Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы обучения студентов пожарной безопасности 8
1.1. История обучения детей и подростков пожарной безопасности в России 8
1.2. Обучения учащихся пожарной безопасности в образовательных организациях 19
Глава 2. Структура и содержание процесса формирования навыков пожарной безопасности у студентов бакалавриата в условиях вузовского образования 30
2.1. Модель формирования навыков пожарной безопасности у студентов бакалавриата в процессе их обучения 30
2.2. Методика формирования навыков пожарной безопасности у студентов бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» 37
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОЛИФОНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО В ДШИ 7
1.1. Полифоническое мышление: психолого-педагогический и методический аспекты 7
1.2. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста 15
1.3. Содержание и методы работы над полифонией в фортепианных классах ДШИ 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОЛИФОНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО В ДШИ 32
2.1. Диагностика начального уровня сформированности навыков полифонического мышления у младших школьников в классе фортепиано 33
2.2. Методические приемы формирования навыков полифонического мышления на уроках фортепиано ДШИ 44
2.3. Динамика процесса формирования навыков полифонического мышления на уроках фортепиано в младших классах ДШИ 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Формирование навыков на уроках иностранного языка 5
1.1. Виды формирующихся навыков при обучении иностранному языку 5
1.2. Средства обучения навыкам 10
Глава 2. Методика обучения просодической речи 14
2.1. Технология обучения фонетической стороне речи 14
2.2. Технология и этапы обучения просодической стороне речи 21
2.3. Типичные ошибки русских школьников в произношении гласных и согласных звуков 29
2.4. Принципы обучения ритмико-интонационным особенностям на материале традиционных английских стихов 32
Глава 3. Формирование просодических навыков 37
3.1. Развитие автоматизированных навыков произношения 37
3.2. Методическая разработка для развития артикуляционной техники 41
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПУБЛИЧНЫХ ВЫСТУПЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ 10
1.1. Формирование навыков публичных выступлений как научная проблема 10
1.2. Специфика формирования навыков публичных выступлений у подростков средствами досуговой деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря 15
1.3. Теоретическая модель по формированию у подростков навыков публичных выступлений средствами досуговой деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря 30
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПУБЛИЧНЫХ ВЫСТУПЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ 44
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности навыков публичных выступлений подростков 44
2.2. Разработка и апробация программы по формированию навыков публичных выступлений у подростков в детском оздоровительном лагере 57
2.3. Динамика формирования навыков публичных выступлений у подростков 67
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕБНЫМ ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования навыков работы младших школьников с учебным текстом 7
1.2. Особенности формирования навыков работы младших школьников с учебным текстом на уроках окружающего мира 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕБНЫМ ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 32
2.1. Разработка методического конструктора по формированию навыков работы младших школьников с учебным текстом на уроках окружающего мира 32
2.2. Методические рекомендации для учителей начальной школы по формированию навыков работы младших школьников с учебным текстом на уроках окружающего мира 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЧ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ XX ВЕКА 12
1.1. Использование наглядных методов в образовательном процессе. 12
1.2. Социальная значимость Великой Отечественной войны и анализ подходов к ее изучению 24
1.3. Потенциал интернет-фотоархивов как инструмента наглядного преподавания истории Великой Отечественной войны 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРИМЕНЕНИЮ ВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПО ИСТОРИИ РОССИИ XX ВЕКА 38
2.1. Разработка урока с интеграцией интернет фотоархивов по теме: «Единство фронта и тыла» 38
2.2. Методические рекомендации 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ 9
1.1. Особенности формирования навыков работы с информацией на уроках математики в начальной школе 9
1.2. Информационные технологии в обучении математики: понятие, роль, виды 13
1.3. Технологии интерактивного обучения на уроках математики как средство формирования навыков работы с информацией 17
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ РАБОТЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ИНФОРМАЦИЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 22
2.1. Исследование исходного уровня сформированности навыков работы с информацией у младших школьников 23
2.2. Формирующий этап по использованию технологий интерактивного обучения 27
2.3. Анализ итогового уровня сформированности навыков работы с информацией у младших школьников 32
Выводы по 2 главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы учителя по профилактике буллинга у младших школьников 7
1.1. Понятие буллинга в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Факторы возникновения буллинга у младших школьников 19
1.3. Направления работы учителя по профилактике буллинга у младших школьников 24
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования навыков разрешения конфликтов как средства профилактики буллинга у младших школьников 30
2.1. Средства формирования навыков разрешения конфликтов у младших школьников 30
2.2. Диагностика готовности к разрешению конфликтов в экспериментальной группе младших школьников 34
2.3. Программа формирования навыков разрешения конфликтов у младших школьников с целью профилактики буллинга 41
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ И ХИМИИ 9
1.1. Общая характеристика проектных компетенций 9
1.2. Нормативно-правовые аспекты формирования проектных компетенций будущих учителей 11
1.3. Особенности реализации исследовательских проектов в педагогическом вузе 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Анализ основной образовательной программы профиля подготовки «Биология, химия» на предмет реализации исследовательских проектов в процессе обучения 24
2.2. Разработка учебно-методических материалов для формирования навыков реализации исследовательских проектов студентами педагогического вуза в процессе естественнонаучного образования 29
2.3. Изучение уровня сформированности проектных компетенций студентов педагогического вуза 41
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 49
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Принципы обучения устной коммуникации иностранного языка в начальной школе 8
1.2. Образовательные возможности игровых методов в процессе изучения иностранного языка 18
