Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕЙМИФИКАЦИИ 8
1.1. Определение понятия «лексические навыки» и их роль в обучении иностранным языкам 8
1.2. Понятие «геймификация» в современном образовании 20
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС ЛЕКСИЧЕСКИХ ИГР НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА В УСЛОВИЯХ ГЕЙМИФИКАЦИИ 29
2.1. Анализ УМК на предмет формирования лексических навыков с помощью геймификации 29
2.2. Описание комплекса лексических игр на английском языке и критерии их оценивания для обучающихся начальных классов 34
2.3. Анализ результатов апробации комплекса лексических игр 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Анализ ФГОС СОО. Структурно-функциональный анализ учебников по обществознанию 7
1.2. Понятие, сущность и содержание геймификации в образовании 16
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 10-11 классов 26
1.4. Геймификация как педагогический прием обучения уголовному праву 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ИГР НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ, ПОСВЯЩЕННЫХ ИЗУЧЕНИЮ УГОЛОВНОГО ПРАВА 39
2.1. Анализ опыта учителей по использованию игрового обучения на уроках обществознания при изучении уголовного права 39
2.2. Разработка игры по уголовному праву 43
2.3. Проведение и анализ результатов игры по уголовному праву 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВКЛЮЧЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС 6
1.1. Общая характеристика учебно-познавательной деятельности 6
1.2. Дидактическая игра в системе учебно-познавательной деятельности школьников 13
1.3. Формы и методы организации дидактических игр в учебном процессе по математике 22
1.4. Особенности использования дидактических игр с учащимися различных классов 28
1.5. Информационно-коммуникационные технологии как средство организации дидактических игр в процессе обучения математике 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ШКОЛЬНИКОВ 41
2.1. Особенности использования дидактических игр в процессе изучения нового материала 41
2.2. Особенности использования дидактических игр в процессе закрепления и повторения учебного материала 48
2.3. Особенности использования дидактических игр для контроля и оценки учебных достижений школьников 52
2.4. Дидактическая игра как средство организации внеурочной деятельности школьников по математике 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОВЛЕЧЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ГЕЙМИФИКАЦИИ КАК СРЕДСТВА ВЛИЯНИЯ НА ВОВЛЕЧЕННОСТЬ 7
1.1. Подходы к определению и диагностике вовлеченности 7
1.2. Сущность понятия «геймификация» 15
1.3. Геймификация как способ организации учебной деятельности 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ НА ВОВЛЕЧЕННОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-Х КЛАССОВ В УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 34
2.1. Методы проведения исследования 34
2.2. Описание работы по повышению вовлеченности обучающихся 7-х классов на уроках информатики 40
2.3. Анализ результатов развития уровней вовлеченности 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ 5
1.1. Психолого-педагогические подходы к трактовке понятия «геймификация» и «интерес» 5
1.2. Возрастные особенности и возможности повышения интереса к обучению у учеников 5 класса на уроках истории 13
1.3. Опыт использования геймификации в практике учителей общеобразовательных организаций 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ГЕЙМИФИКАЦИИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССА НА УРОКАХ ИСТОРИИ 32
2.1. Банк заданий по истории Древнего мира с применением технологии геймификации 32
2.2. Результаты апробации разработанных методических материалов 39
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие геймификации обучения в современной научно-методической литературе 7
1.2. Возрастные особенности и возможности повышения интереса к обучению у учеников 7 класса на уроках истории 15
1.3. Анализ опыта применения геймификации на уроках истории в основной школе у современных педагогов 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ГЕЙМИФИКАЦИИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 37
2.1. Разработка методических материалов по использованию геймификации как средства повышения интереса к обучению у учеников 7 класса на уроках истории 37
2.2. Апробация методических материалов по использованию геймификации как средства повышения интереса к обучению в основной школе обучающихся 7 класса 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ГЕЙМИФИКАЦИИ 7
1.1. Сущность учебной мотивации и основные принципы ее развития у младших школьников 7
1.2. Понятие и характеристика геймификации 15
1.3. Особенности использования элементов геймификации в начальной школе 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ГЕЙМИФИКАЦИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Анализ начального уровня развития учебной мотивации младших школьников 31
2.2. Комплекс занятий на основе геймификации для развития учебной мотивации младших школьников 44
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОНЛАЙН 10
1.1. Современные формы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса онлайн 10
1.2. Особенности геймификации как формы психолого-педагогического сопровождения 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ГЕЙМИФИКАЦИИ КАК ФОРМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОНЛАЙН (НА МАТЕРИАЛЕ КУРСА “ЮНЫЙ ПРОГРАММИСТ”) 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Результаты апробации 64
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Дорожная карта мероприятий по безопасности в образовательных организациях 6
1.1. Анализ официальных мероприятий МВД по образовательным организациям 6
1.2. Подходы к изучению мотивации участников образовательного процесса 15
1.3. Игровая модель проведения мероприятий по безопасности 24
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Использование игровых методик для повышения мотивации к обучению безопасности 42
2.1. Критерии эффективности проведения мероприятий по безопасности 42
2.2. Составление методических рекомендаций по применению разработанной модели 48
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования идиоматической компетенции 6
1.1. Идиоматическая компетенция как часть коммуникативной и лексической компетенций 6
1.2. Психолого-педагогические особенности учеников среднего школьного возраста 11
1.3. Классификации упражнений, способствующих формированию идиоматической компетенции 15
Выводы по главе 1 17
Глава 2. Практические аспекты формирования идиоматической компетенции у учащихся средних классов 18
2.1. Роль геймификации в процессе обучения средней ступени образования 18
