Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ЧЕРЕЗ СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «ценностные установки» 7
1.2. Возрастные особенности и предпосылки формирования ценностных установок в младшем школьном возрасте 11
1.3. Теоретическая модель формирования ценностных установок в младшем школьном возрасте через социальные проекты 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ 24
2.1. Определение исходного уровня сформированности ценностных установок у младших школьников 24
2.2. Разработка и апробация программы по формированию ценностных установок в младшем школьном возрасте через социальные проекты 30
2.3. Оценка эффективности программы развития ценностных установок младших школьников 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Структура и содержание понятия «цифровая грамотность» 7
1.2. Модель формирования цифровой грамотности школьников 16
Выводы к первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССА 36
2.1. Констатирующий этап эксперимента: диагностика исходного уровня цифровой грамотности обучающихся 5 класса 36
2.2. Формирующий этап эксперимента: экспериментальная проверка модели формирования цифровой грамотности обучающихся 5 класса 43
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию цифровой грамотности обучающихся 5 класса 49
Выводы ко второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 5
1.1. Современные подходы к формированию цифровой грамотности младших школьников 5
1.2. Методическое обеспечение формирования цифровой грамотности 20
1.3. Возможности интеграции цифровых ресурсов в учебный процесс в начальной школе 50
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 68
2.1. Анализ цифровых умений младших школьников 68
2.2. Разработка программы дополнительного образования для формирования цифровой грамотности 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Управленческие задачи по формированию цифровой грамотности участников образовательного процесса 11
1.1. Сущность понятия цифровой грамотности участников образовательного процесса 11
1.2. Особенности организации формирования цифровой грамотности в организации СПО 22
Глава 2. Анализ и выявление формирования цифровой грамотности педагогов в СПО в условиях внедрения профессиональных стандартов 30
2.1. Общая характеристика ГАПОУ ИО «Иркутский технологический колледж» 30
2.2. Анализ цифровой грамотности педагогов ГАПОУ ИО «Иркутский технологический колледж» 45
Глава 3. Создание образовательной среды для непрерывного повышения цифровой грамотности педагогов ГАПОУ ИО «Иркутский технологический колледж» 53
3.1. Разработка модели для формирования цифровой грамотности педагогов ГАПОУ ИО «ИТК» 53
3.2. Апробация разработанного дистанционного обучающего курса 59
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ 9
1.1. Анализ существующих подходов к формированию цифровой грамотности учащихся основной школы 9
1.2. Дидактический потенциал школьной информатики в решении проблемы формирования цифровой грамотности обучающихся основной школы 16
1.3. Характеристика урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования по информатике и перспективы их интеграции 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕГРАЦИИ УРОЧНОЙ, ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Содержание методики формирования цифровой грамотности учащихся основной школы посредством интеграции урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования 27
2.2. Формы, методы и средства формирования цифровой грамотности учащихся основной школы посредством интеграции урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования 30
2.3. Организация педагогического эксперимента по формированию цифровой грамотности обучающихся основной школы 35
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы цифровизации современного образования 10
1.1. Сущность понятий «цифровизация образования», «цифровые компетенции» 10
1.2. Классификации цифровых компетенций 18
1.3. Достоинства и недостатки цифрового обучения 25
Глава 2. Методические основы формирования цифровых компетенций учащихся средней школы 33
2.1. Профессиональное развитие учителей в условиях цифровизации образования 33
2.2. Приемы и средства организации познавательной деятельности учащихся, направленной на формирование цифровых компетенций. Результаты эксперимента 40
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Цифровизация в Российской Федерации 6
1.1. Цифровая экономика: понятие, особенности, перспективы развития 6
1.2. Цифровая трансформация системы образования 10
1.3. Цифровизация в системе профессионального образования 15
Глава 2. Методика формирования цифровых компетенций в учреждениях среднего профессионального образования 20
2.1. Применение информационных технологий в педагогическом процессе 20
2.2. Цифровые компетенции и цифровая грамотность современных обучающихся 28
2.3. Особенности формирования цифровых компетенций обучающихся при подготовке специалистов в области автомобилей и автохозяйства 33
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ 13
