Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Структура и содержание художественно-практической компетентности 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс становления художественно-практической компетентности 14
1.3. Возможности внеурочной деятельности для формирования художественно-практической компетентности младших школьников 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Выявление исходного уровня художественно-практической компетентности младших школьников 30
2.2. Экспериментальная программа формирования художественно-практической компетентности младших школьников во внеурочной деятельности 40
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры у младших школьников 7
1.1. Вклад отечественных и зарубежных педагогов и методистов в развитие проблемы экологического образования 7
1.2. Характеристика основных понятий: «экологическое образование», «экологическое воспитание», «экологическая культура» 14
1.3. Компоненты экологической культуры 16
1.4. Особенности формирования экологической культуры 20
Глава 2. Педагогические условия формирования экологической культуры у младших школьников 23
2.1. Отбор экологического содержания 23
2.2. Методы и средства воспитания экологической культуры у младших школьников 30
2.3. Опыт учителей начальных классов по проведению уроков с экологическим содержанием 36
Глава 3. Экспериментальное исследование 40
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИТУАЦИЙ ОЦЕНКИ И ВЫБОРА 10
1.1. Характеристика сущности понятия «экологическая культура» 10
1.2. Описание процесса формирования экологической культуры у младших школьников 14
1.3. Обоснование педагогических условий формирования экологической культуры у младших школьников на основе использования ситуаций оценки и выбора 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИТУАЦИЙ ОЦЕНКИ И ВЫБОРА 28
2.1. Изучение уровня сформированности экологической культуры у младших школьников 29
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры у младших школьников на основе использования ситуаций оценки и выбора 37
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры у младших школьников 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической субкультуры подростков 9
1.1. Теоретический анализ понятия «экологическая субкультура подростков» 9
1.2. Концепции формирования экологической субкультуры детей подросткового возраста 22
Глава 2. Деятельность Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества «Созвездие» по созданию условий формирования экологической субкультуры подростков 31
2.1. Анализ потенциала социально-культурной деятельности Центра детского творчества «Созвездие» по становлению и развитию экологической субкультуры подростков 31
2.2. Формы, методы и средства социально-культурной деятельности по формированию экологической субкультуры подростков 42
Глава 3. Программа «Как прекрасен этот мир!» как условие решения проблем формирования экологической субкультуры подростков 55
3.1. Актуальные проблемы формирования экологической субкультуры подростков 55
3.2. Внедрение и реализация программы «Как прекрасен этот мир!» по формированию экологической субкультуры подростков 61
Заключение 72
Список литературы 76
Приложения 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность этнокультурной идентичности младших школьников 8
1.2. Возрастные психологические особенности формирования этнокультурной идентичности у младших школьников 13
1.3. Теоретическая модель формирования этнокультурной идентичности у младших школьников через использование проектной деятельности 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Констатирующий этап исследования уровня сформированности этнокультурной идентичности у младших школьников 27
2.2. Программа формирования этнокультурной идентичности у младших школьников через использование проектной деятельности 31
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования уровня сформированности этнокультурной идентичности у младших школьников 37
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования эффективных копинг- стратегии курсантов МВД в процессе профессионального обучения 7
1.1. Теоретические подходы к изучению копинг-стратегии как моделей преодолевающего поведения 7
1.2. Профессионально обусловленные требования к личности курсанта МВД с позиции военной психологии 21
Выводы по главе 29
Глава 2. Эмпирическое изучение используемых копинг-стратегий курсантов МВД 32
2.1. Организация исследования копинг-стратегий курсантов МВД 32
2.2. Анализ результатов исследования копинг-стратегий курсантов МВД 45
Выводы по главе 51
Глава 3. Экспериментальное обоснование программы формирования эффективных копинг-стратегий курсантов МВД 53
3.1. Организация и содержание программы тренинга для формирования эффективных копинг-стратегий 53
3.2. Анализ результатов изменения используемых копинг-стратегий курсантов МВД 68
Выводы по главе 72
Заключение 74
Список литературы 78
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Структура и содержание процесса эстетического воспитания в начальной школе 7
1.2. Эстетический подход в развитии личности младшего школьника 10
1.3. Возможности внеурочной деятельности для организации эстетического воспитания младших школьников 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬСТИ 21