2.2. Специфика применения системы упражнений (по классификации М.Ф. Стронина) 22
2.3. Оценка и интерпретация этапов эксперимента с применением элементов геймификации в процессе формирования идиоматической компетенции у учащихся средних классов 43
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Конституционные и гендерные влияния на формирование сексуальности у мужчин и женщин (девушек и юношей) 7
1.1. Понятие гендера в психологической науке 7
1.2. Изучение маскулинности и фемининности 10
1.3. Гендерные предрассудки и стереотипы 14
1.4. Понятие о конституции и основные аспекты ее изучения 19
1.5. Различные аспекты сексуальности 24
Глава 2. Эмпирическое исследование конституционных и гендерных влияний на формирование сексуальности мужчин и женщин (девушек и юношей) 29
2.1. Описание выборки испытуемых и методик исследования 29
2.2. Анализ исследования гендерных идентичностей испытуемых 33
2.3. Обобщение полученных результатов 43
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЕНДЕРНАЯ СПЕЦИФИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ 9
1.1. Гендер и его роль в формировании учебной мотивации 9
1.2. Формирование гендерных убеждений у школьников 39
ГЛАВА 2. ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В РФ 52
2.1. Факторы, влияющие на формирование гендерных различий образовательной мотивации в России 52
2.2. Анализ гендерной специфики образовательной мотивации 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЕНДЕРНЫЕ РОЛИ В СОВРЕМЕННОМ КОММУНИКАТИВНОМ ПОЛЕ 7
1.1. Проблема самоидентификации личности в контексте гендерной принадлежности 7
1.2. Молодежные субкультуры. Тематическая коммуникация 16
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ГЕНДЕР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 29
2.1. Экспериментальное выявление специфики гендерной коммуникации 29
2.2. Описание поведения учащихся с позиций специфики гендерного общения 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема гендерного воспитания детей дошкольного возраста в педагогике и психологии 7
1.2. Психолого-педагогические особенности гендерного воспитания в дошкольном возрасте. 16
1.3. Применение дидактической игры в гендерном воспитании детей дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 36
2.1. Изучение исходного уровня гендерной воспитанности у детей дошкольного возраста 36
2.2. Содержание работы по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста посредством дидактической игры 50
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы (констатирующего и контрольного экспериментов) 60
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
1. Общая характеристика понятий пол, гендерные роли, гендерные стереотипы 8
2. Понятие гендерных ролей в образовании 12
3. Психологические особенности гендерных стереотипов 22
4. Маскулинность и фемининность 37
5. Гендерные аспекты образования 43
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ гендерных аспектов представлений подростков о независимости 6
1.1. Психологическая характеристика гендера 6
1.2. Роль гендерных представлений в формировании личности подростка 12
1.3. Подростковый возраст как сенситивный период для становления независимости 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных аспектов представлений подростков о независимости 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 28
2.3. Психолого-педагогические рекомендации, направленные на развитие самостоятельности подростков с учѐтом гендерных особенностей 35
Выводы по второй главе 36
Заключение 36
Библиографический список 38
Приложение 41

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОНЯТИЯ «ПСИХИЧЕСКОЕ РАССТРОЙСТВО» 7
ГЛАВА 2. ГЕНДЕРНЫЕ АСПЕКТЫ ПСИХИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ 26
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЙ КАК ИСТОЧНИКОВ НАРРАТИВНОГО МЕТОДА В ПСИХИАТРИИ 36
3.1. Анализ книги Г. Сондерс «Последний вздох памяти» 42
3.1.1. Анамнез жизни 43
3.1.2. Диагностика восприятия 45
3.1.3. Анализ описанных ощущений 47
3.2. Анализ книги К. Джеймисон «Беспокойный ум: моя победа над биполярным расстройством» 50
3.2.1. Анамнез жизни 51
3.2.2. Диагностика восприятия 53
3.2.3. Анализ описанных ощущений 54
3.3. Анализ книги Дж. Б. Тейлор «Мой инсульт был мне наукой: история собственной болезни, рассказанная врачом» 57
3.3.1. Анамнез жизни 58
3.3.2. Диагностика восприятия 59
3.3.3. Анализ описанных ощущений 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование гендерной социализации младших школьников в условиях дополнительного образования 8
1.1. Характеристика гендерной социализации младших школьников 8
1.2. Потенциальные возможности гендерной социализации младших школьников в условиях дополнительного образования 23
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерной социализации младших школьников в условиях дополнительного образования 36
2.1. Анализ работы по гендерной социализации младших школьников 36
2.2. Программа гендерной социализации младших школьников в условиях дополнительного образования 53
Выводы по второй главе 64
Заключение 69
Список литературы 72
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы гендерных особенностей агрессивности у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Понятие агрессии, агрессивности и агрессивного поведения в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Понятие гендерных особенностей и различий в психологии 19
1.3. Гендерные особенности агрессивности у детей младшего школьного возраста 23
Глава 2. Экспериментальное исследование гендерных особенностей агрессивности у детей младшего школьного возраста. Психологические исследования гендерных особенностей у детей младшего школьного возраста 28
2.1. Методы диагностики агрессивности у детей младшего школьного возраста 28
2.2. Взаимосвязь особенностей агрессивного поведения и гендерных различий у детей младшего школьного возраста 31
2.3. Практические рекомендации по коррекции агрессивности с учетом гендерных особенностей младших школьников 46
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 10
1.1. Адаптация первоклассников к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Гендерные особенности процесса адаптации к школе 23
1.3. Проектирование педагогических средств организации адаптационного периода первоклассников с учетом гендерных особенностей 30
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 44
2.1. Диагностика исходного состояния адаптации первоклассников к обучению в школе (констатирующий эксперимент) 44
2.2. Реализация педагогических средств в процессе адаптации первоклассников к обучению в школе с учетом гендерных особенностей 58
2.3. Контрольный эксперимент 76
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 92