Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТОПОНИМИКИ ГОРОДОВ ГЕРМАНИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ 3
1.1. Понятие лингвострановедения, содержание лингвострановедческой компетенции 5
1.2. Особенности формирования лингвострановедческой компетенции в старших классах общеобразовательной школы 8
1.3. Дидактический потенциал использования топонимики для формирования лингвострановедческой компетенции 11
Выводы по главе 1 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТОПОНИМИКИ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 20
2.1. Анализ УМК «Horizonte 10» на предмет использования топонимики на уроках немецкого языка 20
2.2. Анализ современных языковых проектов, приложений и интернет-ресурсов 25
2.3. Апробация методических разработок с использованием топонимики на уроках немецкого языка в 10 классе 32
Выводы по главе 2 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования лингвострановедческой компетенции у учащихся 6 класса на материале английских пословиц и поговорок 6
1.1. Тенденции обучения английскому языку в средней школе 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты обучения учащихся 6 класса 9
1.3. Лингвострановедческая компетенция 11
1.4. Использование пословиц и скороговорок на уроках английского языка 18
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Практические аспекты формирования лингвострановедческой компетенции у учащихся 6 класса на материале английских пословиц и скороговорок 26
2.1. Описание комплекса упражнений, формирующих лингвострановедческую компетенцию посредством пословиц и скороговорок 26
2.2. Анализ результатов апробации комплекса упражнений, формирующих лингвострановедческую компетенцию посредством пословиц и скороговорок 41
Выводы по 2 главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЯ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Выделение понятия лингвострановедение среди смежных понятий 6
1.2. Понятие и основные черты лингвострановедческой компетенции 10
1.3. Компоненты лингвострановедческой компетенции 17
1.4. Лингвострановедение как основной компонент содержания обучения иностранным языкам 19
1.5 Формирование лингвострановедческой компетенции на уроке иностранного языка 31
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕЦИИ НА УРОКЕ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 37
2.1. Анализ УМК по итальянскому языку на предмет использования лингвострановедческого аспекта 37
2.2. Разработка системы упражнений, направленной на формирование и развитие лингвострановедческой компетенции 41
2.3. Апробация комплекса упражнений на уроках итальянского языка 62
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОЦВЕТОВОЙ КАРТИНЫ МИРА В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Определение и основные концепции лингвоцветовой картины мира 8
1.2. Классификации цветообозначений 12
1.3. Символическое значение цвета в контексте английской культуры 17
1.4. Подходы преподавания для развития лингвоцветовой картины мира в процессе обучения иностранного языка 22
1.5. Современные методики преподавания на занятиях иностранного языка 26
1.6. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на нелингвистических факультетах 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОЦВЕТОВОЙ КАРТИНЫ МИРА В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 42
2.1. Развитие лингвоцветовой картины мира на уроках английского языка у студентов творческих направлений 42
2.2. Разработка занятий по формированию лингвоцветовой картины мира для студентов творческих направлений ВО и СПО 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВУ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОГО ИМИДЖА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Имидж как социально-психологический феномен 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика развития в подростковом (пубертатном) возрасте. Методы изучения имиджа подростка общеобразовательной школы 13
1.3. Педагогический потенциал внеучебной деятельности для формирования имиджа подростков 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОГО ИМИДЖА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ПОСРЕДСТВОМ ВКЛЮЧЕНИЯ ВО ВНЕУЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 28
2.1. Характеристика базы и методов исследования. Диагностические методики 28
2.2. Диагностика оценки личного имиджа в экспериментальной группе подростков 33
2.3. Реализация программы по формированию личного имиджа посредством включения во внеучебную деятельность. Определение её эффективности 39
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 8
1.1. Процесс формирования личностного самоопределения у школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности формирования личностного самоопределения младших школьников 17
1.3. Обоснование педагогических условий формирования личностного самоопределения у младших школьников 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 34
2.1. Диагностика сформированности личностного самоопределения у младших школьников 34
2.2. Реализация педагогических условий формирования личностного самоопределения у младших школьников и оценка их эффективности 49
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Теоретические подходы к формированию личностных качеств детей младшего школьного возраста театрализованной деятельностью 7
1.2. Театрализованная деятельность как основа формирования личностных качеств детей младшего школьного возраста 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Организация экспериментального исследования по формированию личностных качеств детей средствами театрализованной деятельности 25
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования по формированию личностных качеств детей средствами театрализованной деятельности 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования личностных результатов обучения 9
1.1. Личностные результаты обучения: понятие и методологические основы 9
1.2. Формы выражения личностных результатов в современном образовательном пространстве 15
1.3. Роль личностных результатов в социализации обучающихся 23
Глава 2. Педагогические условия формирования личностных результатов обучения (на материалах курса обществознания) 33
2.1. Технологии и методы формирования личностных результатов обучения 33
2.2. Методические рекомендации к организации работы учителя по формированию личностных результатов в курсе обществознания 42
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Характеристика личностных универсальных учебных действий 7
1.2. Особенности развития личности в младшем школьном возрасте 11
1.3. Условия формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 21
2.1. Исходный уровень сформированности личностных универсальных учебных действий у младших школьников 21
2.2. Содержание экспериментальной работы по формированию личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии 33
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССОВ В ХОДЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИСТОРИИ 8
1.1. Понятие «личностные универсальные учебные действия», его характеристика 8
1.2. Особенности организации внеурочной деятельности у обучающихся 9 классов 10
1.3. Анализ опыта формирования современными педагогами личностных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности по истории 15
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССОВ В ХОДЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИСТОРИИ 32
2.1. Разработка краеведческого квеста для формирования личностных универсальных учебных действий у обучающихся 9 классов во внеурочной деятельности по истории 32
