Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы причин возникновения формализма знаний учащихся 8
1.1. Различные подходы к определению понятия «формализм знаний» 8
1.2. Научное познание. Формирование знания 9
1.3. Причины возникновения формальных знаний у учащихся 15
1.3.1. Причины возникновения формальных знаний учащихся, связанные с действиями педагога 15
1.3.2. Причины возникновения формальных знаний учащихся, связанные с психологическими особенностями учащихся 20
1.4. Формализм знаний как препятствие при реализации требований Федерального образовательного стандарта в обучении алгебре 22
Глава 2. Пути устранения формализма знаний учащихся основной школы при изучении алгебры 24
2.1. Организация обучения, направленного на предотвращение возникновения формализма знаний 24
2.1.1. Методические рекомендации по организации обучения, способствующего предотвращению формализма знаний 24
2.1.2. Методические рекомендации по организации обучения математическим понятиям в школьном курсе алгебры, способствующего предотвращению формализма 28
2.1.3. Методические рекомендации по составлению систем упражнений, способствующих предотвращению формализма знаний 31
2.2. Организация уроков, способствующих коррекции формализма знаний 38
2.2.1. Особенности обучения, способствующего коррекции формализма знаний при изучении алгебры 38
2.2.2. Разработка дидактического материала, способствующего коррекции формализма знаний при изучении алгебры 40
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМАЛЬНО-ДИНАМИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ В СТРУКТУРЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Психологические подходы к изучению эмоционального интеллекта в отечественной и зарубежной науке 8
1.2. Формально-динамические свойства личности 18
1.3. Возрастные особенности темперамента младшего школьника 33
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМАЛЬНО-ДИНАМИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ В СТРУКТУРЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 53
2.1. Программа и методики эмпирического исследования 53
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования формально-динамических свойств личности в структуре эмоционального интеллекта 58
2.3. Итоги эмпирического исследования формально-динамических свойств личности в структуре эмоционального интеллекта 65
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ SOFT SKILLS В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 12
1.1. Сущность понятия soft skills 12
1.2. Особенности проявления и формирования soft skills у современных младших школьников 17
1.3. Возможности формирования soft skills у младших школьников через использование интерактивных многоцелевых учебных заданий 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ SOFT SKILLS У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности soft skills у младших школьников 33
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию soft skills у младших школьников 42
2.3. Оценка и изучение эффективности опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ» У ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Научные подходы к определению понятию «Я-концепция» 8
1.2. Возрастные психологические особенности «Я-концепции» у подростков 15
1.3. Формы и методы формирования «Я-концепции» у подростков 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ «Я-КОНЦЕПЦИИ» У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 30
2.1. Изучение психологических особенностей «Я-концепции» у подростков 30
2.2. Комплекс мероприятий, направленных на формирование «Я-концепции» у подростков 43
2.3. Сравнительный анализ полученных результатов экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Позиция автора и способы ее выражения в художественном тексте 8
1.2. Становление методики освоения младшими школьниками авторской позиции в художественном тексте 19
1.3. Педагогические средства формирования авторской позиции у младших школьников 35
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЛИТЕРАТУРНОМ КРУЖКЕ «ЖИВОЕ СЛОВО» 50
2.1. Диагностика сформированности авторской позиции у младших школьников 50
2.2. Описание экспериментальной работы по формированию авторской позиции у младших школьников в литературном кружке «Живое слово» 65
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения адаптационных навыков у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Сущность понятия «адаптация» 6
1.2. Особенности формирования адаптационных навыков у детей младшего школьного возраста 17
Глава 2. Ход и содержание опытно-экспериментального исследования по формированию адаптационных навыков у детей младшего школьного возраста 25
2.1. Характеристика базы исследования, методов и методик по формированию адаптационных навыков у детей младшего школьного возраста 25
2.2. Диагностика уровня сформированности адаптационных навыков у детей младшего школьного возраста 27
2.3. Работа по формированию адаптационных навыков у детей младшего школьного возраста 36
2.4. Динамика уровня сформированности адаптационных навыков у детей младшего школьного возраста 46
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) и задачи развития в младшем школьном возрасте 6
1.1. Общая характеристика ФГОС НОО 6
1.2. Системно-деятельностный подход в образовании 8
1.3. Личностные и метапредметные результаты образования в начальной школе 10
Глава 2. Психическое развитие ребёнка в младшем школьном возрасте и формирование метапредметных компетенций в начальной школе 15
