Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 12
1.1. Формирование грамматического навыка на этапе начального общего образования 12
1.2. Лингводидактический потенциал онлайн-платформы LearningApps при формировании грамматических навыков учащихся начального общего образования 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОНЛАЙН-ПЛАТФОРМЫ LEARNINGAPPS 30
2.1. Анализ УМК «Spotlight4» на предмет достаточности и эффективности упражнений при формировании грамматических навыков на этапе начального общего образования 30
2.2. Комплекс упражнений с использованием онлайн-платформы LearningApps для формирования грамматических навыков учащихся 4 класса к УМК «Spotlight» 37
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Понятие грамматического навыка, этапы формирования, виды грамматических навыков 9
1.2. Психологический портрет младших школьников, возможные трудности с точки зрения формирования грамматических навыков 19
1.3. Характеристика дидактической сказки и методический анализ её жанровой специфики 29
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СКАЗОК КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Разработка и апробация серии дидактических сказок как средства формирования грамматических навыков учащихся начальной общеобразовательной школы 39
2.2. Модель урока с использованием дидактических сказок в процессе формирования грамматических навыков младших школьников 50
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНОГО ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА 10
1.1. Особенности формирования грамматических навыков на основном этапе обучения английскому языку 10
1.2. Особенности использования аутентичного песенного материала при формировании грамматических навыков учащихся основной школы 19
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ АУТЕНТИЧНОГО ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Анализ УМК «Spotlight 8» на предмет наличия упражнений на формирование грамматических навыков с использование аутентичных песенных материалов 32
2.2. Технология использования аутентичного песенного материала для формирования грамматических навыков 38
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ «ПЕРЕВЕРНУТОГО КЛАССА» 10
1.1. Специфика обучения грамматике иностранного языка учащихся основной школы 10
1.2. «Перевернутый класс» и потенциал его применения при обучении грамматике иностранного языка на этапе основного общего образования 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ «ПЕРЕВЕРНУТОГО КЛАССА» В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Анализ педагогического опыта обучения грамматике английского языка с помощью «перевернутого класса» 29
2.2. Технология обучения грамматике английского языка с помощью «перевернутого класса» на этапе основного общего образования 40
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Цели и задачи обучения грамматике немецкого языка в средней школе 6
1.2. Компьютерные технологии и их место в изучении немецкого языка в средней школе 10
1.3. Методические подходы к использованию компьютерных технологий в обучении грамматике немецкого языка 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 28
2.1. Диагностика развития грамматических навыков учащихся средней школы на констатирующем этапе экспериментальной работы 28
2.2. Описание процесса формирования грамматических навыков с использованием компьютерных технологий 34
2.3. Анализ эффективности экспериментальной работы на контрольном этапе эксперимента 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА УПРАВЛЯЕМЫХ ОТКРЫТИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Особенности обучения грамматической стороне речи английского языка на этапе основного общего образования 9
1.2. Понятие и потенциал использования метода управляемых открытий на уроках английского языка на этапе основного образования 14
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА УПРАВЛЯЕМЫХ ОТКРЫТИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Анализ УМК Spotlight для 8 класса на предмет методов презентации нового грамматического материала 28
2.2. Технология использования метода управляемых открытий для формирования грамматических навыков английского языка на этапе основного общего образования (на примере учебника Spotlight для 8 класса) 45
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Особенности формирования грамматических навыков как компонента содержания обучения испанскому языку: описательный аспект 6
1.2. Лингводидактический потенциал использования интерактивных обучающих платформ на этапе основного общего образования 14
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПЛАТФОРМ 23
2.1. Анализ заданий УМК «Mañana 7-8» как средства формирования грамматических навыков 23
2.2. Комплекс интерактивных упражнений, направленных на формирование грамматических навыков на этапе основного общего образования 30
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Понятие поликультурной школы и её место в современном лингвистическом образовании учащихся-инофонов 9
1.2. Грамматика и грамматические ошибки 15
1.3. Интерференционные ошибки и их классификация 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИКИ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Анализ современных учебно-методических комплексов по обучению русскому языку как родному 34
2.2. Характеристика исходного уровня сформированности грамматического строя речи детей среднего школьного возраста 41
2.3. Формирующий эксперимент. Обучение учащихся-инофонов грамматике русского языка с учётом интерференционных ошибок 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста посредством дидактических игр 7
1.1. Лингвистические основы формирования грамматического строя речи старших дошкольников 7
1.2. Характеристика развития грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Психолого-педагогические условия организации дидактических игр для формирования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Формирование грамматического строя речи детей дошкольного возраста посредством дидактических игр 28
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 28
2.2. Анализ результатов диагностики начального грамматического уровня речи у старших дошкольников 32
2.3. Реализация программы по формированию грамматического строя речи детей 5-6 лет посредством дидактических игр 34
2.4. Динамика развития грамматического уровня речи детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр 41
Заключение 47
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Характеристика грамматического строя речи младших школьников в парадигме речевого развития ребёнка 7
1.2. Особенности формирования грамматического строя речи у младших школьников-инофонов 14
1.3. Специфика формирования грамматического строя речи в условиях обучения русскому языку в современной школе: анализ учебных материалов раздела «Имя существительное» 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО КЛАССА: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 35
2.1. Диагностика уровня грамматического строя речи учащихся-инофонов к началу опытного обучения: констатирующий этап 35
2.2. Организация и содержание опытного обучения 46
2.3. Анализ результатов опытного обучения и их интерпретация: контрольный этап 62
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Грамматический строй речи как компонент общего речевого развития дошкольников 7
1.2. Понятие «дидактическая игра», основные характеристики и содержание 14
1.3. Дидактические игры как средство формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 27
2.1. Анализ развития грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры 42
