Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 11
1.1. Формирование нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста как научная проблема 11
1.2. Специфика формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста в условиях театральной студии 17
1.3. Теоретическая модель процесса формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста в условиях театральной студии 27
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 41
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности нравственных ценностей у младших школьников в условиях театральной студии 41
2.2. Разработка и апробация программы по формированию нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста в условиях театральной студии 48
2.3. Анализ результатов реализации экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Понятие «нравственность», «нравственное представление», «нравственные ценности» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Детская юмористика как литературный жанр 15
1.3. Методические подходы к формированию нравственных ценностей на уроках литературного чтения в начальных классах 24
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОЙ ЮМОРИСТИКИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для организации работы по изучению детской юмористики 31
2.2. Выявление первичного уровня сформированности представлений о детской юмористике и нравственных ценностей у младших школьников 42
2.3. Программа, содержание и организация формирующего этапа опытно-экспериментальной работы 49
2.4. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности (в рамках программы развития социальной активности «Орлята России») 7
1.1. Нравственное воспитание младших школьников: понятия, проблемы, современные подходы 7
1.2. Формы, методы, средства нравственного воспитания во внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста 29
1.3. Опыт реализации программы развития социальной активности «Орлята России» 35
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности (в рамках программы «Орлята России») 44
2.1. Организация эмпирической части исследования 44
2.2. Работа по формированию нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности в рамках программы развития социальной активности «Орлят России» в школе 53
2.3. Анализ результатов реализации программы развития социальной активности «Орлята России» 63
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Особенности формирования нравственных ценностей у учащихся младших классов 8
1.2. Воспитательный потенциал внеурочной деятельности у учащихся младшего школьного возраста как средство формирования нравственных ценностей 19
1.3. Современное состояние организации внеурочной деятельности в общеобразовательной организации по формированию нравственных ценностей у учащихся младших классов 26
Выводы по первой глава 37
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Паспорт проекта «Я - гражданин России, сегодня и завтра» 39
2.2. Содержание проекта по формированию нравственных ценностей у учащихся младших классов во внеурочной деятельности в общеобразовательной организации 42
2.3. Оценка эффективности реализации проекта по формированию нравственных ценностей у учащихся младших классов во внеурочной деятельности в общеобразовательной организации 50
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЛИТЕРАТУРНЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ РАЗНЫХ ЖАНРОВ 10
1.1. Определение сущности понятия «нравственные ценностные ориентации» 10
1.2. Особенности формирования нравственных ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте 17
1.3. Литературные произведения разных жанров как средство формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЛИТЕРАТУРНЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ РАЗНЫХ ЖАНРОВ 28
2.1. Выявление исходного уровня сформированности нравственных ценностных ориентаций младших школьников 28
2.2. Разработка программы формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников в процессе работы над литературными произведениями разных жанров 35
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ЧЕРЕЗ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ 8
1.1. Сущностная характеристика нравственных ценностных ориентаций младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование нравственных ценностных ориентаций 15
1.3. Теоретическая модель формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников через содержание учебных предметов 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ 28
2.1. Методики изучения уровня сформированности нравственных ценностных ориентаций младших школьников младших школьников 28
2.2. Модель и программа экспериментальной работы по формированию нравственных ценностных ориентаций младших школьников через содержание учебных предметов 31
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 36
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 12
1.1. Определение сущности понятия «нравственные ценностные ориентации» 12
1.2. Особенности формирования нравственных ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте 19
1.3. Использование инновационных технологий на уроках литературного чтения с целью формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 39
2.1. Выявление исходного уровня сформированности нравственных ценностных ориентаций младших школьников 39
2.2. Разработка программы формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников на уроках литературного чтения с использованием инновационных технологий 47
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

BBEДEHИE 3
ГЛABA 1. TEOPETИЧECKИE OCHOВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕНЫХ ПРИЕМОВ РЕШЕНИЯ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ С ПАРАМЕТРАМИ 6
1.1. Задачи с параметрами и их роль в школьном курсе математике 6
1.2. Стадии формирования обобщенных приемов решения уравнений и неравенств с параметрами 11
1.3. Содержание обобщенных методов решения уравнений и неравенств с параметром 16
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ С ПАРАМЕТРАМИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Методические рекомендации по обучению решению уравнений и неравенств с параметрами в курсе математики общеобразовательной школы 34
2.2. Комплекс задач на решение линейных уравнений с параметром для учащихся математического профиля 39
2.3. Апробация и анализ результатов использования разработанных заданий на уроках 43
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Психолого-педагогический аспект образно-пластического мышления 9
1.2. Основные проблемы, структурные компоненты и уровни развития образно-пластического мышления учащихся дошкольного возраста на занятиях декоративной керамикой (лепкой) 21
1.3. Модель методической системы развития образно-пластического мышления дошкольников в процессе обучения 28
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МЕЛКОЙ ПЛАСТИКИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 36
2.1. Диагностика исходного уровня развития образно-пластического мышления дошкольников (констатирующий эксперимент) 36
2.2. Апробация модели обучения, способствующей формированию образно-пластического мышления дошкольников 41
2.3. Этапы разработки и создания гипсовых изделий (на примере декоративных панно) 48
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический аспект развития художественно-образного мышления у обучающихся в художественных учебных заведениях 10
1.1. Роль композиции в изобразительном искусстве 10