1.1. Анализ существующих подходов к формированию цифровых компетенций учащихся основной школы 13
1.2. Характеристика урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования по информатике и перспективы их интеграции 24
1.3. Дидактический потенциал современных цифровых технологий в решении проблемы формирования цифровых компетенций обучающихся основной школы 32
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ 46
2.1. Модель формирования цифровых компетенций учащихся основной школы с использованием современных цифровых технологий в урочной, внеурочной деятельности и в дополнительном образовании по информатике 46
2.2. Отбор цифровых ресурсов для формирования цифровых компетенций учащихся 56
2.3. Методика формирования цифровых компетенций учащихся основной школы с использованием современных цифровых технологий в урочной, внеурочной деятельности и в дополнительном образовании по информатике 59
2.4. Организация педагогического эксперимента по формированию цифровых компетенций учащихся основной школы и его основные результаты 67
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ НА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЯХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 8
1.1. Современное состояние проблемы формирования цифровых навыков выпускников вузов 8
1.2. Цифровые навыки как компоненты профессиональной готовности будущего экономиста 17
1.3. Существующие подходы к организации обучения студентов направления «Экономика» с использованием ИКТ 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ЗАДАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ЭКОНОМИКА», ОСНОВАННОЙ НА ФОРМИРОВАНИИ ЦИФРОВЫХ НАВЫКОВ 34
2.1. Моделирование системы обучения информатике студентов направления «Экономика» 34
2.2. Цели и содержание обучения информатике с применением ИКТ студентов направления «Экономика», направленные на формирование цифровых навыков студентов 42
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования заданий по информатике для формирования цифровых навыков 49
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С СЕМЬЁЙ 10
1.1. Современные подходы к решению проблемы формирования читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Совместная деятельность с семьёй как средство формирования читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С СЕМЬЁЙ 30
2.1. Разработка перспективного плана работы по формированию читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности с семьёй 30
2.2. Анализ экспериментальной работы по формированию читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности с семьёй 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Понятия «образовательное пространство» и «цифровая образовательная среда» 10
1.2. Цифровая образовательная среда в начальном образовании 20
1.3. Читательская компетентность младших школьников в структуре функциональной грамотности 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ИНТЕРНЕТ-ПРОСТРАНСТВЕ 38
2.1. Содержание и анализ эмпирического исследования (1 этап) 38
2.2. Содержание и анализ эмпирического исследования (2 этап) 59
2.3. Практические рекомендации 91
Выводы по второй главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СЛОВАРНО-ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 7
1.1. Понятие читательских компетенций 7
1.2. Роль словарно-лексической работы в развитии читательских навыков 13
1.3. Методы и приёмы словарно-лексической работы в начальной школе 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СЛОВАРНО-ЛЕКСИЧЕСКУЮ РАБОТУ 28
2.1. Организация и этапы экспериментального исследования 28
2.2. Диагностика исходного уровня читательских компетенций младших школьников 33
2.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 43
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Читательские компетенции как педагогическая проблема: сущность понятия и ее нормативное закрепление во ФГОС НОО 7
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Характеристика особенностей организации читательской деятельности школьника на уроке и внеурочном занятии 20
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению с точки зрения возможностей для организации формирования читательских компетенций младших школьников 30
2.2. Изучение уровня развития читательской грамотности младших школьников 38
2.3. Программа формирования читательских компетенций младших школьников на основе взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности, ее содержание и анализ опытного обучения 45
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательских компетенций у младших школьников при работе с художественным текстом 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Характеристика читательских компетенций младших школьников при работе с художественным текстом 10
1.3. Методы и приемы формирования читательских компетенций у младших школьников при работе с художественным текстом 18
Глава 2. Эмпирическое исследование по формированию читательских компетенций младших школьников при работе с художественным текстом 29
2.1. Характеристика базы исследования 29
