Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 7
1.1. Компьютерная грамотность как педагогическая проблема 7
1.2. Специфика формирования компьютерной грамотности в младшем школьном возрасте 12
1.3. Геймификация как метод обучения компьютерной грамотности 19
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Диагностика уровня компьютерной грамотности младших школьников 25
2.2. Апробация программы по формированию компьютерной грамотности средствами геймификации 35
2.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования комфортной среды в дошкольных образовательных организациях 7
1.1. Адаптация ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Комфортная среда дошкольного образовательного учреждения как средство адаптации ребенка раннего возраста 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практика формирования комфортной среды в дошкольном образовательном учреждении 32
2.1. Анализ опыта создания комфортной среды в МДОУ № 7 32
2.2. Результаты опытно-поисковой работы 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНВЕРГЕНТНОЙ СРЕДЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 8
1.1. Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность общеобразовательных учреждений в области конвергенции общеобразовательных программ 8
1.2. Понятие «конвергенция» и ее составляющие компоненты. Культурно-исторический анализ развития конвергенции в образовании 10
1.3. Школьный театр как компонент конвергентной образовательной среды 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНВЕРГЕНТНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ШКОЛЕ 18
2.1. Анализ конвергентной образовательной среды в школе N___18
2.2. Оценка потенциала конвергентности общеобразовательной программы 30
2.3. Проектирование практической деятельности по формированию конвергентной образовательной среды посредством школьного театра 34
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования конструктивных стратегий преодоления конфликтов у младших школьников 7
1.1. Научные подходы к определению понятия «стратегии преодоления конфликтов» 7
1.2. Социально-психологическая характеристика детей младшего школьного возраста 17
1.3. Особенности формирования конструктивных стратегий преодоления конфликтов в младшем школьном возрасте 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на формирование конструктивных стратегий преодоления конфликтов в младшем школьном возрасте 34
2.1. Изучение стратегий преодоления конфликтов в младшем школьном возрасте 34
2.2. Программа, направленная на формирование конструктивных стратегий преодоления конфликтов в младшем школьном возрасте 43
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 48
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРЕ 8
1.1. Психологические особенности межличностных отношений дошкольников 8
1.2. Особенности переживания ситуаций выигрыша и проигрыша у дошкольников 18
1.3. Модели конструктивных сценариев поведения дошкольников в ситуации проигрыша 27
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНЫХ СЦЕНАРИЕВ ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СИТУАЦИИ ПРОИГРЫША 42
2.1. Описание методов организации исследования 42
2.2. Результаты первичной диагностики поведения дошкольников в игре 45
2.3. Комплекс упражнений на формирование конструктивных сценариев поведения в ситуации проигрыша у дошкольников 53
2.4. Результатов повторной диагностики поведения дошкольников в ситуации проигрыша 61
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ 7
1.1. Проблема формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Наглядные модели как средство формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни сформированности и особенности конструктивных умений у детей 5-6 лет 35
2.3. Состояние работы воспитателей дошкольной образовательной организации по формированию конструктивных умений у детей 5-6 лет 40
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ 46
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Описание работы по формированию конструктивных умений у детей 5-6 лет посредством наглядных моделей 50
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 54
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования конструкторских умений учащихся на уроках технологии 7
1.1. Сущность формирования конструкторских умений учащихся, как педагогическая проблема 7
1.2. Виды и особенности уроков технологии по формированию конструкторских умений учащихся 15
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Практика формирования конструкторских умений учащихся на уроках технологии 25
2.1. Технология изготовления текстильных изделий по формированию конструкторский умений учащихся на уроках технологии 25
2.2. Разработка методического обеспечения по формированию конструкторских умений учащихся на уроках технологии 43
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МАРШРУТНОЙ КНИГИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Методические особенности формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников на уроках математики 7
1.2. Отбор содержания методической разработки 14
1.3. Модель Маршрутной книги 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА МАРШРУТНОЙ КНИГИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 3 КЛАССЕ 24
2.1. Исследование востребованности методической разработки в образовательном учреждении 24
2.2. Результаты апробации методической разработки 26
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТАЛОНОВ 9
1.1. Характеристика понятия «контрольно-оценочная деятельность» 9
1.2. Особенности формирования контрольно-оценочной деятельности в младшем школьном возрасте 13
1.3. Педагогические условия использования эталонов как средства формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТАЛОНОВ 27
2.1. Результаты исходной диагностики контрольно-оценочной деятельности младших школьников 27
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию контрольно-оценочной деятельности младших школьников посредством использования эталонов 35
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников контроля как универсального учебного действия 6
1.1. Сущность и виды регулятивных универсальных учебных действий 6
1.2. Методы и приемы формирования контроля как универсального учебного действия у младших школьников 15
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников контроля как универсального учебного действия 22
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию у младших школьников контроля как универсального учебного действия 22
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию контроля как универсального учебного действия у младших школьников 34
Заключение 46
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Основные подходы к рассмотрению конфликтологической компетентности в современной психологии 7
1.2. Конфликтологическая компетентность и её основные психологические составляющие 14
1.3. Особенности проявления конфликтности в подростковом возрасте 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ 31
2.1. Организация, методика и результаты констатирующего исследования 31
2.2. Проведение формирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 42
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения защитно-совладающего поведения у лиц, страдающих химической зависимостью 10
