Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ И ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КИНОЛОГИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ В РОССИИ 5
1.1. История отечественного собаководства 5
1.2. Структура собаководства в России и за рубежом 12
1.3. Географические особенности кинологических мероприятия в России 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Анализ существующей учебно-методической базы 25
2.2. Исследовательская работа 28
2.3. Конспект внеклассного мероприятия 35
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕКТОРАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГИС 5
1.1. Электоральная география и электоральные эффекты 5
1.2. Геоинформационные методы исследования электоральных процессов 7
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭЛЕКТОРАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ЧЕХИИ И СЛОВАКИИ 11
2.1. Условия формирования электоральных предпочтений в Чехии и Словакии 11
2.2. География электоральных предпочтений Словакии 17
2.3. География электоральных предпочтений Чехии 32
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
3.1. Применение элективных курсов в преподавании географии 44
3.2. Рабочая программа элективного курса «Основы геоинформатики» 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
ИСТОЧНИКИ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Содержание геометрической подготовки в начальной школе 8
1.2. Методические подходы к реализации задач геометрической подготовки в начальной школе 13
1.3. Возможности цифровых технологий для формирования геометрических знаний у младших школьников 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 29
2.1. Анализ современных учебников математики с точки зрения приемов работы с геометрическим материалом 29
2.2. Выявление уровня геометрической подготовки у обучающихся начальной школы 31
2.3. Содержание и результаты работы по формированию геометрических знаний посредством цифровых технологий у обучающихся 38
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей учеников на уроках дизайна 6
1.1. Формирование и развитие творческих способностей учеников 6
1.2. Особенности организации уроков технологии в школах 17
1.3. Формы, методы и средства развития творческих способностей на уроках дизайна 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования 36
2.1. Анализ программ по технологии 36
2.2. Констатирующий этап. Описание хода экспериментальной работы 51
2.3. Формирующий и заключительный этапы 63
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей развития пространственного представления младших школьников 9
1.1. Общая характеристика детей младшего школьного возраста 9
1.2. Сущность геометрического материала в методиках «Школы 2100» и «Гармонии» 20
1.3. Роль геометрического материала в развитии пространственного представления младших школьников 27
Глава 2. Эмпирический анализ особенностей развития пространственного представления младших школьников 37
2.1. Организация и ход исследования 37
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 42
Заключение 51
Список литературы 52
Приложения 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЕРБАРНОЕ ДЕЛО 5
1.1. Краткая история появления гербария 5
1.2. Мировой опыт гербарного дела 7
1.3. Российский опыт гербарного дела 8
1.4. Гербарий СИФИБР СО РАН 24
ГЛАВА 2. СКАНИРОВАНИЕ ГЕРБАРИЯ СИФИБР СО РАН И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 27
2.1. Оборудование для сканирования гербария 27
2.2. Основные действия оператора во время сканирования гербария 28
2.3. Требования к гербарию перед сканированием 29
2.4. Результаты сканирования гербария СИФИБР СО РАН 31
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГЕРБАРИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ БИОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 34
3.1. Анализ рабочей программы курса «Ботаника» 34
3.2. Алгоритм работы с гербарием 36
3.3. Разработка заданий с использованием гербария 36
3.4. Использование гербария при подготовке к экскурсии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 6
1.1. Здоровьесберегающая и безопасная среда образовательного учреждения 6
1.2. Гигиеническая характеристика здоровья школьников 20
1.3. Гигиенические условия организации учебно-воспитательного процесса в школе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГИГИЕНИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Показатели здоровья школьников 31
2.2. Санитарно-гигиеническая оценка помещений и оборудования образовательного учреждения 33
2.3. Гигиеническая оценка урока и школьного расписания 38
2.4. Гигиеническая оценка режима питания школьников 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПОДХОДЫ К ГИГИЕНИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Статистика распространённости проблем со здоровьем органов зрения, опорно-двигательного аппарата и вегетативно-сосудистой системы среди учащихся 7
1.2. Характеристика факторов риска, связанных с применением цифровых технологий в образовательном процессе, влияющих на общее психофизиологическое состояние учащихся 14
1.3. Основные теоретические подходы и методы гигиенического воспитания школьников 19
