 13
1.3. Особенности изучения топонимики во внеклассной работе начальной школы 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению влияния топонимов во внеклассной работе на развитие активного словарного запаса у младших школьников 25
2.1. Диагностика уровня развития активного словарного запаса у младших школьников во внеклассной работе 25
2.2. Проведение внеклассной работы по развитию активного словарного запаса младших школьников посредством топонимов и анализ полученных результатов 31
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА МАТЕРИАЛЕ ТРАВЕЛОГА 9
1.1. Травелог как дискурсивный жанр 9
1.2. Лингвокультурологический подход в преподавании иностранных языков 12
1.3. Социокультурная лексика в системе языка и её роль в формировании социокультурной компетенции 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ТРАВЕЛОГА 26
2.1. Анализ УМК на предмет выявления элементов формирования социокультурной компетенции и лакун для использования травелога 26
2.2. Технология и система упражнений к УМК на основе материала травелога 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Становление и развитие традиций православного воспитания 7
1.1. Сущность и содержание процесса воспитания в контексте православного учения и педагогики 7
1.2. Формирование и развитие православных традиций воспитания 14
Глава 2. Современные формы и практики православного воспитания 43
2.1. Традиционные формы православного воспитания 43
2.2. Новые формы православного воспитания 48
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЖАНРА ДРАМЫ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. История и пути развития жанра драмы в русской литературе 6
1.2. Своеобразие творчества Булгакова 20-30-х годов 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ ТРАДИЦИЯ В ДРАМАХ БУЛГАКОВА 21
2.1. Отражение традиций в произведениях Булгакова 21
2.2. Традиции русской классики в драме Булгакова «Дни Турбиных» 40
2.3. Традиции русской классики в драме Булгакова «Бег» 49
2.4. Проблематика и особенности сюжета 54
2.5. Система образов 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения иностранному языку 8
1.1. Психологические особенности среднего школьного возраста при обучении турецкому языку 8
1.2. Роль современных средств обучения на уроках иностранного языка 12
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Основные методы при обучении турецкому языку учащихся средних классов 19
2.1. Традиционные методы и приемы обучения турецкому языку в средней школе 19
2.2. Интерактивные методы и приемы обучения турецкому языку учащихся среднего школьного возраста 27
Выводы по 2 главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ БОЛЬШОГО ЭПИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ 7
1.1. Проблемы изучения эпоса в методике обучения литературе 7
1.2. Опыт изучения роман «Война и мир» в истории методической мысли и в практике современной школы 18
1.3. Констатирующий эксперимент 31
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В ИЗУЧЕНИИ РОМАНА «ВОЙНА И МИР» 37
2.1. Авторские концепции изучения романа 37
2.2. Инновационные подходы к методике изучения романа 47
2.3. Контрольный эксперимент 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЬНОМ ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 13
1.1. Ретроспективный анализ развития патриотического воспитания в советской и современной России: проблемы, особенности и риски с позиции дидактики 13
1.2. Трансформация дидактических условий патриотического воспитания учащихся советской и современной школы в практике исторического образования 36
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ 52
2.1. Патриотизм как характеристика идентичности советского и современного школьника в содержании школьного учебника по отечественной истории 52
2.2. Комплекс заданий к текстам учебника, как средство воспитания патриотизма у учащихся 7 класса в современном школьном историческом образовании 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 107