2.2. Диагностика читательских компетенций обучающихся третьего класса при работе с художественным текстом 30
2.3. Экспериментальная работа по формированию читательских компетенций у обучающихся третьего класса при работе с художественным текстом и анализ ее эффективности 37
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Понятие «читательские компетенции» в педагогической науке 8
1.2. Применение тестовых технологий в образовании 15
1.3. Образовательные возможности тестовых технологий в практике формирования читательских компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Определение уровня сформированности читательских компетенций младших школьников (констатирующий этап эксперимента) 31
2.2. Описание программы опытного обучения по формированию читательских компетенций младших школьников путем использования тестовых технологий (формирующий этап) 41
2.3. Анализ результатов опытного обучения, посвященного формированию читательских компетенций с помощью тестовых технологий (контрольный этап) 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИНЦИПЫ КАРНАВАЛЬНО-САТИРИЧЕСКОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ В РОМАНАХ К. ВАГИНОВА «ТРУДЫ И ДНИ СВИСТОНОВА», «БАМБОЧАДА» 10
1.1. Преодоление принципа монологизма в сатире: система неклассической художественности 10
1.2. Принцип саморазоблачения: главный герой и система персонажей в романах «Труды и дни Свистонова», «Бамбочада» 20
1.3. Сюжет и конфликт в романах К. Вагинова «Труды и дни Свистонова», «Бамбочада» 41
1.4. Мотивная структура романов К. Вагинова: образы-символы и роль детали в сатире неклассического типа 50
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ НЕКЛАССИЧЕСКОЙ САТИРЫ К. ВАГИНОВА 59
2.1. Читательская компетентность как категория современного литературного образования 59
2.2. Специфика формирования читательских компетенций обучающихся на примере романов «Труды и дни Свистонова», «Бамбочада» 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ С БАСНЕЙ 8
1.1. Проблема формирования читательских компетенций младших школьников 8
1.2. Басня как разновидность учебного материала уроков литературного чтения 11
1.3. Психолого-педагогические особенности читателей младшего школьного возраста 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ БАСЕН И.А. КРЫЛОВА 22
2.1. Анализ содержания учебников по предмету «Литературное чтение» и требований ФГОС НОО и ФОП НОО 22
2.2. Диагностика сформированности читательских компетенций младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 25
2.3. Разработка, описание и апробация модели формирования читательских компетенций младших школьников при работе с басней 28
2.4. Диагностика сформированности читательских компетенций младших школьников на контрольном этапе эксперимента 44
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ С РУССКИМИ НАРОДНЫМИ СКАЗКАМИ 7
1.1. Проблема формирования читательских компетенций младших школьников 7
1.2. Русские народные сказки как разновидность учебного материала уроков литературного чтения 16
1.3. Психолого-педагогические особенности читателей младшего школьного возраста 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 26
2.1. Анализ содержания учебников по предмету «Литературное чтение» и требований ФГОС НОО и ФОП НОО 26
2.2. Диагностика сформированности читательских компетенций младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 31
2.3. Разработка, описание и апробация модели формирования читательских компетенций младших школьников при работе с русскими народными сказками 35
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОГО АНАЛИЗА СТИХОТВОРЕНИЙ 9
1.1. Определение сущности понятия «читательские умения» 9
1.2. Возрастные особенности формирования читательских умений младших школьников 13
1.3. Литературоведческий анализ стихотворений как средство формирования читательских умений младших школьников 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОГО АНАЛИЗА СТИХОТВОРЕНИЙ 27
2.1. Определение исходного уровня сформированности читательских умений младших школьников 27
2.2. Разработка и апробирование экспериментальной программы по формированию у младших школьников читательских умений в процессе литературоведческого анализа стихотворений 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ВИДОВ РАБОТЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 10
1.1. Сущностная характеристика понятия «читательский интерес» 10
1.2. Возрастные особенности формирования читательского интереса у младших школьников 15
1.3. Творческие виды работ на уроках литературного чтения как средство формирования читательского интереса у младших школьников 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ВИДОВ РАБОТЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 31
2.1. Выявление исходного уровня сформированности читательского интереса у младших школьников 31
2.2. Разработка и апробирование экспериментальной программы по формированию читательского интереса младшего школьника через использование творческих видов работы на уроках литературного чтения 39
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56