Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной активности учащихся 7-9 классов на уроках алгебры 7
1.1. Вопрос познавательной деятельности с точки зрения ФГОС 7
1.2. Различные подходы к определению понятия познавательной активности, её критерии и уровни, условия формирования 8
1.3. Общая психологическая характеристика учащихся подросткового возраста и учебная деятельность подростков 16
1.4. Некоторые формы, приемы и методы повышения познавательной активности на уроках алгебры в 7-9 классах 25
1.5. Поняти задачи, учебно-познавательной задачи, классификации учебно-познавательных задач 32
Глава 2. Активизация познавательной деятельности учащихся 7-9 классов на уроках алгебры на основе решения учебно-познавательных задач 36
2.1. Разработка классификации учебно-познавательных задач 36
2.2. Методические рекомендации по конструированию учебно-познавательных задач 38
2.3. Примеры учебно-познавательных задач по некоторым разделам алгебры 7-9 класса 43
Заключение 60
Список литературы 61
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗРАБОТКА «УРОВНЕВОЙ» ДИАГНОСТИКИ УМЕНИЯ ПРОВОДИТЬ ХИМИЧЕСКИЕ РАСЧЕТЫ 8
1.1. Выбор принципа построения диагностики 8
1.2. Выбор содержательного материала для диагностики 10
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 15
2.1. Первая часть диагностического обследования 15
2.2. Вторая часть диагностического обследования 29
2.3. Сравнительный анализ двух выборок 34
ГЛАВА 3. УЧЕБНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В РЕШЕНИИ ХИМИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСКУССИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 6
1.1. Понятие развития коммуникативных универсальных учебных действий 6
1.2. Значение коммуникативных универсальных учебных действий в системе образования 20
1.3. Учебная дискуссия как средство развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Методика развития коммуникативных универсальных учебных действий на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 35
2.2. Организация экспериментальной работы по проблеме исследования 39
2.3. Диагностика сформированности коммуникативных универсальных учебных действий 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Особенности изучения предмета обществознания 6
1.2. Понятие и особенности применения игр 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 30
2.1. Применение системы игр в процессе развития интереса к предмету обществознания 30
2.2. Диагностика уровня интереса к предмету 33
2.3. Мониторинг сформированности интереса в учебной деятельности 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ СЛУШАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗЛОЖЕНИЮ НА ОСНОВЕ МЕДИЙНЫХ МАТЕРИАЛОВ 9
1.1. Слушание как вид речевой деятельности: лингвистическое описание 9
1.2. Методика обучения слушанию: по данным научной литературы 19
1.3. Методический потенциал учебных подкастов в системе развития умений слушания в процессе обучения изложению 33
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЛУШАНИЮ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 44
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по развитию у младших школьников умений слушания в процессе обучения изложению 44
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области слушания в процессе обучения изложению 55
2.3. Содержание программы обучения, посвященного развитию умений слушания младших школьников в процессе обучения изложению с помощью учебных подкастов 65
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЕ СТРАХИ У ПОДРОСТКОВ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИХ КОРРЕКЦИИ 6
1.1. Общая характеристика страха, как особого психического состояния, подходы, понимание сущности страха 6
1.2. Психолого-педагогические подходы к коррекции страхов 12
1.3. Подростковый возраст и его особенности 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНЫХ СТРАХОВ У ПОДРОСТКОВ 31
2.1. База и методы исследования 31
2.2. Результаты эмпирического исследования 33
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ПОДРОСТКОВ 44
3.1. Методическое обоснование и содержание коррекционной программы 44
3.2. Анализ результатов повторной диагностики 48
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Основы организации и проведения учебных экскурсий с использованием исторического материала в 9 классе 9
1.1. Требования к изучению истории России XIX века на уровне основного общего образования 9
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проведению учебных экскурсий по истории России 30
Выводы по первой главе 74
Глава 2. Методические рекомендации использования материалов истории России XIX века в 9 классе в учебной экскурсии (на примере темы «Отечественная война 1812 года») 77
2.1. Педагогический опыт организации и проведения учебных экскурсий при изучении истории России XIX века 77
2.2. Методические рекомендации организации и проведения учебной экскурсии при изучении Отечественной войны 1812 года 92