2.1. Выявление исходного уровня эстетического развития второклассников 21
2.2. Экспериментальная программа внеурочной деятельности, направленная на этетическое развитие учащихся второго класса 27
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущностная характеристика эстетического воспитания в начальном образовании 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на эстетическое воспитание 13
1.3. Возможности эстетического воспитания младших школьников средствами дополнительной общеразвивающей программы «Декоративно-прикладное творчество» 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО» 24
2.1. Анализ результатов исследования по эстетическому воспитанию детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе 24
2.2. Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию средствами дополнительной общеобразовательной программы «Декоративно-прикладное творчество» 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по эстетическому воспитанию на контрольном этапе исследования 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Проблемы детско-родительских отношений в современной педагогике и психологии 8
1.1. Основные подходы к изучению проблемы детско-родительских отношений 8
1.2. Особенности детско-родительских конфликтов 13
1.3. Изучение влияния детско-родительских отношений в неполной семье на развитие личности ребенка дошкольного возраста 20
Выводы по главе 25
Глава 2. Анализ практики по совершенствованию детско-родительских отношений в неполных семьях (по опыту МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида») 27
2.1. Общая характеристика деятельности МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида» 27
2.2. Формы и методы социально-психологической работы направленные на нормализацию детско-родительских отношений 37
2.3. Использование коррекционной программы как один из методов усовершенствования социально-психологической работы в неполных семьях 51
Выводы по главе 58
Заключение 61
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты установок преподавателя и стиля педагогического общения 5
1.1. Общая характеристика стилей общения 5
1.2. Установки преподавателя 16
Глава 2. Разработка занятий по психологии 20
2.1. Пояснительная записка 20
2.2. Планы-конспекты психологических занятий 21
Заключение 62
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект роли семьи в жизни женщины и регуляции социального поведения 5
1.1. Понятие семьи как психологического феномена, роль женщины в семье 5
1.2. Карьера и работа в жизни женщины 13
1.3. Регуляторы социального поведения 19
1.3.1. Психологические регуляторы труда 22
1.3.2. Понятие установки и ее роль в регуляции поведения 23
1.4. Проблемы сочетания работы и семьи в жизни женщины 31
Глава 2. Организация исследования и его результаты 34
2.1. Характеристики выборки и методов исследования 34
2.2. Содержание установок женщин в отношении семьи и работы и их соотношение 36
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения устаревшей лексики 7
1.1. Понятие и состав устаревших слов 7
1.2. Функционирование устаревших слов в тексте 12
Выводы по главе 22
Глава 2. Методика изучения устаревшей лексики учащимися-инофонами 24
2.1. Особенности изучения лексики на уроках РКИ 24
2.2. Трудности усвоения устаревшей лексики иностранными учащимися 27
2.3. Методы и приемы изучения устаревшей лексики на уроках РКИ 30
Выводы по главе 38
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Образовательные компетенции как база компетентностного подхода в теории и практике русского языка как иностранного 10
1.1. Становление понятий «компетентность», «компетенция» в современной педагогической практике 10
1.2. Компетентностный подход в современной образовательной системе русского языка как иностранного 16
1.3. Структурно-семантическая классификация образовательных компетенций 20
1.4. Структура и содержание коммуникативной компетенции 24
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Устная речь как средство и предмет обучения на занятиях русского языка как иностранного 30
2.1. Особенности устной речи 30
2.2. Коммуникативно-прагматические свойства устной речи 35
2.3. Методика обучения устной речи на занятиях русского языка как иностранного 37
2.3.1. Виды речевой деятельности на занятиях РКИ 37
2.3.2. Особенности обучения монологической и диалогической речи на занятиях РКИ 45
2.4. Способы развития устной речи на занятиях русского языка как иностранного 49
2.5. Учебный текст как дидактическая единица в работе над устной речью на занятиях русского языка как иностранного 52
Выводы по второй главе 59
Заключение 62
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА В ПРЕПОДАВАНИЕ ИСТОРИИ 8
1.1. Устное народное творчество как источник исторических знаний 8
1.2. Потенциал устного народного творчества в контексте образовательного процесса 23
1.3. Визуализация как способ повышения эффективности освоения учебного материала в школьном курсе истории 35
1.4. Комиксы и видеоигры как инновационный способ визуализации историко-культурного материала 44
Выводы по 1 главе 51
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА В ИЗУЧЕНИИ БЫТА И ВЕРОВАНИЙ ВОСТОЧНЫХ СЛАВЯН С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ ТЕХНОЛОГИЙ 53
2.1. Методические аспекты разработки образовательных ИКТ-материалов с использованием устного народного творчества 53
