Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социально-педагогической работы с неблагополучными семьями 8
1.1. Неблагополучная семья как социально-педагогическая проблема 8
1.2. Направления работы социального педагога с неблагополучными семьями 13
Глава 2. Методика работы социального педагога с неблагополучными семьями 32
2.1. Методики и организация исследования. Анализ полученных результатов 32
2.2. Разработка программы работы социального педагога с неблагополучными семьями 37
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения деятельности социального педагога с неполной семьей 6
1.1. Неполная семья как объект социально-педагогической деятельности 6
1.2. Организация деятельности социального педагога с неполной семьей 19
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Практическая деятельность социального педагога с неполными семьями в условиях дошкольного образовательного учреждения 41
2.1. Диагностическая функция социального педагога в работе с неполными семьями в детском саду 41
2.2. Программа деятельности социального педагога в работе с неполными семьями в ДОУ 48
2.3. Результаты реализации программы 67
Выводы по второй главе 75
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 6
1.1. Сущностная характеристика процесса формирования творческой активности личности 6
1.2. Психолого-педагогические особенности организации творческой деятельности подростков 12
1.3. Специфика и структура деятельности театральной студии в системе образовательного учреждения 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Диагностическое исследование процесса формирования творческой активности подростков театральной студии 34
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию творческой активности подростков в условиях театральной студии средней общеобразовательной школы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Неуспеваемость младших школьников как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Средства преодоления неуспеваемости младших школьников 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Диагностика неуспеваемости младших школьников 39
2.2. Коррекционная работа по преодолению неуспеваемости младших школьников 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 9
1.1. Подходы к раскрытию понятия «образовательная среда» 9
1.2. Психологическая безопасность образовательной среды. Основные понятия и характеристики 12
1.3. Проблема взаимодействия учащихся и образовательной среды 16
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА В ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЕ ШКОЛЫ НА ТРЕВОЖНОСТЬ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 31
2.1. Организация и этапы исследования. Методики исследования 31
2.2. Открытие и деятельность центра развития личностного потенциала «Мастерская счастья» на базе общеобразовательной школы 34
2.3. Характеристика и обоснование выборки респондентов 36
2.4. Анализ полученных результатов исследования 38
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения диагностики и профилактики проявления агрессии в подростковом возрасте 6
1.1. Содержание понятия агрессия в научной литературе и специфика агрессии в подростковом возрасте 6
1.2. Методы диагностики агрессии подростков 11
1.3. Значение и пути профилактики агрессии подростков 24
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессии подростков и пути ее профилактики 33
2.1. Констатирующий и формирующий этапы эксперимента диагностики проявления агрессии в подростковом возрасте 33
2.2. Контрольный эксперимент. Анализ и интерпретация полученных результатов 51
2.3. Практические рекомендации педагогам и родителям по профилактики проявления агрессии в подростковом возрасте 53
Выводы по 2 главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИКТИМНОСТЬ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 8
1.1. Проблема виктимности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Причины и виды жестокого обращения с детьми 19
1.3. Особенности детей, переживших насилие 35
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПОДРОСТКАМ-ЖЕРТВАМ НАСИЛИЯ 50
2.1. Основные методы и методики выявления, профилактики, коррекции виктимного поведения 50
2.2. Анализ основных методов выявления, профилактики, коррекции и эффективность применения методов социальной коррекции виктимного поведения подростков 50
2.3. Комплекс методических материалов для предотвращения виктимного поведения у подростков 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста 6
1.2. Эмоциональное неблагополучие как фактор риска в воспитательном процессе младших школьников 13
1.3. Психолого-педагогические условия формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Методы исследования 28
2.2. Организация исследования 30
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
3.1. Диагностика эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста 32
3.2. Разработка рекомендаций по развитию эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста 43
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 49
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 13
1.1. Понятия «исследовательская компетенция» и «исследовательская компетентность» 13
1.2. Критерии и показатели исследовательской компетентности студентов в процессе обучения в вузе 29
1.3. Анализ опыта диагностики исследовательской компетентности бакалавров психолого-педагогического образования в вузе 48
Выводы по первой главе 56
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА МЕТОДИК ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ 59
2.1. Организация и методика экспериментальной работы 59
2.2. Результаты апробации методики диагностики исследовательской компетентности бакалавров психолого-педагогического профиля в вузе 77
2.3. Анализ динамики исследовательской компетентности студентов в процессе обучения в вузе 92
Выводы по второй главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ РАБОТЫ И ДИАГНОСТИКИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 6
1.1. Компетентностный подход 6
1.2. Виртуальные инструменты 14
1.3. Нормативно-правовая база, требуемая для разработки 25
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИРТУАЛЬНОЙ ХИМИЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ 32
2.1. Диагностика при помощи лаборатории VR Chemistry Lab 32
2.2. Методические рекомендации по проведению занятий с использованием VR Chemistry Lab 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Контроль сформированности речевой и языковой компетенций на уроках второго иностранного языка 7
1.1. Объекты контроля обученности школьников в основных видах речевой деятельности на втором иностранном языке 7
1.2. Способы контроля умений в рецептивных видах речевой деятельности 11
1.3. Способы контроля умений в продуктивных видах речевой деятельности 14