Выводы по второй главе 134
Заключение 136
Список литературы 138
Приложение 147

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы речевого развития младших школьников на уроках русского языка посредством учебного диалога 8
1.1. Особенности формирования речевых навыков младших школьников 8
1.2. Учебный диалог как средство речевого развития младших школьников 14
1.3. Возможности учебников русского языка для речевого развития младших школьников 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речевых навыков младших школьников на уроках русского языка в начальной школе посредством учебного диалога 29
2.1. Диагностика уровня развития речевых навыков у младших школьников 29
2.2. Система работы по развитию речевых навыков младших школьников в процессе учебного диалога 40
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СРЕДСТАМИ УЧЕБНОГО ДИАЛОГА 7
1.1. Особенности познавательной деятельности младших школьников 7
1.2. Формирование коммуникативных умений у младших школьников как методическая задача 16
1.3. Функции учебного диалога в процессе обучения математике младших школьников 32
Выводы по первой главе 56
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ДИАЛОГЕ 58
2.1. Выявление уровня сформированности коммуникативных умений у младших школьников 58
2.2. Формирование коммуникативных умений в учебном диалоге у второклассников на уроках математики 62
2.3. Описание экспериментального обучения и анализ его результатов 72
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЙ ПЕРЕВОД В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ 5
1.1. Учебный перевод: понятие и классификация 5
1.2. Методы работы над учебным переводом в старших классах средней школы 13
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ УЧЕБНОГО ПЕРЕВОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ 31
2.1. Характеристика серий УМК по английскому языку для старшей школы с позиций возможностей обучения переводу 31
2.2. Разработка комплекса упражнений и внеклассного мероприятия в старших классах средней школы 39
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия «патриотические качества» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития патриотических качеств у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Использование учебного проекта как средства развития патриотических качеств у детей младшего школьного возраста 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА 34
2.1. Диагностика уровня развития патриотических качеств у детей младшего школьного возраста 34
2.2. Развитие патриотических качеств у детей младшего школьного возраста посредством учебного проекта 43
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ 8
1.1. Сущностная характеристика и структура понятия «самоорганизация» 8
1.2. Методологические подходы к формированию умений самоорганизации младших школьников 13
1.3. Теоретическая модель формирования умений самоорганизации младших школьников посредством учебных проектов 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ 28
2.1. Выявление исходного уровня умений самоорганизации младших школьников 28
2.2. Разработка и апробация программы формирования умений самоорганизации младших школьников посредством учебных проектов 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФАКТОРЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СТРЕССА 5
1.1. Определение понятия «стресс» 5
1.2. Факторы возникновения стресса у жителей мегаполиса 8
1.3. Факторы возникновения учебного стресса у обучающихся 11
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОЦЕНКЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 16
2.1. Определение понятия «функциональное состояние» 16
2.2. Оценка функционального состояния обучающихся мегаполиса 17
2.3. Последствия влияния стресса на функциональное состояние обучающихся 21
2.4. Методические рекомендации для борьбы с учебным стрессом 27
2.5. Методы предупреждения учебного стресса 35
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЙ ТЕКСТ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ 6
1.1. К вопросу об определении учебного текста 6
1.2. Типология учебных текстов 18
1.3. Требования, предъявляемые к учебным текстам 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. УЧЕБНЫЕ ТЕКСТЫ, ОБУЧАЮЩИЕ ЧТЕНИЮ 32
2.1. Учебные тексты, обучающие изучающему чтению 32
2.2. Комплекс упражнений с использованием учебного текста 48
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «ЧЁРНОГО ЯЩИКА» В УЧЕБНОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ 6
1.1. Формы учебных экспериментов в среднем профессиональном образовании 6
1.2. Основные понятия и принципы методики эксперимента в форме «чёрный ящик» 9
1.3. Аспекты использования формы «чёрный ящик» в учебном эксперименте 11
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА В ФОРМЕ «ЧЁРНЫЙ ЯЩИК В ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15