2.1. Кризис 7 лет 15
2.2. Общая характеристика младшего школьного возраста 16
2.3. Эгоцентризм и самооценка в младшем школьном возрасте 18
2.4. Формирование метапредметных компетенций в начальной школе 21
Глава 3. Эмпирическое исследование 22
3.1. Констатирующий эксперимент 24
3.2. Формирующий эксперимент 30
3.3. Контрольный эксперимент 36
3.4. Обсуждение результатов 42
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКА НА ОСНОВЕ РЕФЛЕКСИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущностная характеристика самооценки в подростковом возрасте 8
1.2. Специфика рефлексивной деятельности в подростковом возрасте 20
1.3. Социально-педагогические условия для формирования адекватной самооценки подростка 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКА 36
2.1. Изучение влияния рефлексивной деятельности на самооценку подростка 36
2.2. Программа формирования адекватной самооценки подростка на основе рефлексивной деятельности 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования адекватной самооценки у младших школьников в учебном процессе 9
1.1. Понятие самооценки, структура, виды и уровни 9
1.2. Самооценка и особенности её формирования в младшем школьном возрасте 17
1.3. Условия формирования адекватной самооценки у младших школьников в учебном процессе 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования адекватной самооценки у младших школьников в учебном процессе 30
2.1. Методика и организация проведения экспериментальной работы по изучению уровня самооценки у детей младшего школьного возраста 30
2.2. Формирование адекватной самооценки у младших школьников в учебном процессе 37
2.3. Анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы гендерных стереотипов в психологии 7
1.1. Понятия «гендерные особенности» и «гендерные стереотипы» 7
1.2. Исследования проблемы гендерных стереотипов в зарубежной психологии 11
1.3. Отечественные следования проблемы гендерных стереотипов 24
1.4. Динамика развития гендерных стереотипов в юности 29
1.5. Факторы, влияющие на формирование гендерных стереотипов у современных юношей и девушек 34
Глава 2. Экспериментальное изучение гендерных стереотипов у современных юношей и девушек 40
2.1. Методика проведения экспериментального исследования и результаты констатирующей диагностики гендерных стереотипов у юношей и девушек 19-22 лет 40
2.2. Развитие у юношей и девушек гендерной чувствительности 51
2.3. Оценка результативности формирующего воздействия по развитию у юношей и девушек гендерной чувствительности 57
Заключение 62
Психолого-педагогические рекомендации педагогам и психологам по формированию гендерных стереотипов юношей и девушек 64
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АКРОБАТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАСТНИКОВ СТУДИИ ХИП-ХОП ТАНЦА 7
1.1. Раскрытие понятия и дифференциация понятия «хип-хоп танец» 7
1.2. Возрастные особенности формирования акробатических умений и навыков участников студии хип-хоп танца 13
1.3. Специфика акробатической подготовки участников студии хип-хоп танца 17
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АКРОБАТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАСТНИКОВ СТУДИИ ХИП-ХОП ТАНЦА В ТАНЦЕВАЛЬНО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ ЦЕНТРЕ 29
2.1. Разработка обучающей программы по акробатике в студии хип-хоп танца 29
2.2. Внедрение и апробация программы по формированию акробатических умений и навыков участников студии хип-хоп танца 33
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования актёрских навыков подростков средствами театральной деятельности в учреждениях дополнительного образования 6
1.1. Теоретические аспекты формирования актёрских навыков средствами театральной деятельности 6
1.2. Особенности развития детей подросткового возраста 19
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию актёрских навыков подростков средствами театральной деятельности в учреждениях дополнительного образования 24
2.1. Организация экспериментального исследования по формированию актёрских навыков подростков средствами театральной деятельности 24
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования по формированию актёрских навыков подростков средствами театральной деятельности на базе ДШИ 38
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР 8
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования алгоритмических умений младшего школьника 8
1.2. Использование интеллектуальных игр во внеурочной деятельности как средство формирования алгоритмических умений 16
1.3. Формирование алгоритмических умений в процессе занятий в кружке по шашкам 19
1.4. Описание программы внеурочной деятельности по шашкам «Прекрасный мир на чёрных диагоналях» 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР 33
2.1. Выявление исходного уровня сформированности алгоритмических умений младших школьников 33
2.2. Организация работы по формированию алгоритмических умений младшего школьника в процессе занятий в кружке по шашкам 43
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Алгоритмические умения: характеристика и их значение для младших школьников 5
1.2. Этапы формирования алгоритмических умений у младших школьников 11
1.3. Педагогические подходы к формированию алгоритмических умений в начальной школе 17
1.4. Уровни сформированности алгоритмических умений младших школьников 23
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ SCRATCH-ПРОГРАММИРОВАНИЮ ДЛЯ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Обзор программы обучения Scratch-программированию 35
