Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ПОНЯТИЙ ПРЕДМЕТА РУССКИЙ ЯЗЫК 7
1.1. Научные основы формирования универсальных учебных действий 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования универсальных учебных действий 10
1.3. Формирование логических универсальных учебных действий в процессе изучения системы лингвистических понятий курса русского языка в начальной школе 13
1.4. Основные подходы к организации деятельности по формированию логических универсальных учебных действий в процессе работы над определением понятий на уроках русского языка 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ПОНЯТИЙ ПРЕДМЕТА РУССКИЙ ЯЗЫК 28
2.1. Анализ учебно-методического комплекта по русскому языку по проблеме исследования 28
2.2. Диагностика уровня сформированности логических универсальных учебных действий у учащихся 3 класса 36
2.3. Задания, направленные на формирование у учащихся 3 класса логических универсальных учебных действий в процессе работы над определением понятий предмета русский язык 45
2.4. Проверка эффективности проведенной работы по формированию у учащихся 3 класса логических универсальных учебных действий в процессе работы над определением понятий 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Учебный процесс в начальной школе 6
1.2. Использование современных информационно-коммуникационных технологий в обучении младших школьников 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Развитие математического мышления обучающихся начальных классов 20
2.2. Методика проведения различных форм работы по математике в начальной школе 22
2.3. ИКТ на уроках математики 33
2.4. Трудности учеников начальной школы в изучении геометрических понятий на уроках математики 41
2.5. Визуализация основных математических и геометрических понятий при помощи ИКТ 46
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКС ЗАНЯТИЙ ПО ГЕОМЕТРИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 55
3.1. Констатирующий этап исследования 57
3.2. Разработка и обоснование системы занятий средствами ИКТ 59
3.3. Апробация комплекса занятий по геометрии в школе 63
3.4. Результаты апробации 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ТЕКСТОВ 7
1.1. Сущность читательских компетенций: предметные и метапредметные читательские компетенции 7
1.2. Познавательный текст как разновидность учебного материала уроков литературного чтения 14
1.3. Вопросы методики работы с познавательными текстами в научно-методической литературе 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ТЕКСТОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для организации работы по формированию у младших школьников метапредметных читательских компетенций средствами познавательных текстов 36
2.2. Определение уровня развития метапредметных читательских компетенций третьеклассников (констатирующий этап) 45
2.3. Формирование метапредметных читательских компетенций у младших школьников (формирующий этап) 52
2.4. Анализ результатов опытного обучения (контрольный этап) 60
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Лингвистические основы формирования морфемных умений у младших школьников 6
1.2. Методический аспект формирования морфемных умений у младших школьников 11
1.3. Анализ комплектов для начальной школы с целью определения возможностей формирования морфемных умений у учащихся 20
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОРФЕМНЫХ УМЕНИЙ У ВТОРОКЛАССНИКОВ (ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА) 38
2.1. Определение уровня владения морфемными умениями у второклассников (констатирующий эксперимент) 38
2.2. Упражнения, направленные на формирование морфемных умений у второклассников (формирующий этап) 44
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный этап) 53
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования морфологического понятия «имя существительное» у младших школьников 7
1.1. Психологические особенности формирования понятия «имя существительное» у младших школьников 7
1.2. Лингвистические аспекты формирования морфологического понятия «имя существительное» 16
1.3. Методические приёмы формирования у младших школьников морфологического понятия «имя существительное» 25
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников морфологического понятия «имя существительное» 29
2.1. Анализ исходного уровня сформированности морфологического понятия «имя существительное» у младших школьников 29
2.2. Виды заданий и упражнений, обеспечивающих формирование морфологического понятия «имя существительное» у младших школьников 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 42
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Взгляды отечественных и зарубежных ученых на формирование мотивации достижения учебных успехов в процессе познавательной деятельности 7
1.2. Особенности формирования мотивации достижения младших школьников в процессе познавательной деятельности 13
1.3. Факторы мотивации достижения учебных успехов детей младшего школьного возраста 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностика мотивов учения у младшего школьника и описание результатов исследования 32
2.2. Программа формирования мотивации достижения успехов 44
2.3. Повторная диагностика мотивации достижения учащихся младших классов 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования навыка выразительного чтения у младших школьников 6
1.1. Понятие навыка чтения у школьников младшего школьного возраста 6
1.2. Теоретические основы формирования навыка выразительного чтения у младших школьников 14