2.3. Анализ результатов проделанной работы 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования грамматической компетенции на средней ступени обучения английскому языку обучения артиклям 6
1.1. Понятие грамматической компетенции на средней ступени обучения 6
1.2. Происхождение и функции английского артикля 10
1.3. Особенности формирования грамматической компетенции английскому языку на примере обучения артиклям 13
Глава 2. Опыт формирования грамматических навыков на средней ступени обучения английскому языку на примере обучения артиклям 28
2.1. План внедрения методической разработки, направленной на овладение учащимися грамматической компетенции в обучении артикля 28
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по применению комплекса упражнений и заданий 31
2.3. Результатов опытно-экспериментальной работы 37
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования графической компетентности обучающихся в процессе решения задач по физике 6
1.1. Понятие графической компетентности 6
1.2. Графические физические задачи и их виды 9
1.3. Этапы решения графических задач 15
1.4. Правила решения графических физических задач 17
Глава 2. Методические подходы к решению графических задач по физике 25
2.1. Проблемы освоения учащимися методов решения графических задач 25
2.2. Формирование межпредметных связей при решении физических графических задач 26
2.3. Решение графических физических задач с использованием GNUOctave 32
2.4. Внедрение элементов методики формирования графической компетентности обучающихся при решении графических физических задач с использованием GNUOctave 44
Заключение 50
Библиографический список 52

Ведение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования у обучающихся графических умений и навыков, как средство профессионального самоопределения 10
1.1. Теоретические основы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в процессе школьного образования 10
1.2. Технология и методы формирования графических умений и навыков на уроках черчения 20
1.3. Влияние на профессиональное самоопределение сформированности графических умений и навыков 28
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности формирования графических умений и навыков как средства профессионального самоопределения 32
2.1. Анализ реального состояния профессионального самоопределения обучающихся, на примере выпускников девятого класса МБОУ СОШ №20 32
2.2. Применение технологии и методов формирования графических умений и навыков как средства профессионального самоопределения обучающихся 38
2.3. Оценка эффективности технологии формирования графических умений и навыков как средства профессионального самоопределения 46
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА ПИСЬМА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 7
1.1. Формирование графического навыка у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Методы и приемы формирования графического навыка 15
1.3. Формирование графического навыка в практике в начальной школе (методический аспект) 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 37
2.1. Выявление уровня подготовки детей к формированию графического навыка (констатирующий эксперимент) 37
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование графического навыка (формирующий эксперимент) 41
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ В ШКОЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ 6
1.1. Психологическая сущность понятия «групповая сплоченность» 6
1.2. Психологические детерминанты и условия формирования групповой сплоченности 13
1.3. Средства формирования сплоченности в группе детей школьного возраста 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ В ШКОЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа эксперимента 34
2.3. Тренинг, направленный на формирование групповой сплоченности школьного коллектива 39
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа эксперимента 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ 8
1.1. Групповая сплоченность как психологический феномен 8
1.2. Психологические особенности формирования групповой сплоченности студентов-первокурсников 14
1.3. Социально-психологический тренинг с элементами художественно-творческой деятельности как средство формирования групповой сплочённости первокурсников 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА С ЭЛЕМЕНТАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЁННОСТИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ 25
2.1. База, организация и ход эмпирического исследования 25
2.2. Программа формирования групповой сплоченности первокурсников средствами социально-психологического тренинга с элементами художественно-творческой деятельности 35
2.3. Анализ результатов реализации психолого-педагогической программы формирования групповой сплоченности первокурсников средствами социально-психологического тренинга с элементами художественно-творческой деятельности 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРУППЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ «ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ» В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ КУРСА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Характеристика группы познавательных действий «постановка и решение проблем» 8
1.2. Процесс освоения курса дополнительного образования «Юным умникам и умницам» 13
1.3. Теоретическая модель формирования группы познавательных действий «постановка и решение проблем» 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРУППЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ «ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ» В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ КУРСА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Выявление исходного уровня сформированности группы познавательных действий «постановка и решение проблем» 33
2.2. Разработка и апробация программы формирования группы познавательных действий «постановка и решение проблем» 41
2.3. Результаты реализации программы по формированию группы познавательных действий «постановка и решение проблем» 47
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ОСНОВ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Понятие корпоративной культуры 9
1.2. Место и роль корпоративной культуры в деятельности образовательной организации 25
1.3. Характеристика гуманистических основ корпоративной культуры образовательной организации 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ОСНОВ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 50
2.1. Система методов изучения состояния и перспектив развития корпоративной культуры образовательной организации 50
2.2. Анализ эмпирических данных по результатам исследования состояния корпоративной культуры в образовательной организации 58
2.3. Содержание тренинговой программы «Корпоративная культура школы на основе гуманистических ценностей» 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 9
1.1. Теоретический анализ понятий «ценностные ориентации» и «гуманистические ценности» 9
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования ценностей у старшеклассников 18
1.3. Факторы, влияющие на формирование гуманистических ценностей у старшеклассников в психолого-педагогическом классе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КЛАССЕ 34
2.1. База, методы и результат исследования гуманистических ценностей у старшеклассников в психолого-педагогическом классе 34
2.2. Реализация программы по формированию гуманистических ценностей у старшеклассников в психолого-педагогическом классе 43
2.3. Сравнительные результаты по экспериментальной работе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62