Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Формирования творческой личности подростка в учреждении дополнительного образования как научная проблема 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 16
1.3. Опыт театральной педагогики как средства формирования творческой личности подростка в учреждении дополнительного образования 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Экспериментальная работа формирования творческой личности подростка средствами театральной педагогики 32
2.2. Критерии, показатели и уровни формирования творческой личности подростка средствами театральных педагогических методик в учреждении дополнительного образования 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию творческой личности подростка средствами театральной педагогики 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования творчества у детей старшего дошкольного возраста посредством использования сюжетно-ролевых игр 8
1.1. Формирование творчества у детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования творчества 14
1.3. Психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста, определяющие возможность формирования творчества посредством использования сюжетно-ролевых игр 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей старшего дошкольного возраста творчества посредством использования сюжетно-ролевой игры 40
2.1. Выявление уровня сформированности творчества у детей старшего дошкольного возраста 40
2.2. Содержание работы по формированию творчества у детей старшего дошкольного возраста посредством использования сюжетно-ролевых игр 46
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 58
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ 8
1.1. Определение сущности понятия «текстовая компетентность» 8
1.2. Возрастные особенности восприятия текстовой информации младшими школьниками 13
1.3. Научно-познавательное произведение как средство формирования текстовой компетентности младших школьников 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ 31
2.1. Выявление исходного уровня текстовой компетентности у младших школьников 31
2.2. Разработка и апробация программы по формированию текстовой компетентности младших школьников в процессе работы над научно-познавательным произведением 34
2.3. Сравнительный анализ результатов на констатирующем и контрольном этапах исследования 39
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПРИ РАБОТЕ С НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ 10
1.1. Определение сущности понятия «текстовая компетентность» как комплексного УУД 10
1.2. Психолингвистические основы формирования текстовой компетентности младших школьников 14
1.3. Методы и приемы работы с научно-познавательными произведениями как средство формирования текстовой компетентности младшего школьника 17
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ РАБОТУ С НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ 32
2.1. Определение исходного уровня сформированности текстовой компетентности младших школьников 32
2.2. Разработка и апробирование экспериментальной программы по формированию текстовой компетентности младших школьников через работу с научно-познавательными произведениями 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПОВЕСТВОВАНИЯ 7
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 7
1.2. Вопросы формирования текстовых умений младших школьников в методической литературе 14
1.3. Повествование как функционально-смысловой тип письменной речи 21
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПОВЕСТВОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования текстовых умений младших школьников в процессе работы над текстом повествовательного типа 31
2.2. Характеристика текстовых умений младших школьников 39
2.3. Программа и содержание работы по формированию текстовых умений младших школьников в процессе работы над текстом повествовательного типа 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие текста и его признаки 6
1.2. Формирование текстовых умений у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 14
1.3. Анализ учебников УМК «Школа России» и УМК «Начальная школа XXI век» 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ (опытно-педагогическая работа) 35
2.1. Определение уровня владения текстовыми умениями у третьеклассников 35
2.2. Упражнения, направленные на формирование текстовых умений 45
2.3. Проверка результатов сформированности текстовых умений 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ 6
1.1. Сущность понятия «текстовые умения» 6
1.2. Цифровые технологии как средство формирования текстовых умений у младших школьников 12
1.3. Методика применения интеллект-карт на уроках литературного чтения как средства для формирования текстовых умений 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Анализ УМК «Школа России» по литературному чтению с точки зрения возможностей для формирования текстовых умений 26
2.2. Характеристики уровня сформированности текстовых умений младших школьников 30
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 37
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ ИЗЛОЖЕНИЙ 9
1.1. Сущность понятия «текстовые умения» 9
1.2. Возрастные особенности речи младшего школьника 16
1.3. Изложение как один из видов работ по формированию текстовых умений у младших школьников 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НАПИСАНИЯ ИЗЛОЖЕНИЙ 29