1.3. Театрализованная деятельность как средство формирования навыка выразительного чтения 20
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования навыка выразительного чтения у младших школьников театрализованными средствами 24
2.1. Характеристика базы исследования и УМК в решении проблемы по формированию навыка выразительного чтения у детей младшего школьного возраста 24
2.2. Диагностика уровня сформированности навыка выразительного чтения у детей младшего школьного возраста 26
2.3. Работа по формированию навыка выразительного чтения у детей младшего школьного возраста 30
Заключение 44
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКА ИНОЯЗЫЧНОГО ГОВОРЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 7
1.1. Говорение как вид речевой деятельности 7
1.2. Понятие аутентичных материалов в педагогической литературе 11
1.3. Вопросы формирования у младших школьников навыка иноязычного говорения на основе использования аутентичных видеоматериалов: анализ методической литературы 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКА ИНОЯЗЫЧНОГО ГОВОРЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 25
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для организации работы по формированию у обучающихся начальной школы навыка иноязычного говорения на основе использования аутентичных видеоматериалов 25
2.2. Характеристика уровня сформированности у современных младших школьников навыка говорения на родном и иностранном языке 30
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыка произношения 7
1.1. Понятие навык произношения в методике обучения иностранному языку 7
1.2. Особенности формирования навыка произношения на уроках иностранного языка 18
1.3. Анализ подходов к формированию навыка произношения в методике обучения иностранному языку 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию навыка иноязычного произношения у младших школьников при проведении внеклассных мероприятий с использованием аутентичных песенных материалов 29
2.1. Диагностика уровня сформированности навыка иноязычного произношения 29
2.2. Проведение комплекса внеклассных мероприятий для формирования навыка иноязычного произношения по английскому языку в начальной школе с использованием аутентичных песенных материалов 35
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ СЛОВАРНО-ЛЕКСИЧЕСКИЙ РАБОТЫ 9
1.1. Подходы к пониманию текста 9
1.2. Роль словарно-лексической работы при всестороннем развитии обучающегося начальной школы 16
1.3. Организация, методы и приемы словарно-лексической работы при чтении текста 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СЛОВАРНО-ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 38
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению с точки зрения организации активных методов словарно-лексической работы 38
2.2. Характеристика и оценка сформированности навыка понимания текста у младших школьников на констатирующем эксперименте 44
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 54
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников навыка правописания корнесловных орфограмм 6
1.1. Психологические аспекты формирования орфографического навыка у младших школьников 6
1.2. Понятие об орфограмме в современной системе обучения орфографии 17
1.3. Характеристика орфографических умений младших школьников 25
1.4. Методические подходы к формированию правописания корнесловных орфограмм 31
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников навыка правописания корнесловных орфограмм 38
2.1. Анализ исходного уровня сформированности навыка правописания корнесловных орфограмм у учащихся 3-го класса 38
2.2. Реализация заданий и упражнений, направленных на формирование у младших школьников навыка правописания корнесловных орфограмм 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 55
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников навыка правописания орфограмм слабых позиций при обучении русскому языку 7
1.1. Психологический аспект формирования орфографического навыка у младших школьников 7
1.2. Характеристика орфографического навыка 13
1.3. Методические приемы формирования навыка правописания орфограмм слабых позиций у младших школьников 18
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников навыка правописания орфограмм слабых позиций при обучении русскому языку 28
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников навыка правописания орфограмм слабых позиций 28
2.2. Виды упражнений, направленных на формирование навыка правописания орфограмм слабых позиций 40
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 51
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников навыка правописания орфограмм сильных позиций 6
1.1. Психологические аспекты формирования орфографического навыка у младших школьников 6
1.2. Лингвистические характеристики орфограмм сильных позиций в современном русском языке 21
1.3. Методические приёмы и виды заданий, направленные на формирование у младших школьников навыка правописания орфограмм сильных позиций 29
Глава 2. Организация работы по формированию у младших школьников навыка правописания орфограмм сильных позиций 37
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у второклассников навыка правописания орфограмм сильных позиций 37
2.2. Реализация видов заданий и упражнений, способствующих формированию навыка правописания орфограмм сильных позиций, с учетом структуры орфографического действия 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 51