1.1. Анализ работ отечественных и зарубежных авторов по проблеме защитно-совладающего поведения 10
1.2. Современные психологические подходы и концептуальные модели феномена наркомании 15
1.3. Реабилитационный процесс как среда формирования копинг-стратегий у лиц с химической аддикцией 21
Выводы по главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование защитно-совладающего поведения у наркозависимых лиц на ранних этапах реабилитации 31
2.1. Организация и методы исследования защитно-совладающего поведения у наркозависимых лиц на ранних этапах реабилитации 31
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 32
Выводы по главе 56
Глава 3. Эксперименальное исследование формирования копинг-стратегий у людей с химической аддикцией в процессе реабилитации 58
3.1. Программа формирования копинг-стратегий у лиц с химической аддикцией в процессе реабилитации 58
3.2. Результаты исследования закономерностей формирования копинг-стратегий у лиц с химической аддикцией 67
Выводы по главе 87
Заключение 89
Список литературы 96
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОРПОРАТИВНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 11
1.1. Теоретические основы корпоративно-профессиональной культуры педагога в системе отечественного образования 11
1.2. Содержательная характеристика понятия «корпоративно-профессиональная культура педагога» 23
1.3. Анализ современного состояния образовательных комплексов по формированию корпоративно-профессиональной культуры педагога
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОРПОРАТИВНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 53
2.1. Сущностная характеристика модели формирования корпоративно-профессиональной культуры педагога в условиях образовательного комплекса 53
2.2. Исследование уровня корпоративно-профессиональной культуры педагога в рамках образовательного комплекса 62
2.3. Программа формирования корпоративно-профессиональной культуры педагога в условиях образовательного комплекса 79
2.4. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию корпоративно-профессиональной культуры педагога в условиях образовательного комплекса 82
Выводы по 2 главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования корпоративной культуры в образовательной организации 6
1.1. Характеристика понятия «корпоративная культура» 6
1.2. Особенности школы как образовательной организации 21
1.3. Особенности формирования корпоративной культуры в образовательной организации 25
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы формирования корпоративной культуры в образовательной организации 37
2.1. Характеристика базы и организации исследования 37
2.2. Изучение особенностей педагогического коллектива в образовательной организации 43
2.3. Анализ хода реализации программы формирования корпоративной культуры в образовательной организации 55
Заключение 65
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ В ТРУДОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. История возникновения корпоративной культуры, ее сущность, виды, структура и роль в формировании трудового коллектива 6
1.2. Культурно-досуговая деятельность в процессе формирования корпоративной культуры трудового коллектива 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию корпоративной культуры трудового коллектива 22
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 11
1.1. Формирование краеведческих представлений у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий как одно из направлений деятельности образовательной организации 11
1.2. Особенности формирования краеведческих представлений у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий в процессе ознакомления с окружающим миром 16
1.3. Содержательно-организационные основы формирования краеведческих представлений у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 34
2.1. Анализ состояния проблемы формирования краеведческих представлений у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий в процессе ознакомления с окружающим миром 34
2.2. Диагностика уровня сформированности краеведческих представлений у младших школьников 50
2.3. Проектирование и реализация программы формирования краеведческих представлений у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий в процессе ознакомления с окружающим миром 66
2.4. Анализ эффективности реализации программы формирования краеведческих представлений у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий в процессе ознакомления с окружающим миром 81
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ 6
1.1. Суть понятия «формирование креативного мышления» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности формирования креативного мышления у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Классификация творческих заданий 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ 29
2.1. Описание эксперимента 29
2.2. Работа по применению творческих заданий в формировании креативного мышления младших школьников 46
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ 6
1.1. Формирование креативного мышления как педагогическая задача 6
1.2. Анализ методической литературы по развитию креативного мышления при изучении английского языка 21
1.3. Педагогический опыт развития креативного мышления на уроках английского языка 41
Выводы по первой главе 64
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 67
2.1. Разработка творческих заданий по английскому языку для обучающихся начальной школы 67
2.2. Конспект урока по английскому языку для обучающихся 4 класса по теме «Вокруг света» 93
Выводы по второй главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогическая сущность понятия «креативное мышление» 7
1.2. Особенности формирования креативного мышления младших школьников 14
1.3. Педагогический потенциал творческих заданий учебников и рабочих тетрадей к ним в формировании креативного мышления 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Выявление исходного уровня сформированности креативного мышления 39
2.2. Практическое применение творческих заданий для формирования креативного мышления обучающихся 4 класса на уроках литературного чтения 48
2.3. Анализ эффективности работы по формированию креативного мышления обучающихся класса: контрольный этап опытно-экспериментального обучения 58
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования креативного мышления 6
1.1. Опыт изучения понятия «креативное мышление» отечественными и зарубежными учеными-методистами 6
1.2. Основные подходы в развитии креативности личности 20
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности развития подростков обучающихся 8 классов 33
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Разработка методических рекомендаций по формированию креативного мышления на уроках истории в 8 классе 40
2.1. Разработка заданий на формирование креативного мышления для уроков истории в 8 классе по теме «Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов 41
2.2. Разработка заданий на формирование креативного мышления для уроков истории в 8 классе по теме «Перемены в повседневной жизни российских сословий в XVIII веке» 52
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 72