Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы раз-вития у обучающихся умения моделировать из бумаги в доме детского творчества 6
1.1. Моделирование из бумаги как вид изобразительной деятельности 6
1.2. Психологические особенности развития у обучающихся умения моделировать из бумаги 10
1.3. Технология и методы развития у обучающихся умения моделировать из бумаги в доме детского творчества 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у обучающихся умения моделировать из бумаги в доме детского творчества 22
2.1. Определение исходного уровня развития у обучающихся умения моделировать из бумаги 23
2.2. Экспериментальная работа по развитию у обучающихся умения моделировать из бумаги 26
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у обучающихся умения моделировать из бумаги в доме детского творчества 37
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у подростков умения выполнять декоративную композицию в технике резьбы по дереву во внеурочной деятельности 5
1.1. Сущность понятия «умения выполнять декоративную композицию в технике резьбы по дереву» 5
1.2. Психологические особенности развития у подростков умения выполнять декоративную композицию в технике резьбы 9
1.3. Методы и технологии развития у подростков умения выполнять декоративную композицию в технике резьбы по дереву во внеурочной деятельности 14
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у подростков умения выполнять декоративную композицию в технике резьбы по дереву во внеурочной деятельности 23
2.1. Определение исходного уровня развития у подростков умения выполнять декоративную композицию в технике резьбы по дереву во внеурочной деятельности 24
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять объемную композицию в процессе обучения в детской художественной школе 28
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять объемную композицию в процессе обучения в детской художественной школе 47
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы условия развития у подростков умения выполнять декоративную композицию в технике ручного ткачества 6
1.1. Сущность понятия «умение выполнять декоративную композицию» 6
1.2. Психологические особенности детей подросткового возраста 11
1.3. Методы и приемы развития у подростков умения выполнять декоративную композицию в технике ручного ткачества 16
Глава 2. Экспериментальная работа по проблеме развития у подростков умения выполнять декоративную композицию в центре развития творчества детей и юношества 20
2.1. Определение исходного уровня развития у подростков умения выполнять декоративную композицию в технике ручного ткачества 22
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять декоративную композицию в технике ручного ткачества в центре развития творчества детей и юношества 26
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять декоративную композицию в технике ручного ткачества на занятиях в центре развития творчества детей и юношества 32
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ДЕКОРАТИВНЫЙ НАТЮРМОРТ НА УРОКАХ «СТАНКОВАЯ КОМПОЗИЦИЯ» В ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие умения выполнять декоративный натюрморт и его составляющие 6
1.2. Особенности развития у подростков умения выполнять декоративный натюрморт 12
1.3. Технологии и методы развития умения выполнять декоративный натюрморт у подростков 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ДЕКОРАТИВНЫЙ НАТЮРМОРТ НА УРОКАХ «СТАНКОВАЯ КОМПОЗИЦИЯ» В ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Определение исходного уровня сформированности у подростков умения выполнять декоративный натюрморт на уроках «Станковая композиция» в детской художественной школе 28
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у подростков умения выполнять декоративный натюрморт на занятиях «Станковая композиция» в детской художественной школе 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков умения выполнять декоративный натюрморт на уроках «Станковая композиция» в детской художественной школе 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у подростков умения выполнять композицию в детской художественной школе 6
1.1. Умение выполнять композицию 6
1.2. Психологические особенности подростков 10
1.3. Методы и технологии развития у подростков умения выполнять композицию 17
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у подростков умения выполнять композицию в детской художественной школе 25
2.1. Определение исходного уровня развития у подростков меня выполнять композицию в детской художественной школе 26
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию умения выполнять композицию в детской художественной школе 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять композицию в детской художественной школе 33
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ НАТЮРМОРТ НА ЗАНЯТИЯХ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РИСУНОК» В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 7
1.1. Сущность понятия «умение выполнять натюрморт» 7
1.2. Психологические особенности развития у подростков умения выполнять натюрморт 14
1.3. Технологии и методы развития у подростков умения выполнять натюрморт на занятиях по учебному предмету «Рисунок» 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ НАТЮРМОРТ НА ЗАНЯТИТИЯХ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РИСУНОК» В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 29
2.1. Определение исходного уровня развития у подростков умения выполнять натюрморт на занятиях по учебному предмету «Рисунок» в детской школе искусств 30
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять натюрморт на занятиях по учебному предмету «Рисунок» в детской школе искусств 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять натюрморт на занятиях по учебному предмету «Рисунок» в детской школе искусств 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ШРИФТОВУЮ КОМПОЗИЦИЮ ВУЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 4