2.1. Использование эксперимента в форме «черный ящик» в организациях среднего профессионального образования 15
2.2. Виртуальный демонстрационный эксперимент по физике. Эксперимент в форме «чёрный ящик» 17
2.3. Учебные эксперименты в форме «чёрный ящик» на практике 27
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «ЧЁРНОГО ЯЩИКА» В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 46
3.1. Сравнительные анализы результатов экспериментов, проведенных с использованием данной методики и без неё 46
3.2. Преимущества и недостатки данной методики, а также ее возможности для улучшения качества образования в среднем специальном образовании 52
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА УЧЕБНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 5
1.1. Общая характеристика и функции физического эксперимента 5
1.2. Демонстрационный эксперимент на уроках физики 7
1.3. Фронтальный эксперимент, его виды и особенности 12
1.4. Физический практикум и домашние эксперименты 15
ГЛАВА 2. ФИЗИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СВОЙСТВ ЖИДКОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 19
2.1. Методика проведения школьного физического эксперимента 19
2.2. Физический эксперимент для изучения свойств жидкости 21
2.3. Применение физического эксперимента, демонстрирующего свойства жидкости, на уроках разного типа 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы усвоения детьми младшего школьного возраста диалектной лексики родного края, встречающейся в произведениях детской литературы, посредством создания ученического словаря 7
1.1. Характеристика понятия «диалектная лексика» в аспекте ее усвоения в процессе чтения детской литературы о родном крае 7
1.2. Возрастные особенности усвоения лексики детьми младшего школьного возраста 17
1.3. Специфика ученического словаря как средства усвоения лексики 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению уровней и особенностей усвоения учащимися 3 класса диалектной лексики родного края, встречающейся в произведениях детской литературы (на материале произведений С.Г. Писахова, Б.В. Шергина) 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 34
2.3. Уровни и особенности усвоения учащимися 3 класса диалектной лексики родного края 38
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Усвоение учащимися 3 класса диалектной лексики родного края, встречающейся в произведениях детской литературы посредством составления ученического словаря 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Экспериментальная работа по усвоению учащимися 3 класса диалектной лексики родного края посредством составления ученического словаря 48
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 54
Выводы по третьей главе 59
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Самостоятельность как интегративное качество развития личности 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития самостоятельности младших школьников 21
1.3. Ученическое самоуправление в процессе развития самостоятельности младших школьников 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Диагностика уровня развития самостоятельности младших школьников 36
2.2. Развитие самостоятельности младших школьников в процессе организации ученического самоуправления на этапе формирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Проблема темперамента в трудах отечественных и зарубежных ученых 8
1.1. Проблема темперамента в трудах отечественных ученых 8
1.2. Зарубежные подходы к анализу сущности темперамента 21
1.3. Проявление индивидуально-типологических особенностей у младших школьников 23
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей темперамента детей младшего школьного возраста 42
2.1. Характеристика исследуемых. Методы изучения особенностей темперамента 42
2.2. Результаты экспериментального исследования. Анализ результатов исследования 52
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса с детьми, различными по темпераменту 65
Выводы по 2 главе 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 86

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ индивидуальных нейропсихологических особенностей, обуславливающих поведение ребенка дошкольного возраста 8
1.1. Понятие и сущностные характеристики индивидуального латерального профиля ребенка дошкольного возраста 8
1.2. Нейропсихологические причины негативного поведения 18
1.3. Современные подходы к коррекции поведения детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуального латерального профиля и его связи с поведением детей дошкольного возраста 35
2.1. Этапы и методы исследования 35
2.2. Анализ связей латерального профиля с поведением у детей дошкольного возраста 38
2.3. Рекомендации по учету латерального профиля при коррекции поведения детей дошкольного возраста 51
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Библиографический список 60
Приложение 66