Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ЭТИМОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Научное описание понятия «этимология» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «проектная деятельности» в педагогической литературе 14
1.3. Вопросы формирования у младших школьников представления об этимологии (в процессе проектной деятельности) в методической литературе 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ЭТИМОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у младших школьников представления об этимологии в процессе проектной деятельности 30
2.2. Характеристика уровня сформированности у младших школьников представления об этимологии 39
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников представления об этимологии в процессе проектной деятельности 45
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМОВ И НАВЫКОВ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ 8
1.1. Понятие «универсальные учебные действия» - сущность, критерии оценки 8
1.2. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста и их учет в процессе формирования приемов учебной деятельности 16
1.3. Современные дидактические технологии в начальной школе как средство формирования приемов и навыков учебной работы 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМОВ И НАВЫКОВ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ 26
2.1. Диагностика уровня универсальных учебных действий младших школьников на констатирующем этапе исследования 26
2.2. Описание обучающего эксперимента, направленного на формирование логических универсальных учебных действий 37
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников приемов самоконтроля в процессе изучения математики 6
1.1. Сущность понятия «самоконтроль 6
1.2. Виды и приемы самоконтроля 13
1.3. Особенности формирования самоконтроля у младших школьников 21
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию приемов самоконтроля у младших школьников в процессе изучения математики 29
2.1. Констатирующий эксперимент 29
2.2. Формирующий эксперимент 38
2.3. Результаты экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 50
Выводы по 2 главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственно-временных представлений у младших школьников на уроках окружающего мира 6
1.1. Понятия «время», «пространство» с точки зрения истории и философии 6
1.2. Место пространственно-временных представлений в системе исторического знания 11
1.3. Психолого-педагогические особенности младшего школьника при восприятии пространства и времени 15
1.4. Условно-графическая наглядность при изучении исторического материала 19
Глава 2. Практическая работа по формированию у младших школьников пространственно-временных представлений средствами условно-графической наглядности на уроках окружающего мира 27
2.1. Анализ УМК и характеристика класса 28
2.2. Изучение уровня усвоения пространственно-временных представлений младших школьников (констатирующий этап) 30
2.3. Содержание практической работы по формированию пространственно-временных представлений на уроках окружающего мира(формирующий этап) 33
2.4. Анализ результатов проведенной работы (контрольный этап) 42
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий при обучении математике 6
1.1. Сущность и виды универсальных учебных действий 6
1.2. Планирование как регулятивное универсальное учебное действие при обучении математике 16
1.3. Возможности формирования у младших школьников универсального учебного действия планирования при обучении математике 18
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы формирования у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий при обучении математике 23
2.1. Характеристика базы исследования 23
2.2. Изучение уровня сформированности планирования как регулятивного универсального учебного действия 29
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию планирования как регулятивного универсального учебного действия при обучении математике 33
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников регулятивных учебных действий в процессе решения текстовых задач на сложение и вычитание 6
1.1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи при обучении математике 16
1.2.1. Характеристика общих вопросов методики обучения младших школьников решению текстовых задач 16
1.2.2. Особенности формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи на сложение и вычитание 20
1.3. Возможности формирования у младших школьников регулятивных учебных действий в процессе решения текстовых задач на сложение и вычитание 25
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников регулятивных учебных действий в процессе решения текстовых задач на сложение и вычитание 31
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников умения решать текстовые задачи на сложение и вычитание 31
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у младших школьников регулятивных учебных действий в процессе решения текстовых задач на сложение и вычитание 42
2.3. Анализ результатов работы по формированию у младших школьников регулятивных учебных действий в процессе решения текстовых задач на сложение и вычитание 49
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 7
1.1. Конфликт как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности конфликтных ситуаций у младших школьников 15
1.3. Приемы и методы профилактики и решения конфликтных ситуаций младших школьников 21
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 32
2.1. Анализ возможностей УМК по литературному чтению в формировании речевого поведения в процессе работы с художественным произведением 32
2.2. Выявление уровня сформированности речевого поведения у младших школьников на констатирующем этапе 42
2.3. Система упражнений, направленная на формирование речевого поведения у младших школьников 52
2.4. Анализ результатов проведенной работы по формированию речевого поведения младших школьников 59
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РИТОРИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 9
1.1. Сущность и содержание понятия «риторические умения» 9
1.2. Психолингвистические основы формирования риторических умений младших школьников 14
1.3. Обучение выразительности речи на уроках литературного чтения как средство формирования риторических умений младших школьников 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РИТОРИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 28
2.1. Выявление исходного уровня сформированности риторических умений у младших школьников 28
2.2. Разработка и апробация экспериментальной программы по формированию у младших школьников риторических умений через обучение выразительности речи на уроках литературного чтения 36
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников самоконтроля как универсального учебного действия 7
1.1. Самоконтроль как универсальное учебное действие 7
1.2. Характеристики самоконтроля 21
1.3. Способы формирования у младших школьников самоконтроля как универсального учебного действия 27
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников самоконтроля как универсального учебного действия 37
2.1. Характеристика программы экспериментальной работы и особенностей сформированности у младших школьников экспериментального класса самоконтроля как универсального учебного действия 37
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию у младших школьников экспериментального класса самоконтроля как универсального учебного действия 45
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы организации самостоятельной деятельности школьников в учебном процессе 6
1.1. Сущность понятия «самостоятельность» и «самостоятельная учебная деятельность» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Виды самостоятельности младших школьников в учебной деятельности 21
1.3. Особенности организации самостоятельной учебной деятельности младших школьников на уроках технологии 27