1.2. Методы и приемы работы, нацеленные на развитие образного мышления личности будущего художника 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Методологическая система развития образного мышления у обучающихся 1 курса на дисциплине «Основы композиции» 32
2.1. Экспериментальное исследование изобразительной деятельности обучающихся на предмете «Основы композиции» (констатирующий эксперимент) 32
2.2. Методика развития образного мышления у обучающихся в экспериментальных группах на занятиях по дисциплине «Основы композиции» (формирующий эксперимент) 46
2.3. Исследование динамики развития и формирования композиционного и образного мышления обучающихся в экспериментальных группах (контрольный эксперимент) 67
Выводы по второй главе 78
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Лингвистические и литературоведческие аспекты проблема художественной образности 7
1.2. Характеристика волшебной сказки 16
1.3. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста средств художественной образности, литературных произведений 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Констатирующий эксперимент особенности образности речи старших дошкольников 34
2.2. Формирование образности речи старших дошкольников 49
2.3. Анализ результатов исследования 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования образности речи у младших школьников на основе изучения лирического стихотворения 6
1.1. Понятие об образно-выразительной речи в литературоведении 6
1.2. Художественные особенности жанра лирического стихотворения 12
1.3. Проблема формирования образности речи у младших школьников на основе изучения лирического стихотворения в научно-методической литературе 18
Глава 2. Опыт деятельности по формированию образности речи у младших школьников на основе изучения лирического стихотворения 25
2.1. Диагностика уровня сформированности образно-выразительной речи у учащихся 3 класса 25
2.2. Организация и содержание работы по формированию образно-выразительной речи на основе изучения лирического стихотворения на уроках литературного чтения у учащихся 3 класса 38
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В КОНТЕКСТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ 11
1.1. Проблема развития самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности в педагогической теории и практике 11
1.2. ИКТ-компетентность учащихся как фактор развития образовательной самостоятельности учащихся при изучении иностранных языков 18
1.3. Мобильные устройства в системе изучения английского языка 20
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ 32
2.1. Цели и задачи экспериментальной работы 32
2.2. Описание экспериментальной работы по развитию образовательной самостоятельности подростков в процессе изучения английского языка с помощью мобильных устройств 40
2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы 45
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 7
1.1. Средовой подход в образовании: теоретико-педагогический анализ 7
1.2. Типы образовательных сред 19
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПО БИОЛОГИИ НА УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС 52
2.1. Анализ педагогической практики формирования образовательной среды по биологии 52
2.2. Организация образовательного пространства кабинета биологии 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 10
1.1. Общая характеристика базовых понятий компетентностного подхода 10
1.2. Образовательные компетенции в основной образовательной программе по предмету физика 17
1.3. Дидактические средства формирования образовательных компетенций 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКЕ) 31
2.1. Дидактические средства формирования образовательных компетенций обучающихся на уроках физики в старших классах в общеобразовательных организациях 31
2.2. Инструментарий для определения сформированности ключевых образовательных компетенций обучающихся на уроках физики в старших классах 41
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕТРУДОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Понятие и сущность общетрудовых умений 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования общетрудовых умений у младших школьников 14
1.3. Педагогические методы и приёмы формирования общетрудовых умений у младших школьников на уроках технологии 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕТРУДОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 32
2.1. Диагностика уровня сформированности общетрудовых умений у младших школьников 32
2.2. Применение педагогических методов по формированию общетрудовых умений к младшим школьникам на уроках технологии 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПЫТ ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ КАК ОДНА ИЗ ЦЕЛЕЙ ПОВЫШЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОО 12
1.1. Гуманитарная экспертиза: понятие, виды, подходы 12
1.2. Сущностные характеристики опыта гуманитарной экспертизы в практике педагогической деятельности 17
1.3. Педагогические условия формирования опыта гуманитарной экспертизы у педагогов ДОО 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ У ПЕДАГОГОВ ДОО ОПЫТА ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ УСЛОВИЙ 31
2.1. Диагностика уровней сформированности опыта гуманитарной экспертизы у педагогов воспитателей ДОО 31
2.2. Моделирование ситуаций экспертизы в деятельности педагогов воспитателей ДОО 62
2.3. Анализ результатов обучающего (сравнительного) педагогического эксперимента 85
Выводы по второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ 6
1.1. Проблема формирования опыта творческой деятельности младших школьников в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Внеурочная деятельность как средство формирования опыта творческой деятельности 14
1.3. Разработка системы упражнений по формированию опыта творческой деятельности младших школьников 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ 23
2.1. Диагностика уровня сформированности опыта творческой деятельности младших школьников 23
2.2. Внедрение системы упражнений по формированию опыта творческой деятельности младших школьников 35
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Определение понятия «творческая деятельность учащихся» 6
1.2. Творческая деятельность школьников как педагогическая проблема 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ «ТЕХНОЛОГИЯ» 38
2.1. Диагностика уровня творческого развития 38
2.2. Психолого-педагогические методы и принципы развития творческой деятельности учащихся на уроке «Технология» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организационно-методической культуры педагогов дошкольной образовательной организации 6
1.1. Содержание организационно-методической культуры педагога в условиях стандартизации 6
1.2. Правовое обеспечение организационно-методической культуры в условиях функционирования дошкольной образовательной организации 18
1.3. Методы управления культурой в дошкольной образовательной организации 26
1.4. Моделирование организационно-методической культуры педагогов дошкольной образовательной организации 33
Глава 2. Результаты исследования условий формирования организационно-методической культуры педагогов 43
2.1. Характеристика базы исследования 43
2.2. Диагностика ресурсов для построения организационно-методической культуры педагогов дошкольной образовательной организации 46
2.3. Реализация модели построения организационно-методической культуры педагогов 62
2.4. Анализ результатов внедрения модели построения организационно-методической культуры педагогов дошкольной образовательной организации 74
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86