Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ О ЛИНГВИСТИКЕ 7
1.1. Научное описание понятия «научно-популярная литература» в современной лингвистике 7
1.2. Понятие «читательская грамотность» в научном описании 19
1.3. Вопросы формирования у младших школьников читательской грамотности в процессе работы с научно-популярной литературой о лингвистике 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 41
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у младших школьников читательской грамотности в процессе работы с научно-популярной литературой о лингвистике 41
2.2. Характеристика умений младших школьников в области читательской грамотности 62
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников читательской грамотности в процессе работы с научно-популярной литературой о лингвистике 73
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Понятие «читательская грамотность» 7
1.2. Особенности восприятия младшими школьниками художественного произведения 17
1.3. Современные педагогические технологии формирования читательской грамотности 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 32
2.1. Характеристика уровня сформированности читательской грамотности учащихся 4 класса начальной школы 32
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование читательской грамотности у учащихся 40
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 60
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования у младших школьников эстетического отношения к действительности 7
1.1. Эстетическое отношение к действительности как психолого-педагогическая категория 7
1.2. Психолого-возрастные особенности формирования у младших школьников эстетического отношения к действительности 15
1.3. Педагогические средства формирования у младших школьников эстетического отношения к действительности на уроках изобразительного искусства 20
Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию у учащихся 4 класса эстетического отношения к действительности на уроках изобразительного искусства 26
2.1. Диагностика сформированности эстетического отношения к действительности у учащихся 4 класса 26
2.2. Реализация комплекса педагогических средств по формированию эстетического отношения у младших школьников на уроках изобразительного искусства в условиях реального педагогического процесса 36
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы 42
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ СРЕДСТВАМИ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМ ТЕКСТОМ 8
1.1. Теории методики обучения русскому языку младших школьников-инофонов 8
1.2. Проблемы при изучении русского языка младшими школьниками-инофонами 13
1.3. Современные приемы работы с учебным текстом 16
1.4. Анализ современных учебно-методических комплексов по русскому языку «Школа России» 25
Выводы первой главы 45
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ СРЕДСТВАМИ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМ ТЕКСТОМ 47
2.1. Проведение исследования среди учителей 48
2.2. Проверка уровня понимания учебного текста школьниками младших классов на констатирующем эксперименте 51
2.3. Разработка рекомендаций для учителей начальной школы для формирования у младших школьников-инофонов представлений об окружающем мире средствами работы с учебным текстом 59
2.4. Проверка уровня понимания учебного текста школьниками младших классов по окончании эксперимента 73
Выводы второй главы 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у молодежи психологической устойчивости к стрессу 6
1.1. Понятия «молодежь» и «психологическая устойчивость молодежи к стрессу» 6
1.2. Стресс и его влияние на организм человека 17
1.3. Факторы стресса и кризисные этапы в жизни молодых людей, вызывающие стресс 21
1.4. Методы преодоления стресса у молодых людей и способы формирования психологической устойчивости 33
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование сформированности у молодежи психологической устойчивости к стрессу 42
2.1. Подготовка респондентов к программе исследования на тему формирования у молодежи психологической устойчивости к стрессу 42
2.2. Исследования по сформированности у молодежи психологической устойчивости к стрессу 47
2.3. Рекомендации по формированию у молодежи психологической устойчивости к стрессу 58
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Cписок литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ И МЕСТО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ 6
1.1. Содержательный анализ понятий методологических знаний и умений в преподавании физике 7
1.2. Значение методологических знаний и умений в формировании школьного мышления 12
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ 18
2.1. Методика проведения подготовительного этапа обучения методологическим знаниям и умениям 19
2.2. Методологические приемы усвоения физических законов в логике познания 24
2.3. Этап самостоятельного применения обобщенно-логической схемы для открытия учениками физических законов 30
2.4. Педагогический эксперимент 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных универсальных учебных действий при решении исследовательских задач в 5 классе 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования коммуникативных универсальных учебных действий в 5 классе 7
1.2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в рамках учебно-исследовательской деятельности на уроках математики 13
1.3. Особенности обучения решению исследовательских задач в курсе математики в 5 классе 15