2.2. Элементы апробации краеведческого квеста для формирования личностных универсальных учебных действий у обучающихся 9 классов во внеурочной деятельности по истории 54
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности 6
1.1. Понятие личностных универсальных учебных действий младших школьников 6
1.2. Внеурочная деятельность: исторический аспект 12
1.3. Художественно-творческое направление внеурочной деятельности как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практические аспекты формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности 30
2.1. Экспериментальное изучение уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников 30
2.2. Программа формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности 41
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 48
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования личностных универсальных учебных действий на уроках истории при изучении Великой Отечественной войны 8
1.1. История становления и сущность системно-деятельностного подхода в российском образовании 8
1.2. Содержание и структура личностных универсальных учебных действий 15
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся старшего школьного возраста 24
Глава 2. Способы формирования личностных универсальных учебных действий на уроках истории при изучении Великой Отечественной войны 31
2.1. Анализ потенциала темы Великой Отечественной войны для формирования личностных универсальных учебных действий 31
2.2. Методы и приемы формирования личностных универсальных учебных действий при изучении темы Великой Отечественной войны на уроках истории 42
Глава 3. Методические рекомендации по формированию личностных универсальных учебных действий при изучении Великой Отечественной войны на уроках истории 62
3.1. Общие рекомендации 62
3.2. Поурочные рекомендации 67
Заключение 102
Список литературы 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения 7
1.1. Теоретические основы личностных универсальных учебных действий у младших школьников в психологии и педагогике 7
1.2. Формирование личностных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения 24
2.1. Методики формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников 24
2.2. Реализация педагогических мероприятий по формированию личностных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения 32
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список литературы 44
Приложения 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УУД ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИКТ 9
1.1. Анализ понятия «личностные УУД обучающихся начальных классов» 9
1.2. Особенности и проблемы формирования личностных УУД обучающихся начальных классов 12
1.3. Использование ИКТ как средство формирования личностных УУД обучающихся на уроках литературного чтения 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УУД У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПРИ ПОМОЩИ ИКТ 27
2.1. Исследования исходного уровня сформированности личностных УУД младших школьников 27
2.2. Разработка и апробация занятий по формированию личностных УУД младших школьников при работе с ИКТ на уроках литературного чтения в 1 классе 30
2.3. Методические рекомендации при работе с ИКТ на уроках литературного чтения 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Сущность понятия «Личностные универсальные учебные действия» 8
1.2. Младший школьник: психологический портрет, физические особенности 14
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 34
2.1. Этапы экспериментальной работы по формированию личностных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира 34
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие «личностные универсальные учебные действия» и их классификация 8
1.2. Особенности формирования личностных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста 14
1.3. Интерактивные технологии при формировании личностных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста в учебной деятельности 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Определение уровня сформированности личностных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста 34
2.2. Серия занятий по формированию личностных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста 47
2.3. Эффективность реализации работы по формированию личностных УУД у младших школьников 61
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования личностных универсальных учебных действий учащихся общеобразовательной школы в процессе изучения социальной информатики 7
1.1. Этические проблемы информационного общества 7
1.2. Роль дисциплины «Информатика и ИКТ» в формировании личностных универсальных учебных действий учащихся (на примере формирования универсального действия нравственно-этического оценивания) 23
Глава 2. Методические аспекты формирования личностных универсальных учебных действий учащихся общеобразовательной школы в процессе изучения социальной информатики 35
2.1. Знакомство с понятиями социальной информатики в школьном курсе информатики 35
2.2. Элективный курс «Социальная информатика»: цели изучения, содержание 44
Заключение 59
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование логических действий: анализ проблемы 7
1.2. Особенности формирования логических действий в младшем школьном возрасте 13
1.3. Нестандартные задачи как средство формирования логических действий у младших школьников на уроках математики 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РЕШЕНИИ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности логических действий у младших школьников 31
2.2. Апробация работы по формированию логических действий у младших школьников при решении нестандартных задач и оценка ее эффективности 37
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ВВЕДЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ 8
1.1. Сущностная характеристика логических познавательных действий младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности развития познавательных процессов младших школьников, влияющие на формирование логических познавательных действий 14
1.3. Теоретическая модель формирования логических познавательных действий младших школьников через введение специальных учебных заданий 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ВВЕДЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ 23
2.1. Диагностика сформированности уровня познавательных логических универсальных учебных действий на констатирующем этапе исследования 23
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по формированию логических познавательных универсальных учебных действий младших школьников через введение специальных учебных заданий 30
2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ результатов экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основания формирования логических умений школьников 10
1.1. Возрастные особенности становления логического мышления у школьников V классов 10
1.2. Требования нормативных документов к формированию логических умений обучающихся общеобразовательных школ и технологии по их реализации 28
Глава 2. Реализация возможностей УМК в педагогической работе по формированию логических умений обучающихся в преподавании курса истории в V классах 47
2.1. Роль логических заданий в развитии обучающихся V классов 47
2.2. Методические рекомендации по формированию логических умений обучающихся V классов в изучении курса истории Древнего мира 63
Заключение 90
Список литературы 93