Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 3
1.1. Развитие активного словаря младших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Методы и приемы развития активного словаря младших дошкольников 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Диагностика развития активного словаря младших дошкольников 30
2.2. Система занятий по развитию активного словаря младших дошкольников 39
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ЛЕКСИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 7
1.1. Специфика речевого развития детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Понятие «дидактические игры» и «лексические упражнения», их основные характеристики и содержание 15
1.3. Использование дидактических игр и лексических упражнений в словарной работе с детьми младшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ЛЕКСИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 30
2.1. Изучение развития словаря детей младшего дошкольного возраста 30
2.2. Экспериментальная работа по формированию словаря детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и лексических упражнений 40
2.3. Проверка эффективности проделанной работы 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Исследование отечественных и зарубежных педагогов по проблеме развития речи детей дошкольного возраста 7
1.2. Педагогические основы формирования словаря детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Значение дидактической игры в формировании словаря детей среднего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Диагностика уровня сформированности словаря у детей среднего дошкольного возраста 26
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр 30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 34
Выводы по второй главе 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ СИСТЕМЫ МУДЛ 11
1.1. Роль словообразовательной компетенции в обучении иностранному языку 11
1.2. Словообразовательные модели как компонент словообразовательной компетенции 17
1.3. Формирование словообразовательной компетенции у школьников с использованием образовательных ресурсов цифровой системы Мудл 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ СИСТЕМЫ МУДЛ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 30
2.1. Методический потенциал цифровой системы Мудл для формирования словообразовательной компетенции 30
2.2. Разработка комплекса упражнений в цифровой системе Мудл для формирования словообразовательной компетенции учащихся среднего общего образования 38
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Требования к освоению словообразовательной компетенции в основной общеобразовательной школе 7
1.2. Аффиксация как один из способов словообразования 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ АФФИКСАЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 19
2.1. Анализ УМК «Spotlight 8» с целью выявления использования аффиксации 19
2.2. Комплекс интерактивных упражнений для формирования навыков аффиксации на уроках английского языка 26
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования смыслового чтения у учащихся при изучении математики 6
1.1. Понятие «смысловое чтение» 6
1.2. Цели формирования смыслового чтения у учащихся 5-6 классов 7
1.3. Стратегии смыслового чтения 9
1.4. Возможности учебников математики 5-6 классов для формирования смыслового чтения учащихся 13
1.5. Инструменты и критерии оценки сформированности навыков смыслового чтения 15
Глава 2. Методика формирования смыслового чтения у учащихся 5-6 классов на уроках математики 18
2.1. Формирование смыслового чтения учащихся при изучении теории 18
2.1.1. Работа с теорией до чтения текста 19
2.1.2. Работа с теорией во время чтения текста 21
2.1.3. Работа с теорией после чтения текста 23
2.2. Формирование смыслового чтения учащихся при решении математических задач 25
2.3. Оценка уровня сформированности навыка смыслового чтения 29
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования смысложизненных ориентаций младших школьников на уроках гуманитарного цикла 9
1.1. Формирование смысложизненных ориентаций в теории и практике педагогики 9
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования смысложизненных ориентаций младших школьников 19
1.3. Педагогические условия формирования смысложизненных ориентаций младших школьников на уроках гуманитарного цикла 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию смысложизненных ориентаций младших школьников на уроках гуманитарного цикла 38
2.1. Диагностика уровня сформированности смысложизненных ориентаций младших школьников 38
2.2. Организация работы по формированию смысложизненных ориентаций младших школьников на уроках гуманитарного цикла 51
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования смысложизненных ориентаций студентов - будущих медицинских работников 8
1.1. Смысложизненные ориентации в профессиональном становлении студента - будущего медицинского работника 8
1.2. Формирование смысложизненных ориентаций студентов - будущих медицинских работников в процессе обучения 12
Выводы по главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование смысложизненных ориентаций студентов - будущих медицинских работников 22
2.1. Методы и организация исследования 22
2.2. Результаты исследования особенностей смысложизненных ориентаций будущих медицинских работников 27
Выводы по главе 33
Глава 3. Экспериментальное обоснование программы формирования смысложизненных ориентаций студентов - будущих медицинских работников 35
3.1. Программа формирования смысложизненных ориентаций будущих медицинских работников 35
3.2. Результаты экспериментальной апробации программы формирования смысложизненных ориентаций студентов - будущих медицинских работников медиков 41
Выводы по главе 48
Заключение 50
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Навык сознательного чтения как предмет исследования в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Психофизиологические особенности чтения младших школьников 15
1.3. Читательский дневник как средство формирования сознательности чтения младших школьников 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ВЕДЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ДНЕВНИКА 32
2.1. Выявление исходного уровня сформированности сознательности чтения на констатирующем этапе исследования 33
2.2. Разработка и апробирование экспериментальной программы по формированию сознательности чтения младших школьников через ведение читательского дневника 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края у младших школьников на основе проектной деятельности 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края у младших школьников 7
1.2. Особенности формирования сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края у младших школьников на основе проектной деятельности 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практическая работа по формированию сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края у младших школьников на основе проектной деятельности 30
2.1. Разработка и внедрения проекта, направленного на формирование у младших школьников сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края 30
2.2. Анализ результатов исследования и рекомендации 45
Выводы по второй главе 65
Заключение 66
