Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЭШ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Фонетические навыки как компонент иноязычной компетенции. Требования ФГОС к формированию фонетических навыков на начальном этапе обучения 11
1.2. Психолого-возрастные особенности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Методический потенциал МЭШ при обучении фонетике на этапе начального образования 16
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ РЕСУРСОВ МЭШ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Технология использования МЭШ при формировании фонетических навыков на уроках английского языка 26
2.2. Сценарий использования МЭШ при формировании фонетических навыков младших школьников 33
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования произносительных навыков у учащихся начальной школы 7
1.1. Понятие произносительных навыков и их характеристика 7
1.2. Специфика упражнений, направленных на формирование произносительных навыков 14
1.3. Особенности формирования навыков произношения у учащихся начальной школы 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Практические аспекты формирования произносительных навыков у учащихся начальной школы на уроках английского языка 34
2.1. Комплекс фонетических упражнений, направленных на формирование произносительных навыков 34
2.2. Практические разработки применения комплекса фонетических упражнений на уроках английского языка в начальной школе 43
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Требования Федерального государственного стандарта к обучению произношению в начальной общеобразовательной школе 11
1.2. Методический потенциал видеоматериалов Phonics в формировании произносительных навыков у младших школьников 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ ВИДЕО PHONICS В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Реализация требований нормативных документов к формированию произносительных навыков в УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для 2-4 классов и УМК «My little Island» 1, 2, 3 с позиции использования видеоматериалов Phonics 28
2.2. Технология использования видео Phonics для формирования произносительных навыков в начальной общеобразовательной школе 41
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития пространственного мышления в процессе обучения математике 6
1.1. Понятие мышления. Виды и формы мышления 6
1.2. Виды и формы наглядного представления информации в процессе обучения школьников 10
1.3. Суть и значение пространственных представлений в математическом образовании и развитии школьников 14
1.4. Особенности развития пространственного мышления на разных этапах обучения школьников математике 20
1.5. Роль и место виртуальных моделей в развитии пространственного мышления 29
Глава 2. Методика формирования и развития пространственных представлений средствами компьютерной анимации в процессе изучения геометрии в средней школе 32
2.1. Использование реальных и виртуальных моделей в качестве наглядных средств представления учебного содержания на уроках математики в 5-6 классах средней школы 32
2.2. Использование виртуальных моделей в качестве наглядных средств представления учебного содержания на уроках геометрии в 7-9 классах средней школы 37
2.3. Особенности использования виртуальных моделей в качестве наглядных средств при обучении геометрии в 10-11 классах средней школы 42
2.4. Экспериментальная работа 53
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных представлений у дошкольников в условиях малокомплектного детского сада 7
1.1. Сущность и содержание понятий «пространственные представления», «пространственная ориентировка», «формирование пространственных представлений у дошкольников» 7
1.2. Особенности организационно-педагогических условий малокомплектного детского сада 12
1.3. Методы и дидактические средства формирования пространственных представлений у дошкольников 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формирования пространственных представлений у дошкольников в условиях малокомплектного детского сада 29
2.1. Диагностика уровня сформированности пространственных представлений у дошкольников разновозрастной группы 29
2.2. Организация работы по формированию пространственных представлений у дошкольников в условиях малокомплектного детского сада 35
Выводы по второй главе 46
Заключение 49
Список литературы 54
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Физиологические и психологические особенности леворуких детей дошкольного возраста 8
1.2. Сущность понятия «пространственные представления», особенности формирования пространственных представлений у леворуких детей дошкольного возраста 15
1.3. Педагогические условия формирования пространственных представлений у леворуких детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ЛЕВОРУКИХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 34
2.1. Паспорт проекта по формированию пространственных представлений у леворуких старших дошкольников «Путешествия в пространстве» 34
2.2. Программа игровых занятий по формированию у леворуких детей старшего дошкольного возраста пространственных представлений 36
2.3. Оценка эффективности реализации проекта «Путешествия в пространстве» 44