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования самостоятельности у младших школьников 3 класса на уроках технологии 35
2.1. Организация констатирующего эксперимента по изучению уровня самостоятельности у младших школьников 35
2.2. Методы и приемы формирования самостоятельности у младших школьников на уроках технологии 46
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию самостоятельности у младших школьников 56
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников синтаксических понятий в период обучения грамоте 6
1.1. Психолингвистические основы формирования у младших школьников синтаксических понятий в условиях обучения 6
1.2. Характеристика основных синтаксических понятий в лингвистическом аспекте 11
1.2.1. Понятие «словосочетание» в современной лингвистике 17
1.2.2. Понятие «предложение» в современной лингвистике 22
1.3. Методические основы формирования у младших школьников синтаксических понятий в условиях обучения 32
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию синтаксических понятий у младших школьников 38
2.1. Анализ уровня сформированности синтаксических понятий у младших школьников на уроках русского языка 40
2.2. Виды заданий и упражнений, обеспечивающих формирование синтаксических умений у младших школьников на уроках русского языка 45
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 55
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЛОВАРЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ 7
1.1. Лингвистические и психологические аспекты исследования 7
1.2. Подходы к развитию словаря младших школьников в отечественной методике 16
1.3. Особенности изучения темы имя прилагательное в начальной школе 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЛОВАРЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ 34
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 34
2.2. Выявление уровня сформированности словаря у младших школьников 46
2.3. Формирующий экспериментальный этап 53
2.4. Анализ эффективности обучения 68
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Лингвистический аспект исследования 7
1.2. Психологический аспект исследования 12
1.3. Подходы к формированию словаря младших школьников в отечественной методике развития речи 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 27
2.1. Анализ возможностей УМК в аспекте проблемы исследования 27
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников словаря прилагательных 31
2.3. Пути формирования словаря прилагательных у младших школьников в процессе работы над сказкой 46
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Филологический аспект исследования 7
1.2. Психологический аспект исследования 14
1.3. Подходы к формированию словаря младших школьников в отечественной методике развития речи младших школьников 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Анализ возможностей УМК в аспекте проблемы исследования 26
2.2. Диагностика сформированности словаря прилагательных младших школьников 31
2.3. Подходы к формированию у младших школьников словаря прилагательных в процессе работы над сказкой 39
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШЕКЛАССНИКОВ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Подходы к формированию социокультурной компетенции в младшей школе 8
1.2. Лингводидактический потенциал учебных анимационных видео 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ СЕРИАЛА «你好, 凯兰» 26
2.1. Описание сериала «你好, 凯兰» как средства формирования социокультурной компетенции у российских младших школьников 26
2.2. Технология формирования социокультурной компетенции обучающихся на основе анимационного сериала 31
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Научное описание понятий «компетенция», «социокультурная компетенция», «социокультурные умения» 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников в процессе формирования социокультурных умений 18
1.3. Вопросы формирования у младших школьников социокультурных умений на уроке английского языка в методической литературе 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 32
2.1. Анализ учебно-методических комплектов и методических пособий для детей младшего школьного возраста на предмет формирования у младших школьников социокультурных умений на уроке английского языка 32
2.2. Разработка диагностического инструментария для определения уровня сформированности у младших школьников социокультурных умений на уроке английского языка 36
2.3. Разработка программы и содержания работы по формированию у младших школьников социокультурных умений на уроке английского языка 43
2.4. Контрольный эксперимент 50
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников способности к взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками 6
1.1. Общая характеристика взаимодействия как вида коммуникативных универсальных учебных действий 6
1.2. Формирование моральной нормы взаимопомощи младших школьников как задача нравственного воспитания 12
1.3. Способы работы по формированию у младших школьников способности к взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками 19
Глава 2. Организация работы по формированию у младших школьников способности к взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками 31
2.1. Характеристика базы и исходного уровня способности младших школьников к взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками 31
2.2. Программа формирования у младших школьников способности к взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками 41
2.3. Характеристика результатов работы по формированию у младших школьников способности к взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками 48
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников способности к постановке проблем творческого и поискового характера 7
1.1. Содержание понятия и виды познавательных универсальных учебных действий 7
1.2. Характеристика способности к постановке проблем творческого и поискового характера 11
1.3. Условия формирования у младших школьников способности к постановке проблем творческого и поискового характера 14
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников способности к постановке проблем творческого и поискового характера 20
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию у младших школьников способности к постановке проблем творческого и поискового характера 20
2.2. Анализ процесса и результатов формирования у младших школьников способности к постановке проблем творческого и поискового характера 31
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников способности к постановке проблемы как универсального учебного действия 6
1.1. Сущность и виды универсальных познавательных учебных действий 6
1.2. Сущность способности к постановке проблемы как универсального учебного действия 13
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников способности к постановке проблемы как универсального учебного действия 17
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников способности к постановке проблемы как универсального учебного действия 22
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию у младших школьников способности к постановке проблемы как универсального учебного действия 22
2.2. Анализ процесса формирования у младших школьников способности к постановке проблемы как универсального учебного действия 33
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников способности к участию в дискуссии со сверстниками 7
1.1. Содержание понятия «дискуссия», виды и значение дискуссии 7
1.2. Условия формирования у младших школьников способности к участию в дискуссии 16
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников способности к участию в дискуссии со сверстниками 21
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию у младших школьников способности к участию в дискуссии 21
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию у младших школьников способности к участию в дискуссии 31
Заключение 52
Список литературы 55