1.4. Методические подходы к формированию навыков гигиены зрения, опорно-двигательной, и вегетососудистой системы и профилактике их нарушений у школьников 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
2.1. Описание исследуемых групп школьников 39
2.2. Оценка сформированности навыков гигиены зрения, опорно-двигательного аппарата и вегетососудистой системы среди учащихся исследуемых групп школьников 41
2.3. Тематический план внеклассных мероприятий образовательной программы «Гигиена школьника» для 6-х классов общеобразовательной школы 49
2.4. Оценка психоэмоционального состояния и уровня нервно-психического напряжения для участников исследуемых групп на начальном и финальном этапах исследования 55
2.5. Оценка физиологического состояния исследуемых групп школьников на начальном и финальном этапах исследования 58
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 65
ВЫВОДЫ 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ГИДОВ НА МАТЕРИАЛЕ ПОДРОСТКОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ РАБОТЫ С ГЕНДЕРНЫМИ СТЕРЕОТИПАМИ 5
1.1. Понятие «гендерный стереотип» 5
1.2. Влияние литературы на формирование гендерных стереотипов и ее потенциал для работы с ними 11
1.3. Особенности подростковой литературы для работы с гендерными стереотипами 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ С ГЕНДЕРНЫМИ СТЕРЕОТИПАМИ С ПОДРОСТКОВОЙ АУДИТОРИЕЙ 27
2.1. Опрос педагогов, библиотекарей, ведущих и модераторов книжных клубов о проведении занятий для работы с гендерными стереотипами 27
2.2. Методические рекомендации для работы с гендерными стереотипами 30
2.3. Разработка гидов для работы с гендерными стереотипами для занятий с подростковой аудиторией 35
2.3.1. Методические основы оставления гида по книге для работы с гендерными стереотипами 35
2.3.2. Критерии отбора произведений подростковой литературы для работы с гендерными стереотипами 39
2.4. Апробация гидов для работы с гендерными стереотипами с подростковой аудиторией 54
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования глобализации 10
1.1. Глобализация как социальный феномен: понятие и предпосылки возникновения 10
1.2. Мировоззренческие ориентиры глобализации 19
Глава 2. Влияние глобализации на социокультурные процессы в России 28
2.1. Специфика процесса глобализации современного российского общества 28
2.2. Влияние глобальных социокультурных процессов на обществоведческое образование в Российской Федерации 32
2.3. Методические рекомендации к уроку обществознания в 11 классе на тему «Российская Федерация в глобализационных процессах: проблемы и перспективы» 37
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ В УСЛОВИЯХ ГОВОРЯЩЕЙ СРЕДЫ КЛАССА 10
1.1. Суть понятия «говорящая среда класса» в современной науке 10
1.2. Психолого-педагогические основы формирования представлений младших школьников об окружающем мире 23
1.3. Возможности «говорящей среды» класса в формировании представлений младших школьников об окружающем мире 32
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ В УСЛОВИЯХ ГОВОРЯЩЕЙ СРЕДЫ 46
2.1. Анализ современных УМК «Окружающий мир» с позиции наличия условий организации говорящей среды класса для формирования естественно-научных представлений обучающихся 46
2.2. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников представлений об окружающем мире 53
2.3. Комплекс заданий по формированию представлений об окружающем мире у младших школьников в условиях говорящей среды 62
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 72
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГОРОДСКОЙ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Городская самоидентификация: понятие, структура, функции 6
1.2. Городская самоидентификация у обучающихся 5-7 классов как образовательная задача 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ГОРОДСКОЙ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Формирование городской самоидентификации обучающихся 5-7 классов: особенности организации внеурочной деятельности 26
2.2. Разработка внеурочного мероприятия по развитию городской самоидентификации обучающихся 5-7 классов (на примере московских школ) 33
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания формирования правовой культуры школьников 6
1.1. Понятие «правовая культура» и его педагогическая интерпретация 6
1.2. Формирование правовой культуры учащихся в формате внеурочной деятельности 23
1.3. Роль городской среды в образовательном процессе и в формировании правовой культуры учащихся 39
Выводы по главе 1 54
Глава 2. Методические разработки внеурочных мероприятий по формированию правовой культуры учащихся в рамках использования элементов городской среды как образовательного пространства 56
2.1. Методическая разработка программы внеурочных мероприятий «Права на каждый день» 56
2.2. Методические рекомендации по реализации программы внеурочных мероприятий «Права на каждый день» 87
Выводы по главе 2 101
Заключение 104
Список литературы 106
Приложение 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСКУРСИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Анализ методической литературы по организации внеклассной деятельности 7