2.2. Разработка конспекта урока по истории с использованием устного народного творчества 58
2.3. Методические рекомендации для работы с ИКТ при изучении устного народного творчества на уроках истории в 6 классе 68
Выводы по 2 главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА 8
1.1. Вопросы формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста в педагогической науке и практике 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного возраста в заявленном аспекте 14
1.3. Использование жанров устного народного творчества в формировании культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЖАНРОВ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Диагностика уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста 32
2.2. Реализация жанров устного народного творчества как средства формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста и анализ полученных результатов 37
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование устного народного творчества как средства формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Основы формирования нравственных ценностей 7
1.2. Особенности формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 19
Глава 2. Представление устного народного творчества как средства формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 26
2.1. Сущность понятия «устное народное творчество» 26
2.2. Особенности устного народного творчества как средства формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 31
Глава 3. Экспериментальное исследование влияния устного народного творчества на формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 38
3.1. Изучение сформированности нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 38
3.2. Характеристика процесса формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества 53
3.3. Результаты экспериментального исследования эффективности работы по формированию нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества 58
Заключение 70
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСТНЫХ УПРАЖНЕНИЙ КАК СРЕДСТВА ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Устные упражнения и их виды 6
1.2. Особенности использования устных упражнений на уроках математики в начальной школе 13
1.3. Виды контроля, формы и средства проверки усвоения учебного материала по математике 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСТНЫХ УПРАЖНЕНИЙ КАК СРЕДСТВА ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Исследование уровня знаний по математики у младших школьников на констатирующем этапе 28
2.2. Разработка и апробация методики использования устных упражнений для проверки знаний младших школьников по математике 34
2.3. Оценка эффективности методики использования устных упражнений 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ УСТНЫХ УПРАЖНЕНИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Проблема формирования вычислительных умений и навыков у младших школьников 8
1.2. Особенности использования устных упражнений в начальной школе 17
1.3. Анализ опыта применения устных упражнений при формировании у младших школьников вычислительных умений и навыков 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 37
2.1. Изучение уровня сформированности у младших школьников вычислительных умений и навыков. Констатирующий этап 37
2.2. Работа по применению устных упражнений как средства формирования у младших школьников вычислительных умений и навыков на уроках математики 44
2.3. Изучение уровня сформированности у младших школьников вычислительных умений и навыков. Контрольный этап 49
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УСТЬ-УДИНСКОГО РАЙОНА В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 12
1.1. Организация труда в сельском хозяйстве - колхозы Усть-Удинского района 12
1.2. Стимулирование труда в сельском хозяйстве Усть-Удинского района - пропаганда и агитация 20
1.3. Социальное обеспечение семей военнослужащих Усть-Удинского района 23
ГЛАВА 2. БЫТ И КУЛЬТУРА ЖИТЕЛЕЙ УСТЬ-УДИНСКОГО РАЙОНА В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 28
2.1. Культура жителей Усть-Удинского района в годы Великой Отечественной войны 28
2.2. Образование в Усть-Удинском районе в годы Великой Отечественной войны 34
2.3. Материальная и финансовая помощь фронту жителями Усть-Удинского района 41
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КРАЕВЕДЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ (НА ПРЕМЕРЕ УСТЬ-УДИНСКОГО РАЙОНА) 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ «ГРУППЫ РИСКА» КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 10
1.1. Сущность понятия «социальная активность» в научной литературе 10
1.2. Возрастные психологические и социально-педагогические особенности школьников «группы риска» 20
1.3. Возможности общественного движения для развития социальной активности школьников «группы риска» 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ «ГРУППЫ РИСКА» ЧЕРЕЗ УЧАСТИЕ В ОБЩЕСТВЕННОМ ДВИЖЕНИИ 39
2.1. Изучение уровня развития социальной активности у школьников «группы риска» 39
2.2. Система мероприятий с целью развития социальной активности у школьников «группы риска» через участие в общественном движении 57
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 63
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85