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Формирование каллиграфического письма у младших школьников как психофизиологическая и педагогическая проблема 7
1.2. Обучение младших школьников каллиграфическому письму (исторический аспект) 24
1.3. Методические подходы к обучению каллиграфическому письму младших школьников 33
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КАЛЛИГРАФИЧЕСКОГО ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 44
2.1. Анализ прописей и дополнительных материалов 44
2.2. Определение уровня владения каллиграфическим письмом у второклассников 48
2.3. Комплекс упражнений, направленный на формирование у младших школьников навыков каллиграфического письма 58
2.4. Проверка результативности опытно-педагогической работы 67
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к формированию навыков осознанного чтения у младших школьников 7
1.1. Понятие осознанного чтения и методика преподавания 8
1.2. Затруднения в формировании навыка осознанного чтения 15
1.3. Методики формирования навыков осознанного чтения 26
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практическая работа над выявлением методических условий для успешного формирования навыков осознанного чтения 35
2.1. Анализ учебно-методического комплекса по предмету «Литературное чтение» «Школа России» в области возможностей формирования навыков осознанного чтения 36
2.2. Экспериментальная работа в области формирования навыков осознанного чтения младших школьников на предмете «Литературное чтение» 39
2.3. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 51
Выводы второй главы 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА СРЕДСТВАМИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 8
1.1. Особенности психологического развития читателей младшего школьного возраста 8
1.2. Лексический уровень развития речи учащихся начальных классов 16
1.3. Приемы лексической работы в аспекте формирования навыков понимания текста младшими школьниками 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА В ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЕ 33
2.1. Анализ потенциала учебников по литературному чтению УМК «Школа России» с точки зрения организации лексической работы в аспекте формирования у младших школьников навыка понимания текста 33
2.2. Уровень сформированности лексических умений младших школьников в аспекте навыков понимания читаемого текста 38
2.3. Программа формирования у младших школьников навыков понимания текста средствами лексической работы 49
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Формирование навыков работы с информацией у младших школьников в реализации ФГОС НОО 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования навыков работы с информацией младших школьников 18
1.3. Комплекс заданий, направленный на формирование у младших школьников навыков работы с информацией 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников навыков работы с информацией 37
2.2. Методика формирования навыков работы с информацией у младших школьников 48
2.3. Оценка эффективности комплекса заданий, направленного на формирование у младших школьников навыков работы с информацией 55
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИМИ ТЕРМИНАМИ 7
1.1. Литературное чтение в парадигме образовательных требований в рамках начальной школы 7
1.2. Целесообразность изучения литературоведческих терминов в начальной школе 16
1.3. Специфика изучения литературоведческих терминов в начальной школе на современном этапе 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИМИ ТЕРМИНАМИ 37
2.1. Выявление уровня сформированности работы с литературоведческими терминами у младших школьников 37
2.2. Система упражнений, направленных на формирование навыков работы с литературоведческими терминами 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Формирование у младших школьников навыков сольного эстрадного пения как проблема исследования 14
1.1. Обзор исследований по проблеме формирования у младших школьников навыков сольного пения 14
1.2. Достижения современной вокально-педагогической школы как основа формирования у младших школьников навыков сольного эстрадного пения 17
1.3. Методика формирования у младших школьников навыков сольного эстрадного пения 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Педагогические условия формирования у младших школьников навыков сольного эстрадного пения на основе достижений современной вокально-педагогической школы 33
2.1. Диагностика сформированности у младших школьников навыков сольного эстрадного пения 33
2.2. Внедрение методики формирования у младших школьников навыков сольного эстрадного пения 57
2.3. Рекомендации по повышению эффективности формирования у младших школьников навыков сольного эстрадного пения 71
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников навыков табличного умножения 6
1.1. Методические подходы к изучению таблицы умножения в начальном курсе математики 6
1.2. Особенности памяти детей младшего школьного возраста 25
1.3. Возможности учета особенностей памяти младших школьников при формировании навыков табличного умножения 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников навыков табличного умножения 35
2.1. Характеристика базы исследования 35
2.2. Учет особенностей памяти учащихся экспериментального класса при формировании навыков табличного умножения 45
2.3. Анализ результатов формирования у учащихся экспериментального класса вычислительных навыков табличного умножения с учетом особенностей памяти 51
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 63