Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ 9
1.1. Сущность и содержание понятия «социально-коммуникативные качества 9
1.2. Особенности процесса формирования социально-коммуникативных действий у младших школьников 15
1.3. Теоретическая модель формирования социально-коммуникативных качеств младших школьников посредством социальных проектов 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ 33
2.1. Организация, методы и результаты исследования сформированности социально-коммуникативных качеств у младших школьников 32
2.2. Содержание опытно-экспериментальной программы по апробации педагогических условий эффективного формирования социально-коммуникативных качеств у младших школьников посредством социальных проектов 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущностная характеристика процесса формирования социально-трудовых компетенций младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование социально-трудовых компетенций 12
1.3. Возможности уроков технологии для формирования социально-трудовых компетенций младших школьников 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 25
2.1. Выявление исходного уровня социально-трудовых компетенций у младших школьников 25
2.2. Экспериментальная программа формирования социально-трудовых компетенций у младших школьников на уроках технологии 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования творческой активности детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения 6
1.1. Понятие о творческой активности, ее составляющих в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Возрастные особенности и условия формирования творческой активности в дошкольном возрасте 17
1.3. Модель психолого-педагогических условий формирования творческой активности дошкольника в условиях дошкольного образовательного учреждения 28
Глава 2. Исследование творческой активности ребенка дошкольного возраста 38
2.1. Этапы, методы и методики исследования 38
2.2. Характеристика выборки и анализ уровня сформированности творческой активности детей дошкольного возраста 48
Глава 3. Психолого-педагогические условия формирования творческой активности детей дошкольного возраста в условиях ДОУ 58
3.1. Программа формирования творческой активности детей дошкольного возраста в ДОУ 58
3.2. Анализ результатов проведения программы по формированию творческой активности детей дошкольного возраста в ДОУ 75
3.3. Рекомендации по формированию творческой активности дошкольника для воспитателей и родителей 84
Заключение 95
Список литературы 97
Приложения 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ 9
1.1. Сущность понятия «историческая память» 9
1.2. Особенности процесса формирования исторической памяти у младших школьников 13
1.3. Обоснование педагогических условий формирования исторической памяти у младших школьников 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ 26
2.1. Организация и результаты констатирующего этапа опытно- экспериментальной работы 26
2.2. Организация процесса формирования у младших школьников исторической памяти 32
2.3. Анализ результатов контрольного этапа опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников исторической памяти 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания формирования нравственной воспитанности младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства 6
1.1. Нравственное воспитание подрастающего поколения в теории и практике педагогической науки 6
1.2. Нравственные качества личности младшего школьника 17
1.3. Декоративно-прикладное искусство в нравственном воспитании младших школьников 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей нравственного воспитания детей младшего школьного возраста средствами декоративно-прикладного искусства 29
2.1. Уровень сформированности нравственных качеств детей младшего школьного возраста 29
2.2. Методика нравственного воспитания младших школьников в процессе знакомства с народным декоративным искусством 33
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 43
Выводы по главе 2 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ДЕКОРАТИВНУЮ КОМПОЗИЦИЮ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 5
1.1. Сущность понятия «умение выполнять декоративную композицию на уроках изобразительного искусства» 5
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 13
1.3. Методы и приѐмы формирования у младших школьников умения выполнять декоративную композицию 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ДЕКОРАТИВНУЮ КОМПОЗИЦИЮ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 24
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников умения выполнять декоративную композицию на уроках изобразительного искусства 24
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять декоративную композицию на уроках изобразительного искусства 27
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять декоративную композицию на уроках изобразительного искусства 36
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы условия формирования у младших школьников 6
умения выполнять декоративный натюрморт 6
1.1. Сущность понятия ― умение выполнять декоративный натюрморт 6
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 13
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников умения выполнять декоративный натюрморт 18
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников выполнять декоративный натюрморт детской художественной школе 25
2.1. Определение исходного уровня сформированности у младших школьников умения выполнять декоративный натюрморт 26
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять декоративный натюрморт 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять декоративный натюрморт в детской художественной школе 39
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины в детской художественной школе 5
1.1. Сущность понятия «умение выполнять объемную композицию в технике лепки из глины» 5
1.2. Особенности формирования у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины в детской художественной школе 12
1.3. Технологии и методы формирования у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины в детской художественной школе 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины в детской художественной школе 26
2.1. Определение исходного уровня сформированности у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины 27
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины в детской художественной школе 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины в детской художественной школе 40
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО УСЛОВИЯМ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ПЕЙЗАЖ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 5
1.1. Пейзаж как жанр изобразительного искусства 5
1.2. Возрастные особенности младших школьников 11
1.3. Технологии и методы развития у младших школьников выполнять пейзаж 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ПЕЙЗАЖ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 25
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 27
2.2. Экспериментальная работа по развитию у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять пейзаж на уроках изобразительного искусства 34
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ПРОВОДИТЬ НАБЛЮДЕНИЯ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬСТИ 9
1.1. Сущность понятия «умения проводить наблюдения» 9
1.2. Особенности процесса формирования у младших школьников умения проводить наблюдения 14
1.3. Обоснование условий формирования у младших школьников умения проводить наблюдения в учебной и внеурочной деятельности 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ПРОВОДИТЬ НАБЛЮДЕНИЯ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Выявление исходного уровня сформированности у младших школьников умения проводить наблюдения 27
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения проводить наблюдения в учебной и внеурочной деятельности 33
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения проводить наблюдения 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические обоснование проблемы формирования у младших школьников универсального учебного действия оценки 6
1.1. Сущность понятия «универсальное учебное действие оценки» 6
1.2. Особенности формирования у младших школьников универсального действия оценки 14
1.3. Методы и приёмы формирования у младших школьников универсального учебного действия оценки 22