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных представлений у младших школьников 6
1.1. Особенности формирования пространственных представлений у младших школьников 6
1.2. Общие вопросы методики формирования пространственных представлений у младших школьников 16
1.3. Процесс формирования пространственных представлений у младших школьников 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию пространственных представлений у младших школьников 27
2.1. Анализ исходного уровня сформированности пространственных представлений у учащихся экспериментального класса 27
2.2. Реализация методических условий, обеспечивающих процесс формирования пространственных представлений у младших школьников 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ МЕНЕДЖЕРОВ СРЕДСТВАМИ КОУЧИНГА 6
1.1. Особенности профессии менеджера 6
1.2. Профессионально важные качества менеджеров 13
1.3. Коучинг как практика формирования профессионально важных качеств менеджера 19
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ МЕНЕДЖЕРОВ СРЕДСТВАМИ КОУЧИНГА 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования профессионально важных качеств менеджера 37
2.3. Программа формирования профессионально важных качеств менеджера средствами коучинга 49
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование формирования профессионально важных качеств специалистов, работающих с военнослужащими 7
1.1. Научное обоснование проблемы формирования профессионально важных качеств специалистов, работающих с военнослужащими 7
1.2. Основные подходы к формированию профессионально важных качеств специалистов, работающих с военнослужащими 22
Глава 2. Организация и методы исследования формирования профессиональных качеств специалистов, работающих с военнослужащими 36
2.1. Методы эмпирического исследования формирования профессионально важных качеств специалистов, работающих с военнослужащими 36
2.2. Организация проведения эмпирического исследования формирования профессионально важных качеств специалистов, работающих с военнослужащими 48
2.3. Анализ эмпирического исследования формирования профессионально важных качеств специалистов, работающих с военнослужащими 59
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования профессионально-игровой компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 6
1.1. Профессиональная компетентность педагога дошкольной образовательной организации 6
1.2. Профессионально-игровая компетентность как значимый компонент профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации 21
1.3. Методическая работа в дошкольной организации как элемент системы непрерывного образования педагогов по совершенствованию профессионально-игровой компетентности 26
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию профессионально-игровой компетентности педагога дошкольной образовательной организации 37
2.1. Характеристика базы исследования 38
2.2. Проявление профессионально-игровой компетентности педагога дошкольной образовательной организации в работе с детьми 44
2.3. Разработка и реализация программы формирования профессионально-игровой компетентности педагога дошкольной образовательной организации в работе с детьми 59
2.4. Роль методической работы в повышении профессионально-игровой компетентности педагога дошкольной образовательной организации 73
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО У ВЫБОРА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Профессиональный выбор как характеристика возраста старшеклассников 7
1.2. Психолого-педагогические условия формирования профессионального выбора у старшеклассников 12
1.3. Специфика формирования профессионального выбора у старшеклассников в современной малокомплектной школе 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. База, методы и результат исследования профессионального выбора старшеклассников 27
2.2. Система мероприятий, направленная на формирование профессионального выбора у старшеклассников в условиях малокомплектной школы 32
2.3. Сравнительные результаты по экспериментальной работе 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования профессионального выбора у школьников в процессе обучения технологии 7
1.1. Сущность профессионального выбора школьников в процессе обучения технологии 7
1.2. Современные проблемы формирования профессионального выбора у школьников в теории и практике работы школы 15
1.3. Особенности формирования профессионального выбора у школьников в процессе обучения технологии 23
Глава 2. Содержание работы учителя технологии по формированию профессионального выбора у школьников в процессе технологии 30
2.1. Критерии показателей профессионального выбора у школьников в процессе обучения технологии 30
2.2. Диагностика готовности к профессиональному выбору у школьников в процессе обучения технологии 34
2.3. Методика формирования профессионального выбора у школьников в процессе обучения технологии 41
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Сущность и содержание профессионального самоопределения в трудах отечественных и зарубежных ученых 8
1.2. Основные типы, уровни, методы и подходы к формированию самоопределения молодежи 14
1.3. Основные факторы, способствующие формированию профессионального
самоопределения учащихся СПО 21