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Диагностика обученности учащихся немецкому языку как второму иностранному 19
2.1. Критерии оценивания коммуникативных умений школьников в речевой деятельности на немецком языке как втором иностранном 19
2.2. Виды и формы контроля речевой и языковой компетенций учащихся на уроках немецкого как второго иностранного языка 24
2.3. Способы проведения контроля в основных видах речевой деятельности на уроках немецкого языка как второго иностранного 42
Выводы по 2 главе 45
Заключение 47
Библиографический список 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогической профилактики деструктивной социализации подростка 7
1.1. Деструктивное поведение как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Формы, методы и средства профилактики деструктивной социализации подростков 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование педагогической профилактики деструктивной социализации подростка 27
2.1. Диагностика педагогической профилактики деструктивной социализации подростка и анализ результатов 27
2.2. Программа педагогической профилактики деструктивной социализации подростка 42
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СИСТЕМ УУД 7
1.1. Сущность понятия «коммуникативные УУД» и их классификация 7
1.2. Возрастные особенности развития коммуникативных УУД у учащихся 8 класса 9
1.3. Способы и приемы развития коммуникативных УУД у учащихся 8 класса 15
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ УРОКОВ КАК СПОСОБА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИНВЫХ УУД НА УРОКАХ БИОЛОГИИ У УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА 19
2.1. Сущность понятия «интерактивные уроки» 19
2.2. Особенности использования интерактивных уроков по биологии у учащихся 8 класса 21
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ УРОКОВ ПО БИОЛОГИИ У УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД 29
3.1. Психолого-педагогический компонент исследования 29
3.2. Анализ результатов диагностики уровня развития коммуникативных УУД у учащихся 8 класса до проведения уроков с использованием интерактивных уроков 37
3.3. Анализ результатов диагностики уровня развития коммуникативных УУД у учащихся 8 класса с использованием интерактивных уроков 42
3.4. Анализ результатов диагностики уровня развития коммуникативных УУД у учащихся 8 класса после проведения уроков с использованием интерактивных уроков 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Профессиональная компетентность воспитателя - понятие, компоненты 11
1.2. Изучение и диагностика компетенций и профессиональной компетентности воспитателя в России и за рубежом 19
1.3. Тестирование как способ диагностики профессиональной компетентности воспитателя 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 36
2.1. Выявление уровней сформированности профессиональной компетентности воспитателей дошкольной образовательной организации на основе тестирования 36
2.2. Модель совершенствования профессиональной компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ 7
1.1. Сущность и типы социально-педагогической среды 8
1.2. Характеристика социально-педагогической среды в условиях современной школы 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ И АНАЛИЗУ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Диагностика социально-педагогической среды в условиях современной школы 38
2.2. Анализ результатов диагностики социально-педагогической среды в условиях современной школы 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Особенности психологической адаптации детей старшего дошкольного возраста к ДОУ 7
1.1 Психологическая адаптация. Возможные проблемы адаптации дошкольников в группе детского сада 7
1.2. Роль ДОУ в развитии ребенка 18
1.3. Индивидуально-типологические особенности, их роль в формировании черт личности и их влияние на психологическую адаптацию ребенка 20
Глава 2. Исследование влияния социально-психологических и индивидуально-типологических факторов на адаптацию детей 6-7 лет к ДОУ 33
2.1. Описание и обоснование программы исследования социально- психологических и индивидуально-типологических факторов и адаптации к ДОУ детей 6-7 лет 33
2.2. Описание и обоснование выбора методов 36
2.3. Анализ и интерпретация данных эмпирического исследования 37
2.4. Взаимосвязь адаптационных характеристик с индивидуально-типологическими особенностями старших дошкольников 45
Рекомендации 62
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОНИТОРИНГА СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ КЛАССАХ УРОВНЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Система мониторинга образовательных результатов по предмету «Иностранный (английский) язык» на уровне основного общего образования 5
1.2. Структура социокультурной компетенции обучающихся, формируемой на уроках английского языка 14
1.3. Проблема диагностики лингвострановедческой компетенции и культурологической субкомпетенции 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ РАБОТ, ПРОВЕРЯЮЩИХ СФОРМИРОВАННОСТЬ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И КУЛЬТОРОЛОГИЧЕСКОЙ СУБКОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ КЛАССОВ, АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ АПРОБАЦИИ 30
2.1. Разработка теста для обучающихся 7 лингвистического класса 32
2.2. Разработка теста для обучающихся 8 лингвистического класса 38
2.3. Разработка теста для обучающихся 9 лингвистического класса 43
2.4. Анализ результатов апробации тестов 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий в начальной школе 7
1.1. Значение и методы диагностики универсальных учебных действий 7
1.2. Особенности мыслительной операции «анализ» у младших школьников 21
Глава 2. Экспериментальное исследование 31
2.1. Методики для эксперимента 31
2.2. Результаты эксперимента 39
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 56

Введение 3
1. Игра как ведущий тип деятельности дошкольника. Значение игры в развитии ребенка 6
2. Методика экспериментальной диагностики познавательных процессов детей среднего дошкольного возраста 13
3. Анализ результатов экспериментального исследования 19
4. Игра как средство интеллектуального развития детей среднего дошкольного возраста (рекомендации) 27
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования формирования социальной компетентности младших школьников 8
1.1. Сущность, структура и содержание социальной компетентности младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности формирования социальной компетентности младших школьников 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию социальной компетенции младших школьников 30
2.1. Диагностика социальной компетентности детей младшего школьного возраста 30
2.2. Программа развития социальной компетентности детей младшего школьного возраста 35
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 54