1.1. Шрифтовая композиция в изобразительном искусстве 4
1.2. Особенности развития умения выполнять шрифтовую композицию в учреждении дополнительного образования 10
1.3. Условия развития у подростков умения выполнять шрифтовую композицию в учреждении дополнительного образования 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ШРИФТОВУЮ КОМПОЗИЦИЮ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 21
2.1. Определение исходного уровня развития у подростков умения выполнять шрифтовую композицию в учреждении дополни-тельного образования 22
2.2. Экспериментальная работа по развитию у подростков умения выполнять шрифтовую композицию в учреждении дополни-тельного образования 25
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять шрифтовую композицию в учреждении дополнительного образования 35
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ СТИЛИЗОВАТЬ ПРИРОДНЫЕ ФОРМЫ 5
1.1. Стилизация природных форм в изобразительном искусстве 5
1.2. Психологические особенности развития у подростков умения стилизовать природные формы 10
1.3. Технологии и методы развития подростков умения стилизовать природные формы 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ СТИЛИЗОВАТЬ ПРИРОДНЫЕ ФОРМЫ НА ЗАНЯТИЯХ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Определение исходного уровня сформированности у подростков умения стилизовать природные формы 27
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков умения стилизовать природные формы на занятиях в учреждении дополнительного образования 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков умения стилизовать природные формы на занятиях в учреждении дополнительного образования 37
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у подростков умения выполнять композицию на уроках изобразительного искусства 6
1.1. Композиция в изобразительном искусстве 6
1.2. Особенности развития у подростков умения выполнять композицию 11
1.3. Условия развития у подростков умения выполнять композицию, на уроках изобразительного искусства 16
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у подростков умения выполнять композицию на уроках изобразительного искусства 25
2.1. Определение исходного уровня развития у подростков умения выполнять композицию на уроках изобразительного искусства 27
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять композицию на уроках изобразительного искусства 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять композицию на уроках изобразительного искусства 35
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УМЕНИЯ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Сущностные характеристики понятий «мышление», «логическое мышление», «классификация», «умение классифицировать» 8
1.2. Предпосылки развития умения классифицировать у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия развития умения классифицировать в старшем дошкольном возрасте 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТИ УМЕНИЯ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 24
2.2. Ресурсные возможности педагогических условий для развития умения классифицировать у детей старшего дошкольного возраста 33
2.3. Уровень умения классифицировать у детей старшего дошкольного возраста 43
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ 53
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 53
3.2. Ход формирующего эксперимента 61
3.3. Результаты формирующего эксперимента 67
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у подростков умения рисовать портрет на уроках изобразительного искусства 6
1.1. Сущность понятия «умение рисовать портрет» 6
1.2. Психологические особенности подростков 13
1.3. Технологии и методы развития у подростков умения рисовать портрет 20
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у подростков умения рисовать портрет на уроках изобразительного искусства 29
2.1. Определение исходного уровня развития умения рисовать портрет на уроках изобразительного искусства 29
2.2. Экспериментальная работа по развитию у подростков умения рисовать портрет на уроках изобразительно искусства 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков умения рисовать портрет на уроках изобразительного искусства 43
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «художественные способности» 8
1.2. Предпосылки художественных способностей в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Педагогические условия развития художественных способностей у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего этапа исследования 32
2.2. Ресурсные возможности педагогических условий развития художественных способностей у детей старшего дошкольного возраста 46
2.3. Особенности художественных способностей детей старшего дошкольного возраста 60
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В АППЛИКАЦИИ 72
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента 72
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 89
3.3. Результаты контрольного этапа исследования 96
Выводы по третьей главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обеспечения единого образовательного процесса в системе «детский сад - школа» 7
1.1. Сущность понятия «преемственность» в структуре единого образования 7
1.2. Характеристика игровой деятельности в системе дошкольного и начального математического образования 10
1.3. Современные подходы к проблеме готовности детей к математическому образованию в начальной школе 17
Глава 2. Реализация преемственности дошкольного и начального математического образования как система педагогических условий 27
2.1. Диагностика готовности ребенка к математическому образованию в начальной школе 27