1.2. Требования нормативных документов к организации и проведению городских экскурсий для школьников 32
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕКЛАССНЫХ ЭКСКУРСИЙ ПО ГОРОДУ МОСКВЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 47
2.1. Образовательный контент для проведения экскурсии по маршруту «Лефортово: Немецкая слобода» 47
2.2. Методические рекомендации для педагогов по проведению экскурсии по району Лефортово для обучающихся 8 классов 66
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Обзор подходов к описанию городских сообществ и истории развития районных пионерских штабов 9
1.1. Определение понятия городские сообщества 9
1.2. Историческая справка: городские (районные) пионерские штабы 16
Глава 2. Описание РДОО «Союз «Звездный» как городского сообщества 20
2.1. Описание организации в период 1968-1991 22
2.2. Описание сообщества период 1991-2012 32
2.3. Описание сообщества период 2012-2023 48
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВИДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ 9
1.1. Городской пейзаж в истории изобразительного искусства 9
1.2. Городской пейзаж в творчестве художников-пейзажистов 12
1.3. Городской пейзаж как средство формирования художественного видения учащихся 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЖИВОПИСИ ПЕЙЗАЖА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 20
2.1. Изучение особенностей преподавания живописи городского пейзажа на уроках изобразительного искусства с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся среднего школьного возраста 20
2.2. Разработка планов-конспектов уроков на тему «Городской пейзаж в изобразительном искусстве» 23
2.3. Этапы работы над созданием пейзажа «Исаакиевский собор в зимнее утро» 38
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ НАВЫКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ 10
1.1. Проблема формирования и развития художественные навыков 10
1.2. Городской пейзаж в методике преподавания изобразительного искусства 17
1.3. Условия формирования художественных навыков младших школьников при обучении городскому пейзажу 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕМЕ «ГОРОДСКОЙ ПЕЙЗАЖ» 29
2.1. Этапы выполнения серии акварельных работ «Городской пейзаж» 29
2.2. Содержание методической работы по формированию художественных навыков по теме «Городской пейзаж» 34
2.3. Разработка и проведение уроков для учащихся 3 класса общеобразовательной школы 41
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРАВОСЛАВНОЕ СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ В КОНТЕКСТЕ ЦЕРКОВНО-ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ 13
1.1. Исторический аспект становления православного среднего общего образования в России и государственно-церковные отношения в этой сфере в настоящее время 13
1.2. Православное религиозное среднее образование в Российской Федерации на современном этапе его развития: состояние и характерные особенности 26
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ ПРАВОСЛАВНОЕ СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НИЖНЕМ ПОВОЛЖЬЕ (АСТРАХАНСКАЯ, ВОЛГОГРАДСКАЯ, САРАТОВСКАЯ ОБЛАСТИ, РЕСПУБЛИКА КАЛМЫКИЯ) 36
2.1. История православного среднего общего образования Нижнего Поволжья с 1900-х годов и по настоящее время 36
2.2. Церковно-государственные отношения в сфере образования в географических пределах Нижнего Поволжья на современном этапе 50
2.3. Православное среднее общее образование и воспитание молодежи в поликонфессиональном регионе Нижнего Поволжья 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ И ЕЁ ВЗАИМОСВЯЗИ С УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Готовность к выбору профессии как социально-психологический феномен 6
1.2. Волевые качества личности как условие готовности к выбору профессии 13
1.3. Психологические особенности подросткового возраста 17
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ И ЕЕ ВЗАИМОСВЯЗИ С УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У ПОДРОСТКОВ 20
2.1. База и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 26
2.3. Программа развития волевых качеств у подростков 34
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы сопровождения профориентации старшеклассников 7
1.1. Сущность понятия профессиональная ориентация 7
1.2. Социально-психологические особенности учеников 9-11 классов по направлению профориентации 13
1.3. Подходы к взаимодействию преподавателя и ученика в вопросах профессионального выбора 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методологические аспекты исследования психологической готовности к профессиональному выбору среди старшеклассников 22
2.1. Методики и подходы, применяемые для исследования уровня профориентации старшеклассников 22
2.2. Разработка программы совершенствования уровня профориентации старшеклассников 31
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Результаты формирующего эксперимента по повышению уровня профориентации старшеклассников 40
3.1. Результаты первичного исследования уровня профориентации старшеклассников 40
3.2. Повторная диагностика и математическая обработка данных исследования 50
Выводы по третьей главе 65
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 77