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Методические особенности развития коммуникативных учебных действий в 5 классе 23
2.1. Исследовательские задачи в учебниках математики 5 класса 23
2.2. Блок исследовательских задач, направленных на формирование коммуникативных универсальных учебных действий школьников 5 класса при обучении математики 26
2.3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных универсальных учебных действий пятиклассников на уроках математики при решении исследовательских задач 39
Выводы по 2 главе 47
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ УМЕНИЯ РЕДАКТИРОВАТЬ ТЕКСТ 9
1.1. Научное описание понятия «текст» 9
1.2. Научное описание понятия «школьный пресс-центр» 15
1.3. Вопросы формирования у обучающихся 5-6 классов умения редактировать письменный текст в методической науке 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ УМЕНИЯ РЕДАКТИРОВАТЬ ПИСЬМЕННЫЙ ТЕКСТ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПРЕСС-ЦЕНТРА 32
2.1. Возможности современных УМК по русскому языку и риторике для формирования у обучающихся 5-6 классов умения редактировать письменный текст 32
2.2. Характеристика умения школьников 5-6 классов редактировать письменный текст 39
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения школьников 5-6 классов умению редактировать письменный текст 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ 8
1.1. Понятие исторического источника и его роль в обучении истории 8
1.2. Классификация исторических источников 21
1.3. Основные этапы работы с историческими источниками 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 32
2.1. Методы и приемы работы с историческими источниками 32
2.2. Проблемы и перспективы работы с историческими источниками (на основе анализа материалов УМК) 40
2.3. Методическая разработка урока на основе работы обучающихся с историческими источниками («Начало Первой российской революции. Манифест 17 октября 1905 года») 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ОСНОВ САМООРГАНИЗАЦИИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Характеристика сущности понятия «самоорганизация» в учебной деятельности 9
1.2. Особенности самоорганизации младших школьников 18
1.3. Процесс формирования основ самоорганизации в учебной деятельности у обучающихся в начальной школе 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ОСНОВ САМООРГАНИЗАЦИИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Выявление исходного уровня у обучающихся в начальной школе сформированности основ самоорганизации в учебной деятельности 35
2.2. Реализация программы по формированию у обучающихся в начальной школе основ самоорганизации в учебной деятельности 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у обучающихся в начальной школе основ самоорганизации в учебной деятельности 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕАТРАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Понятие коммуникации в современной лингвистике 7
1.2. Понятие театральной технологии в педагогической литературе 10
1.3. Вопросы формирования у обучающихся иноязычных коммуникативных умений на основе использования элементов театральной технологии: анализ методической литературы 14
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕАТРАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по иностранному языку для основной школы для формирования у обучающихся иноязычных коммуникативных умений на основе использования элементов театральной технологии 30
2.2. Условия применения элементов театральной технологии для формирования иноязычных коммуникативных умений у учащихся 5 класса 36
2.3. Методическое сопровождение организации процесса формирования иноязычных коммуникативных умений у пятиклассников на основе использования элементов театральной технологии 41
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НАВЫКОВ ПРОДУКТИВНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА 7
1.1. Продуктивное сотрудничество как педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся начальной школы 11
1.3. Формирование навыков продуктивного сотрудничества младших школьников посредством проектной деятельности 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НАВЫКОВ ПРОДУКТИВНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Организация и методики экспериментального исследования 28
2.2. Программа по формированию у обучающихся начальной школы навыков продуктивного сотрудничества посредством проектной деятельности 34
2.3. Анализ результатов исследования 41
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования первоначальных представлений о нормах литературного языка 6
1.1. Понятие «норма литературного языка». Виды норм литературного языка 6
1.2. Формирование норм русского литературного языка 23
1.3. Понятие «представление». Первоначальное представление. Условия формирования первоначальных представлений у младших школьников 26
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Проблема формирования у обучающихся первоначальных представлений о нормах литературного языка в современной начальной школе 31
2.1. Характеристика представлений младших школьников о нормах литературного языка 31
2.2. Опытное обучение по формированию знаний норм литературного языка 33
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 46
Выводы по главе 2 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ 10
1.1. Научное описание понятия «фразеологизм» в лингвистической литературе 10
1.2. Научное описание понятия «универсальные учебные действия» в педагогической литературе 16