2.1. Диагностика начального уровня сформированности текстовых умений младшего школьника 29
2.2. Комплекс заданий и упражнений, направленный на формирование текстовых умений младших школьников посредством написания изложений 37
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НАПИСАНИЮ ИЗЛОЖЕНИЯ 8
1.1. Сущность и содержание понятий «текст», «текстовые умения» 8
1.2. Особенности формирования текстовых умений в младшем школьном возрасте 12
1.3. Обучение написанию изложения как средство формирования текстовых умений у младших школьников 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НАПИСАНИЮ ИЗЛОЖЕНИЯ 21
2.1. Определение исходного уровня сформированности текстовых умений у младших школьников 21
2.2. Разработка и апробация программы по формированию текстовых умений у младших школьников в процессе обучения написанию изложения 28
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Психолингвистические аспекты формирования текстовых умений у младших школьников 6
1.2. Лингвистическая характеристика понятия «текст» 13
1.3. Содержание понятия «текстовые умения» 16
1.4. Методические приемы формирования текстовых умений 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Организация исследования и определение исходного уровня реализации языкового образования и речевого развития 25
2.2. Виды заданий и упражнений, обеспечивающих формирование текстовых умений у младших школьников на уроках русского языка 31
2.3. Контрольный анализ результатов экспериментальной работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРАММАТИКО-РЕЧЕВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Грамматико-речевая работа при изучении морфологии в начальной школе 8
1.2. Лингвометодический аспект формирования у младших школьников текстовых умений на уроке русского языка 15
1.3. Анализ потенциала учебника русского языка в формировании текстовых умений при изучении имени существительного в третьем классе 25
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности текстовых умений у учащихся третьих классов к началу опытного обучения: констатирующий этап 31
2.2. Формирование текстовых умений у третьеклассников в процессе изучения имени существительного: формирующий этап опытного обучения 41
2.3. Анализ результатов опытного обучения: контрольный этап 48
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса овладения юридической терминологией в рамках профессионально-ориентированного обучения английскому языку 6
1.1. Овладение юридической терминологией в рамках профессионально-ориентированного обучения английскому языку 6
1.2. Соотнесение терминосистемы изучаемого языка с терминосистемой права в процессе обучения студентов-юристов 18
1.3. Применение коммуникативного подхода в процессе обучения конституционно-правовой терминологии 24
Глава 2. Методика формирования терминологической компетенции студентов-юристов на основе коммуникативного подхода 39
2.1. Опытно-экспериментальная работа по формированию терминологической компетенции студентов-юристов 39
2.1.1. Цели и задачи, содержание и организация эксперимента 39
2.1.2. Краткая характеристика студентов группы 391702 45
2.1.3. Анализ учебного пособия «Just English. Английский для юристов. Базовый курс», «Introduction to International Legal English» 47
2.1.4. Ход эксперимента по проверке эффективности использования коммуникативного подхода для формирования терминологической компетенции студентов-юристов младших курсов 56
2.2. Анализ результатов экспериментально-опытного обучения студентов-юристов 69
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования техники чтения на английском языке в начальной школе 7
1.1. Понятие «техника чтения». Общая характеристика 7
1.2. Особенности формирования техники чтения на начальном этапе обучения английскому языку 17
1.3. Этапы, задачи и подходы к формированию техники чтения на английском языке в начальной школе 25
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Практические аспекты формирования техники чтения на английском языке в начальной школе 38
2.1. Анализ УМК Н.И. Быковой, Дж. Дули, М.Д. Поспеловой, В. Эванс «Spotlight 2-4» («Английский в фокусе») с точки зрения формирования техники чтения 38
2.2. Организация, цель и результаты экспериментального исследования 54
2.3. Выводы по результатам экспериментального исследования 64
Выводы по 2 главе 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся младшей школы 6
1.2. Специфика обучения технике чтения в младшей школе 11
1.3. Геймификация как средство формирования техники чтения в младшей школе 24
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Анализ УМК на предмет выявления средств формирования техники чтения 35
2.2. Разработка комплекса упражнений по формированию техники чтения в младших классах на основе геймификации 37
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию техники чтения на английском языке 54
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Чтение как основа обучения второму иностранному языку в школе 6
1.1. Цели и задачи обучения чтению на немецком языке как втором иностранном 6
1.2. Техника чтения и формирование технических навыков на немецком языке 8
1.3. Этапы работы над техникой чтения на немецком языке 11
1.4. Система упражнений для обучения чтению на уроках немецкого языка как второго иностранного 14