2.2. Организация апробации программы 44
2.3. Анализ результатов и выводы исследования 53
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников алгоритмического мышления на уроках математики 9
1.1. Сущность понятия: алгоритмическое мышление в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника 14
1.3. Средства формирования алгоритмического мышления у младших школьников на уроках математики 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальные исследования по формированию алгоритмического мышления у младших школьников на уроках математики 30
2.1. Диагностика уровня сформированности алгоритмического мышления у младших школьников 30
2.2. Организация работы по формированию алгоритмического мышления у младших школьников на уроках математики и анализ полученных результатов 39
Выводы по второй главе 60
Заключение 63
Список литературы 65
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования алгоритмической культуры учащихся 6
1.1. Понятие, сущность и свойства алгоритмов 6
1.2. Психолого-педагогические основы формирования алгоритмической культуры учащихся 10
1.3. Способы формирования алгоритмической культуры учащихся средствами математики 13
Глава 2. Формирование алгоритмической культуры школьников в процессе решения неравенств методом интервалов 19
2.1. Цели и дидактические принципы изучения неравенств в основной школе 19
2.2. Сущность метода интервалов при решении неравенств 25
2.3. Формирование алгоритмической культуры школьников на примере изучения метода интервалов для решения неравенств 31
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования алгоритмической культуры учащихся 6
1.1. Научные исследования, посвященные проблеме алгоритмизации обучения, понятие алгоритмической культуры школьников 6
1.2. Значение алгоритмизации в свете теории поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину) 13
1.3. Принципы обучения, направленного на формирование алгоритмической культуры школьников 18
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Реализация различных методик формирования алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения математике в школе 21
2.1. Условия активизации мыслительной деятельности учащихся 21
2.2. Использование игровых методик на уроках математики с целью формирования алгоритмической культуры у школьников 33
2.3. Использование опорных конспектов и блок-схем для формирования алгоритмической культуры учащихся 36
2.4. Разработки конспектов уроков математики, ориентированных на формирование алгоритмической культуры школьников 45
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Понятия «аналитический навык» и «исполнительская культура» в фортепианной педагогике 7
1.1. История возникновения термина «аналитический навык» в отечественной музыкальной педагогике 7
1.2. Исполнительская культура как мультифункциональный пласт личности будущего музыканта 13
Глава 2. Практика работы над формированием аналитических навыков в классе «Фортепианный ансамбль» 21
2.1. Методы обучения навыкам анализа школьников в классе фортепианного ансамбля в школе искусств 21
2.2. Анализ ансамблевого сборника «Страна белый роз» кубанского композитора С. Бахарева 40
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у обучающихся анимационных умений 6
1.1. Сущность понятия «анимационные умения» 6
1.2. Психологические особенности формирования у обучающихся анимационных умений 11
1.3. Условия развития анимационных умений у обучающихся 16
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у обучающихся анимационных умений 29
2.1. Определение исходного уровня формирования у обучающихся анимационных умений 30
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у обучающихся анимационных умений 33
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у обучающихся анимационных умений 44
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АРГУМЕНТАТИВНОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ В РАМКАХ ОБЩЕГО КУРСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ 6
1.1. Особенности обучения общему курсу английского языка в вузе 6
1.1.1. Анализ требований ФГОС ВО к результатам обучения по программам изучения иностранных языков 11
1.1.2. Анализ требований рабочей программы по английскому языку САФУ для бакалавров неязыковых направлений подготовки 14
1.2. Аргументативные стратегии высказывания как элемент развития коммуникативной компетенции 17
1.2.1. Сущность и структура коммуникативной компетенции 17
1.2.2. Прагматический компонент коммуникативной компетенции 21
1.2.3. Аргументативные стратегии и тактики в прагмалингвистике 24
1.2.4. Требования к монологическому высказыванию в соответствии с Европейской шкалой компетенций 27
1.3. Анализ образовательного потенциала технологии Case Study при обучении английскому языку 31
1.3.1. Определение понятия Case Study 31
1.3.2. Ключевые характеристики Case Study как технологии 34
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ АРГУМЕНТАТИВНОЙ СТРАТЕГИИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ У БАКАЛАВРОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 42
2.1. Краткая характеристика предэкспериментального этапа работы 42
2.2. Технологическая разработка кейсов в рамках программы «Английский язык» для бакалавров экспериментальной группы 49
2.3. Ход эксперимента. Анализ результатов экспериментального обучения 62
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 86