1.3. Виды игровых приемов обучения иностранному языку и особенности их применения в начальной школе 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Дополнительные игровые задания, включенные в основной процесс обучения английскому языку, направленные на развитие коммуникативных навыков у учащихся начальной школы 36
2.2. Организация и анализ результатов экспериментального исследования 47
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков самообслуживания как компонента культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятия «здоровье» и «культура здоровья» 7
1.2. Сущность формирования навыков самообслуживания как компонента культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 17
1.3. Педагогические условия формирования навыков самообслуживания как компонента культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию навыков самообслуживания как компонента культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 25
2.1. Структура, методы и методики формирования навыков самообслуживания как компонента культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 25
2.2. Диагностика уровня сформированности культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 34
2.3. Программа по формированию навыков самообслуживания как компонента культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 44
2.4. Динамика уровня сформированности культуры здоровья 50
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность и содержание понятия «навыки самообслуживания» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования навыков самообслуживания у детей раннего возраста 15
1.3. Педагогические средства формирования навыков самообслуживания у детей раннего возраста 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков самообслуживания у детей раннего возраста 37
2.2. Содержание работы по формированию навыков самообслуживания у детей раннего возраста 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность проблемы формирования навыков самообслуживания у дошкольников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности ребенка среднего дошкольного возраста, обуславливающие формирование навыков самообслуживания 19
1.3. Ситуации игрового взаимодействия как средство формирования навыков самообслуживания 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИТУАЦИЯХ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 33
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности навыков самообслуживания у детей среднего дошкольного возраста 33
2.2. Организация работы по формированию навыков самообслуживания у детей среднего дошкольного возраста в игровом взаимодействии 40
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ У МОЛОДЕЖИ МЕТОДАМИ ПСИХОДРАМЫ 9
1.1. Современное состояние проблемы самопрезентации личности в психологии 9
1.2. Особенности самопрезентации у молодежи 14
1.3. Психодрама как метод эффективного формирования самопрезентации у молодежи в условиях развития современного общества 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ У МОЛОДЕЖИ МЕТОДАМИ ПСИХОДРАМЫ 22
2.1. Организация эмпирической части исследования и выявление начального уровня сформированности самопрезентации у молодежи 23
2.2. Практическая работа по применению методов психодрамы 27
2.3. Контрольное тестирование 29
Выводы по второй главе 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПОРУЧЕНИЙ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «самостоятельность» 7
1.2. Особенности воспитания самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста 11
1.3. Поручения как средство формирования навыков самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПОРУЧЕНИЙ 22
2.1. Выявление уровня сформированности навыков самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста 22
2.2. Система работы с детьми младшего дошкольного возраста по формированию навыков самостоятельности в процессе организации поручений 32
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Смысловое чтение как способ формирования читательской грамотности школьников: анализ научно-методической литературы 7
1.2. Формирование читательских умений на уроках истории в основной школе 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Учебные задания для формирования навыков смыслового чтения у учащихся 7 класса и методические рекомендации по их использованию 36
2.2. Апробация разработанных материалов 74
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Психолого-педагогические основы формирования навыков смыслового чтения 8
1.2. Специфика формирования навыков смыслового чтения в младшем школьном возрасте 15
1.3. Средства формирования навыков смыслового чтения младших школьников на уроках литературного чтения 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Изучение уровня сформированности навыков смыслового чтения у обучающихся начальных классов 42
2.2. Разработка комплекса игр и упражнений для развития навыков смыслового чтения у обучающихся 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема формирования навыков сотрудничества со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности формирования навыков сотрудничества со сверстниками у детей 5-6 лет 17
1.3. Возможности формировании навыков сотрудничества со сверстниками у детей 5-6 лет в продуктивной деятельности 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАРШИХ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕТВА С СВЕРСТНИКАМИ У ВОСПИТАННИКОВ 29
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего этапа эксперимента 29
2.2. Уровни и особенности развития навыков сотрудничества со сверстниками у детей 5- 6 лет 32
2.3. Характеристика состояния работы воспитателей старших групп по формированию навыков сотрудничества со сверстниками у воспитанников 42
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 47
3.2. Особенности содержания и условия организации работы по формированию навыков сотрудничества со сверстниками у детей 5-6 лет в условиях продуктивной деятельности 55
3.3. Проверка эффективности работы по формированию навыков сотрудничества со сверстниками у детей 5-6 лет в условиях продуктивной деятельности 60
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность и структура понятия «формирование навыков сотрудничества у старших дошкольников» 7
1.2. Формирование навыков сотрудничества у старших дошкольников средствами подвижной игры 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА В ПОДВИЖНОЙ ИГРЕ 28
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.2. Разработка комплекса командных подвижных игр для формирования навыков сотрудничества у старших дошкольников 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Чтение как вид речевой деятельности. Требования ФГОС и ФРП к обучению технике чтения на начальном этапе 10
1.2. Психолого-возрастные особенности детей младшего школьного возраста и возникающие трудности при обучении технике чтения на английском языке 15
1.3. Потенциал метода Phonics при обучении технике чтения 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА PHONICS ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Анализ УМК на наличие упражнений на формирование навыков техники чтения 29
2.2. Технология использования метода Phonics для формирования навыков техники чтения у детей младшего школьного возраста 36
2.3. Комплекс упражнений, направленный на формирование навыков техники чтения на основе метода Phonics 48
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 77