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ТЕХНИКУМЕ 27
2.1. Особенности формирования профессионального самоопределения у обучающихся аграрного техникума 27
2.2. Основные направления профориентационной работы 37
2.3. Исследование влияния изучения учебной дисциплины «Эффективное поведение на рынке труда» в техникуме на степень удовлетворенности профессией 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ) 6
1.1. Профессиональная ориентация в образовательном процессе: сущность, классификация, зарубежный и отечественный опыт применения 6
1.2. Психолого-педагогические условия формирования профессионального самоопределения у школьников с девиантным поведением 15
1.3. Особенности работы по формированию профессионального самоопределения обучающихся с девиантным поведением в условиях реализации учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»34
2.1. Учебное, методическое и организационное сопровождение учебного предмета с учетом его профориентационного потенциала 34
2.2. Диагностика сформированности профессионального самоопределения и анализ результатов 44
2.3. Учебно-методические рекомендации по формированию профессионального самоопределения обучающихся с девиантным поведением в рамках предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» 61
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 7
1.1. Проблема профессионального самоопределения в изучении отечественных и зарубежных психологов 7
1.2. Понятие и структура «профессионального самоопределения» 15
1.3. Выбор профессии как самоопределение личности 23
1.4. Особенности профессионального самоопределения в профессиональной подготовке будущих специалистов в театральной области 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕАТРАЛЬНОГО ХУДОЖЕСТВЕННО-ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 29
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 29
2.2. Результаты диагностики профессионального самоопределения у студентов 31
2.3. Математическая обработка и анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 8-Х КЛАССОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Профессиональное самоопределение подростков как педагогическая проблема 6
1.2. Психолого-педагогические основы организации профориентационной работы в школе 17
1.3. Роль уроков технологии в профессиональном самоопределении учащихся 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 8-Х КЛАССОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ 33
2.1. Организация профориентационной работы с учащимися в рамках освоения предмета «Технология» 33
2.2. Оценка результативности работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Профессиональная готовность педагогов как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Теоретические основы экономического воспитания дошкольников 18
1.3. Научно-методические подходы к экономическому воспитанию дошкольников 35
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 42
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию у педагогов готовности к работе по экономическому воспитанию детей в условиях дошкольной образовательной организации (формирующий этап исследования) 50
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап исследования) 59
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Профессиональная готовность педагогов как научно-педагогическая проблема 6
1.2. Теоретические основы экономического воспитания дошкольников 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации 30
2.2. Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности 43
2.3. Контрольный этап опытного исследования 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование формирования профессиональной идентичности у начинающих педагогов 12
1.1. Характеристика содержания понятия профессиональной идентичности в научной литературе 12
1.2. Педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования профессиональной идентичности у начинающих педагогов 21
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Организация и содержание экспериментального исследования формирования профессиональной идентичности у начинающих педагогов 38
2.1. Разработка и внедрение модели формирования профессиональной идентичности у начинающих педагогов 38
2.2. Анализ результатов внедрения модели формирования профессиональной идентичности у начинающих педагогов 47
Выводы по второй главе 65
Заключение 69
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования профессиональной мотивации в юношеском возрасте в контексте личностного и профессионального самоопределения 10
1.1. Понятие «Личностное самоопределение» в психологической науке 10
1.2. Понятие «профессиональная мотивация» в психологической науке 25
1.3. Возрастные особенности старших подростков и особенности их профессиональной мотивации 31
Выводы 36
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональных предпочтений старших подростков 38
2.1. База и методы исследования 38
2.2. Анализ результатов исследования 42
Выводы 40
Глава 3. Программа развития профессиональной мотивации у старших подростков 52
3.1. Цель, задачи и структура программы 52
3.2. Результаты экспериментального исследования и их анализ 55
Выводы 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71