1.3. Вопросы формирования у обучающихся поликультурной начальной школы коммуникативных УУД в процессе ознакомления с фразеологизмами в методической литературе 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для формирования у обучающихся поликультурной начальной школы коммуникативных УУД в процессе ознакомления с фразеологизмами 31
2.2. Диагностика уровня сформированности у обучающихся поликультурной начальной школы коммуникативных УУД. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 37
2.3. Программа и содержание работы по формированию у обучающихся поликультурной начальной школы коммуникативных УУД в процессе ознакомления с фразеологизмами 57
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента 62
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОДНОКОРЕННЫМИ СЛОВАМИ 9
1.1. Научное описание понятия «универсальные учебные действия» в педагогической литературе 9
1.2. Познавательные УУД как планируемые результаты освоения учащимися программы по русскому языку 15
1.3. Научное описание понятий «корень» и «однокоренные слова» в лингвистической литературе 20
1.4. Подходы к ознакомлению младших школьников с однокоренными словами в отечественной методике обучения языку 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОДНОКОРЕННЫМИ СЛОВАМИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 35
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у обучающихся поликультурной начальной школы познавательных УУД в процессе ознакомления с однокоренными словами 35
2.2. Диагностика уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 41
2.3. Программа и содержание работы по формированию у обучающихся поликультурной начальной школы познавательных УУД в процессе ознакомления с однокоренными словами 58
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента. Анализ эффективности работы по формированию у обучающихся поликультурного класса познавательных УУД в процессе ознакомления с однокоренными словами 66
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ТИПАХ ТЕКСТА 7
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «поликультурная школа» в педагогической литературе 13
1.3. Вопросы формирования у обучающихся поликультурной начальной школы представления о типах текста в методической литературе 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ТИПАХ ТЕКСТА 30
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у обучающихся поликультурной начальной школы представления о типах текста 30
2.2. Характеристика уровня сформированности представления обучающихся поликультурной начальной школы о типах текста 42
2.3. Программа и содержание работы по формированию у обучающихся поликультурной начальной школы о типах текста 48
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Понятие социокультурной компетенции и ее формирование через обучение английского языка на этапе среднего общего образования 8
1.2. Лингводидактический потенциал видеоблогов для формирования социокультурной компетенции 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕОБЛОГОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 25
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) 11 класса на предмет формирования социокультурной компетенции 25
2.2. Разработка технологии по использованию видеоблогов для формирования социокультурной компетенции учащихся 30
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УМЕНИЙ КРИТИЧЕСКОГО АУДИРОВАНИЯ МЕДИАТЕКСТОВ ВЕЛИКОБРИТАНИИ И США В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Теоретические аспекты формирования умений критического аудирования 9
1.2. Особенности восприятия аутентичных аудиоматериалов СМИ Великобритании и США 16
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся средней общеобразовательной школы 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КРИТИЧЕСКОМУ АУДИРОВАНИЮ МЕДИАТЕКСТОВ ВЕЛИКОБРИТАНИИ И США 38
2.1. Анализ УМК «Starlight» (10-11 класс) 38
2.2. Технология формирования умений критического аудирования медиатекстов Великобритании и США в средней общеобразовательной школе 41
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию умений критического аудирования медиатекстов Великобритании и США в средней общеобразовательной школе 60
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ СРЕДСТВАМИ КРЕОЛИЗОВАННЫХ ТЕКСТОВ 5
1.1. Сущность понятия «навык чтения» 5
1.2. Креолизованные тексты как объект современного образовательного пространства младших школьников 12
1.3. Вопросы формирования навыка чтения в методической литературе 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 24
2.1. Возможности современных УМК по обучению грамоте для организации работы по формированию первоначальных навыков чтения средствами креолизованных текстов 24
2.2. Выявление уровня сформированности первоначальных навыков чтения у первоклассников 31
2.3. Программа, содержание и ход опытного обучения 35
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФУНКЦИЙ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ 8
1.1. Сущность базовых понятий исследования: «текстовая задача», «умение решать текстовую задачу» 8
1.2. Психолого-педагогические основы формирования у первоклассников умения решать текстовые задачи 17
1.3. Функции интерактивной доски при формировании у первоклассников умения решать текстовые задачи 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФУНКЦИЙ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности у первоклассников умения решать текстовые задачи 31
2.2. Организация работы по формированию у первоклассников умения решать текстовые задачи с использованием функций интерактивной доски 37
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54