2.2. Пути и методы реализации преемственности между дошкольным и начальным ступенями образования в процессе обучения математике младших школьников на основе игровой деятельности 37
2.3. Методические рекомендации по использованию игры как средства реализации преемственности дошкольного и начального математического образования 42
Заключение 50
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы ресурсообеспечивающей деятельности образовательной организации 6
1.1. Сущность понятия «образовательная организация». Характеристика и классификация ресурсообеспечивающей деятельности образовательной организации 6
1.2. Нормативные основы ресурсообеспечения 19
1.3. Особенности ресурсообеспечивающей деятельности образовательной организации 24
Глава 2. Исследование управленческого аспекта ресурсообеспечивающей деятельности образовательной организации 30
2.1. Методики оценки ресурсообеспеченности 30
2.2. Методическая оценка ресурсообеспечивающей деятельности образовательной организации 34
2.3. Оценка психологического комфорта в школе 40
2.4. Анализ анкет 42
2.5. Модель ресурсообеспечивающей деятельности образовательной организации 50
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Подходы к изучению безопасности образовательной среды 7
1.1. Понятие психологически безопасная образовательная среда 7
1.2. Угрозы и риски психологической безопасности образовательной среды 12
1.3. ДОЛ как объект психологической безопасности 17
1.4. Специфика межличностных отношений в ДОЛ с позиции безопасности 22
1.5. Условия и факторы создания ПБОС в ДОЛ 25
1.6. Специфика взаимодействий субъектов: дети и вожатые 29
Глава 2. Эмпирическое исследование условий создания психологически безопасной образовательной среды ДОЛ 34
2.1. Программа и процедура исследования 34
2.2. Методы исследования 35
2.3. Анализ результатов уровня психологической безопасности образовательной среды в детском оздоровительном лагере 36
2.4. Математическая обработка данных 50
Заключение 75
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПО ПРИЗЫВУ В ПЕРИОД СРОЧНОЙ СЛУЖБЫ 8
1.1. Научные подходы к определению понятия «социальная адаптация» 8
1.2. Особенность социальной адаптации военнослужащих срочной службы 14
1.3. Организация социальной адаптации военнослужащих по призыву в период срочной службы 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПО ПРИЗЫВУ В ПЕРИОД СРОЧНОЙ СЛУЖБЫ 33
2.1. Определение уровня социальной адаптации у военнослужащих по призыву 33
2.2. Система мероприятий, направленных на успешность социальной адаптации у военнослужащих по призыву в условиях прохождения срочной службы 45
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 55
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К НРАВСТВЕННО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРИРОДЕ 14
1.1. Сущность понятия «готовность младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе» 14
1.2. Особенности процесса формирования готовности младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе 18
1.3. Педагогические условия формирования готовности младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе 26
1.4. Модель формирования готовности младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе 36
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К НРАВСТВЕННО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРИРОДЕ 45
2.1. Анализ исходного уровня сформированности готовности младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе 45
2.2. Реализация модели формирования готовности младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе 54
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе 69
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Ценностные основы консолидации российского общества 10
1.2. Гражданская идентичность в российском научно-педагогическом дискурсе 21
1.3. Педагогические условия развития гражданской идентичности (инструментарий учителя истории) 32
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНТЕГРАЦИИ ИНОЯЗЫЧНЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ 44
2.1. Проблемы воспитания гражданской идентичности на примере урока истории 44
2.2. Дидактика формирования гражданской идентичности на примере урока по истории «Смута в Российском государстве» 49
2.3. Апробация педагогических условий интеграции иноязычных обучающихся на уроке истории 66
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущностная характеристика графической грамотности в современной научно-методической литературе 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс формирования графической грамотности 12
1.3. Содержательно-методические возможности уроков технологии для формирования графической грамотности у младших школьников 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 24
2.1. Исходный уровень сформированности графической грамотности у учеников 3-го класса 24
2.2. Экспериментальная программа уроков технологии, направленная на формирование графической грамотности у третьеклассников 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования здорового образа жизни 8
1.1. Здоровый образ жизни: понятие и аспекты исследования 8
1.2. Социальные и педагогические задачи здоровье сберегающего поведения и образа жизни в современном обществе 13
1.3. Механизмы преодоления факторов риска здоровьесберегающего поведения обучающихся 18
Глава 2. Педагогические условия формирования здорового образа жизни в школьном курсе обществознания 32
2.1. Педагогические технологии формирования здорового образа жизни в детско-подростковых коллективах 32
2.2. Особенности формирования навыков здорового образа жизни на уроках обществознания 38
2.3. Методические рекомендации к занятию «Я за здоровый образ жизни» 45
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 63