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ СОТРУДНИЧЕСТВА В УЧЕБНОМ КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Проблема формирования сотрудничества в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психологические особенности формирования сотрудничества у младших школьников 11
1.3. Особенности применения игровой деятельности в процессе формирования сотрудничества у младших школьников 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 21
2.1. Цель, задачи и результаты проведения констатирующего этапа исследования 21
2.2. Практическая работа по формированию сотрудничества в учебном коллективе младших школьников с помощью игровой деятельности 31
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА ДЕТЕЙ В ИГРЕ 9
1.1. Сотрудничество: определение понятия, сущностные характеристики 9
1.2. Проявления сотрудничества в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Возможности строительно-конструктивных игр в формировании сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ В ДОО И УРОВНЯ ИХ СФОРМИРОВАННОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 26
2.2. Организационно-педагогические условия формирования сотрудничества у детей в ДОО 33
2.3. Уровневая характеристика навыков сотрудничества детей старшего дошкольного возраста 41
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГРАХ 50
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 50
3.2. Ход формирующего эксперимента 51
3.3. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов 58
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования социально-коммуникативной готовности детей к школе в условиях дополнительного образования 6
1.1. Содержание понятия и условия формирования социально-коммуникативной готовности детей к школе 6
1.2. Возможности дополнительного образования в формировании социально-коммуникативной готовности детей к школе 20
Глава 2. Организация работы по формированию социально-коммуникативной готовности детей к школе в условиях дополнительного образования 27
2.1. Характеристика программы и диагностического этапа работы по формированию социально-коммуникативной готовности детей к школе в условиях дополнительного образования 27
2.2. Характеристика процесса и результатов работы по формированию социально-коммуникативной готовности детей к школе в условиях дополнительного образования 37
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия социально-коммуникативных навыков 7
1.2. Особенности развития социально-коммуникативных навыков у дошкольников 19
1.3. Возможности сюжетно-ролевой игры в формировании социально-коммуникативной компетентности дошкольников 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Методологические особенности констатирующего эксперимента 27
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Программа по формированию социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 43
2.4. Динамика показателей развития социально-коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущность и структура понятия «социально-коммуникативные качества младших школьников» в психолого-педагогических исследованиях 10
1.2. Социально-педагогическое проектирование как технология начального общего образования 21
1.3. Программа формирования социально-коммуникативных качеств младших школьников средствами социально-педагогического проектирования 28
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ 39
2.1. Формирование социально-коммуникативных качеств детей в практике работы начальной школы 39
2.2. Апробация программы формирования социально-коммуникативных качеств младших школьников средствами социально-педагогического проектирования 51
2.3. Оценка эффективности программы формирования социально-коммуникативных качеств младших школьников средствами социально-педагогического проектирования 57
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «социально-коммуникативные навыки» 12
1.2. Особенности формирования социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 22
1.3. Роль театрализованной деятельности в формировании социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 31
1.4. Содержание педагогических условий формирования социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников в театрализованной деятельности 38
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 42
2.1. Изучение уровня сформированности социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 42
2.2. Реализация педагогических условий формирования социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников в театрализованной деятельности 56
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 64
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Формирование социально-культурной активности студенческой молодежи как педагогическая проблема 12
1.2. Сущность и специфика театрализованной деятельности в формировании социально-культурной активности студенческой молодежи 19
1.3. Теоретическая модель процесса формирования социально-культурной активности студенческой молодежи средствами театрализованной деятельности 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
2.1. Структура и содержание процесса формирования социально-культурной активности студенческой молодежи средствами театрализованной деятельности 38
2.2. Критерии, показатели и уровни сформированности социально-культурной активности студенческой молодежи 45
2.3. Анализ и оценка экспериментальной работы по формированию социально-культурной активности студенческой молодежи средствами театрализованной деятельности 52
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Сущность и содержание социально-профессиональной ориентации учащихся 6
1.2. Возможности социально-профессионального ориентирования школьников в процессе иноязычного образования 14
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 23
2.1. Анализ материалов УМК по французскому языку, направленных на решение задач формирования социально-профессиональных ориентаций учащихся 5-9 классов 23
2.2. Проектирование иллюстрированного словаря профессий как средства формирования первичных профессиональных интересов учащихся 9 классов 29
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение формирования социально-психологического климата спортивной команды 8
1.1. Спортивная команда как объект работы социального педагога 8
1.2. Факторы формирования социально-психологического климата спортивной команды 15
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования социально-психологического климата спортивной команды 31
2.1. Содержание и анализ результатов исследования социально-психологического климата спортивной команды 31
2.2. Программа формирования социально-психологического климата спортивной команды 41
Выводы по второй главе 46
Заключение 49
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 8
1.1. Формирование социально-психологической готовности к обучению в школе как проблема научных исследований 8
1.2. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования социально-психологической готовности к обучению в школе у старших дошкольников 21
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 48
2.1. Разработка методического конструктора сюжетно-ролевых игр, способствующих формированию социально-психологической готовности к обучению в школе старших дошкольников 48
2.2. Методические рекомендации для воспитателей по использованию методического конструктора сюжетно-ролевых игр, способствующих формированию социально-психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе 67
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 80