1.5. Параметры оценки техники чтения на немецком языке как втором иностранном 16
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Работа над техникой чтения на уроках немецкого языка как второго иностранного 21
2.1. Интерактивные упражнения в обучении технической стороне чтения на немецком языке как втором иностранном 21
2.2. Комплекс заданий для проверки уровня сформированности техники чтения на немецком языке как втором иностранном 31
2.2. Опытное обучение 33
Выводы по второй главе 44
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования технологической грамотности обучающихся средствами проектной деятельности во внеурочной деятельности 10
1.1. Теоретический анализ педагогических условий формирования технологической грамотности обучающихся 10
1.2. Сущность и содержательная характеристика внеурочной деятельности обучающихся 23
1.3. Характерные особенности проектной деятельности обучающихся. Сущность дизайн-мышления в организации проектной деятельности 30
1.4. Формирование технологической грамотности обучающихся 39
Выводы по 1 главе 50
Глава 2. Педагогические условия формирования технологической грамотности обучающихся во внеурочной деятельности средствами проектной деятельности 52
2.1. Педагогические условия формирования технологической грамотности средствами проектной деятельности 52
2.2. Интеграция как условие формирования технологической грамотности обучающихся средствами проектной деятельности 61
2.3. Апробация и интерпретация результатов формирования технологической грамотности обучающихся 68
Выводы по главе 2 85
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы формирования технологической культуры старшеклассников на занятиях элективного курса «Цирюльник» 6
1.1. Психолого-педагогические основы формирования технологической культуры старшеклассников 6
1.2. Элективные курсы для старшеклассников как форма профильного обучения 9
1.3. Методические основы формирования технологической культуры старшеклассников на занятиях элективного курса «Цирюльник» 14
1.4. Методические основы проведения занятий по изучению производственных операций 21
Выводы по главе 25
Глава 2. Организация и методика проведения занятий элективного курса «Цирюльник» со старшеклассниками 30
2.1. Общие вопросы организации учебно-материальной базы по изучению парикмахерского дела на элективных курсах в школе 30
2.2. Рабочая программа и тематическое планирование элективного курса «Цирюльник» для старшеклассников 34
2.3. Отбор теоретического материала к занятиям элективного курса «Цирюльник» для старшеклассников 44
2.4. Бинарный урок (теоретического и практического обучения) по теме: «Современные техники окрашивания» 52
2.5. Разработка дидактического материала к практическим занятиям (на примере темы: «Технология стрижки волос») 63
Выводы по главе 71
Глава 3. Оборудование и инструменты, необходимые старшеклассникам на занятиях элективного курса «Цирюльник» 74
3.1. Металлические инструменты и приспособления, применяемые в парикмахерском деле 74
3.2. Неметаллические материалы, применяемые в парикмахерском деле 85
Выводы по главе 88
Заключение 89
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие «технологическая культура» 6
1.2. Особенности формирования технологический культуры в школьном возрасте 13
1.3. Основы формирования технологической культуры школьников во внеурочной деятельности 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ В 8 КЛАССЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Цель, задачи и методика исследования 27
2.2. Первичная диагностика уровня развития технологической культуры школьников 30
2.3. Организация работы по формированию технологической культуры школьников 39
2.4. Итоговая диагностика уровня развития технологической культуры школьников 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования толерантного общения на уроках русского языка в начальной школе 6
1.1. Формирование толерантного общения на уроках русского языка в начальной школе как актуальная лингвометодическая проблема 6
1.2. Методические условия формирования толерантного общения на уроках русского языка у младших школьников 21
Выводы‬‬ по первой главе 29
Глава 2. Опы‬‬тно-э‬кспериментальная работа по формированию толерантного общения у младших школьников на уроках русского языка 31
2.1 Оценка сформированности уровня толерантного общения у младших школьников 31
2.2 Методические аспекты формирования толерантного общения у младших школьников на уроках русского языка 42
2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию толерантного общения у младших школьников на уроках русского языка 48
Выводы‬‬ по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Анализ понятия толерантность в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Педагогические условия формирования толерантности в подростковом коллективе 14
1.3. Способы формирования толерантности в подростковом коллективе 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОДРОСТКОВЫХ КОЛЛЕКТИВОВ. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ 33
2.1. Изучение уровня толерантности в подростковом коллективе на констатирующем этапе исследования 33
2.2. Реализация программа по формированию толерантности в подростковом коллективе 39
2.3. Сравнительные результаты по экспериментальной работе 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61