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников универсального учебного действия оценки на уроках изобразительного искусства 31
2.1. Определение исходного уровня сформированности у младших школьников универсального действия оценки 31
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у младших школьников универсального учебного действия оценки 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников универсального учебного действия оценки 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ АНИМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 5
1.1. Сущность понятия «анимационные умения» 5
1.2. Психологические особенности формирования у обучающихся анимационных умений 13
1.3. Условия развития у обучающихся анимационных умений 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ АНИМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 30
2.1. Определение исходного уровня сформированности у обучающихся анимационных умений в детской школе искусств 27
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию анимационных умений в процессе обучения в детской школе искусств 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у обучающихся анимационных умений в детской школе искусств 38
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формированию у подростков композиционных умений в системе дополнительного образования 6
1.1. Композиция и композиционные умения 6
1.2. Возрастные особенности подростков 11
1.3. Методы и приемы формирования у подростков композиционных умений 20
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у подростков композиционных умений при обучении в центре творческого развития 27
2.1. Определение исходного уровня форсированности у подростков композиционных умений 28
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у подростков композиционных умений при обучении в центре творческого развития 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков композиционных умений при обучении в центре творческого развития 38
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы и особенности формирования у подростков умения выполнять декоративную композицию 6
1.1. Сущность понятия «умение выполнять декоративную композицию» 7
1.2. Психологические особенности подростков 9
1.3. Методы и технологии формирования у подростков умения выполнять декоративную композицию 14
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у подростков умения выполнять декоративную композицию в художественной школе 20
2.1. Определение исходного уровня сформированности умения у подростков выполнять декоративную композицию 21
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у подростков умения выполнять декоративную композицию в художественной школе 24
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков умения выполнять декоративную композицию в художественной школе 38
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у подростков умения выполнять книжную иллюстрацию в детской художественной школе 6
1.1. Сущность понятия "умения выполнять книжную иллюстрацию" 6
1.2. Особенности формирования умения выполнять книжную иллюстрацию у подростков 12
1.3. Условия формирования у подростков умения выполнять книжную иллюстрацию в детской художественной школе 18
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у подростков умения выполнять книжную иллюстрацию в детской художественной школе 26
2.1. Определение исходного уровня сформированности умения выполнять книжную иллюстрацию у подростков 27
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять книжную
иллюстрацию в детской художественной школе 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков умения выполнять книжную иллюстрацию в детской художественной школе 43
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Сущность понятия «сотрудничество» в младшем школьном возрасте 9
1.2. Характеристика содержания программы дополнительного образования «Создание анимированного изображения» 18
1.3. Педагогические условия формирования умения сотрудничать у младших школьников в процессе реализации программы дополнительного образования «Создание анимированного изображения» 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЗДАНИЕ АНИМИРОВАННОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ» 30
2.1. Выявление исходного уровня умения сотрудничать у младших школьников 30
2.2. Реализация опытно-экспериментальной программы по формированию умения сотрудничать у младших школьников в условиях реализации программы дополнительного образования «Создание анимированного изображения» 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умений целеполагания и планирования у младших школьников на уроках русского языка 6
1.1. Понятие психолого-педагогических условий в педагогике 6
1.2. Целеполагание и планирование как регулятивные универсальные учебные действия младших школьников 12
1.3. Средства формирования умений целеполагания и планирования в начальной школе 22
1.4. Особенности процесса формирования умений целеполагания и планирования у младших школьников на уроках русского языка 32
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования умений целеполагания и планирования у младших школьников на уроках русского языка 37
2.1. Диагностика сформированности умений целеполагания и планирования у младших школьников 37
2.2. Разработка и реализация комплекса условий формирования умений целеполагания и планирования у младших школьников на уроках русского языка 41
2.3. Определение динамики развития умений целеполагания и планирования у младших школьников 51
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность умения осуществлять критериальное оценивание 7
1.2. Особенности формирования контрольно-оценочного компонента учебной деятельности в младшем школьном возрасте 14
1.3. Теоретическая модель формирования умения критериального оценивания у младших школьников 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Анализ уровня сформированности действия оценки у младших школьников 2 класса 26
2.2. Программа формирования умения критериального оценивания у младших школьников 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ ПО РАЗРЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ И ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Сущность понятия универсальное учебное действие по разрешению проблем и проблемных ситуаций 7
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста, влияющие на формирование универсального учебного действия по решению проблем и проблемных ситуаций у младших школьников 14
1.3. Теоретическая модель формирования универсального учебного действия по разрешению проблем и проблемных ситуаций 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ ПО РАЗРЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ И ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 30
2.1. Цели, задачи, этапы исследования 30
2.2. Первичная диагностика сформированности универсального учебного действия по разрешению проблем и проблемных ситуаций 31
2.3. Экспериментальная программа по формированию универсального учебного действия по разрешению проблем и проблемных ситуаций 37
2.4. Контрольный этап эксперимента 42
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, СВЯЗАННЫХ СО ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИМ МОДЕЛИРОВАНИЕМ, В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ 9
1.1. Сущностная характеристика универсального учебного действия моделирования 9
1.2. Особенности процесса формирования понятий у младших школьников 15
1.3. Педагогические условия формирования универсальных учебных действий, связанных со знаково-символическим моделированием, в процессе формирования лингвистических понятий у младших школьников 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, СВЯЗАННЫХ СО ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИМ МОДЕЛИРОВАНИЕМ, В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ 30
2.1. Изучение исходного уровня сформированности у младших школьников универсальных учебных действий, связанных со знаково-символическим моделированием 30
2.2. Разработка и апробация опытно-экспериментальной программы по формированию универсальных учебных действий, связанных со знаково- символическим моделированием, в процессе формирования лингвистических понятий у младших школьников 41
2.3. Подведение итогов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59