Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследований взаимодействий человека и государства 8
1.1. Государство как субъект властных отношений 8
1.2. Типы политической власти 15
1.3. Структура властных отношений 20
1.4. Человек в системе политической власти: формы и методы взаимодействий 28
Глава 2. Педагогические технологии изучения проблемы взаимодействия человека и государства в школьном курсе обществознания 35
2.1. Приемы и технологии изучения разделов «Проблемы социально-политической жизни общества» 35
2.2. Методические рекомендации к занятию на тему «Политика и власть» 41
Заключение 49
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации групповой работы с детьми и подростками 5
1.1. Особенности групповой работы 5
1.2. Групповая работа как форма организации деятельности школьников 11
1.3. Методы и формы групповой работы 16
Выводы 26
Глава 2. Практическое применение групповой работы с подростками 27
2.1. Методология и методики исследования 27
2.2. Методика проведения обучаемого тренинга уверенности в себе 28
2.3. Анализ эффективности избранной методики проведения тренинга 56
Выводы 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Содержание и сущность основных понятий и категорий 6
1.2. Основные музыкальные способности и их развитие в разных видах музыкальной деятельности 14
1.3. Формы и методы работы с детьми дошкольного возраста по формированию музыкального мышления 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 41
2.1. Констатирующий эксперимент исследования 41
2.2. Формирующий этап экспериментального исследования 47
2.3. Контрольный этап экспериментального исследования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ НАСТАВНИЧЕСТВА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 9
1.1. Теоретические и методические основы деятельности наставника в учебном процессе среднего профессионального образования 9
1.2. Формы и методы наставнической деятельности при подготовке обучающихся к конкурсам и олимпиадам 16
1.3. Критерии и показатели оценки наставнической деятельности в системе среднего профессионального образования 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 46
2.1. Исследование состояния наставнической деятельности в системе среднего профессионального образования для подготовки обучающихся к конкурсам и олимпиадам 46
2.2. Анализ существующего состояния наставнической деятельности в системе среднего профессионального образования 53
2.3. Результаты наставнической деятельности 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения математике, развивающие познавательный интерес младших школьников 8
1.1. Развитие познавательного интереса младших школьников при изучении математики 8
1.2. Понятие форм и методов обучения математике младших школьников 14
1.3. Особенности применения различных форм и методов обучения младших школьников математике 26
Выводы по главе 34
Глава 2. Содержание и результаты экспериментальной работы по исследованию форм и методов обучения математике, развивающих познавательный интерес 37
2.1. Констатирующий этап экспериментальной работы 37
2.2. Формирующий этап экспериментальной работы 41
2.3. Контрольный этап экспериментальной работы 48
Выводы по главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ КОЛЛЕДЖАХ 5
1.1. Понятие и классификации форм обучения 5
1.2. Сущность и классификация методов обучения 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика студенчества 30
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СОВРЕМЕННОГО КОЛЛЕДЖА 38
2.1. Диагностика студентов колледжа 38
2.2. Мероприятия по обучению студентов современного колледжа 54
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития эстетического вкуса в ходе занятий вязания на спицах 5
1.1. Психологическая характеристика детей 10-12 лет 5
1.2. Содержание, методы и приемы обучения детей рукоделию 7
1.3. Понятие творчества и влияние наглядности на воображение обучающихся 10
1.4. Эстетический вкус как показатель сформированости эстетической культуры 13
Глава 2. Методика проведения занятий по рукоделию в системе дополнительного образования 17
2.1. Организация занятий по рукоделию в системе дополнительного образования 17
2.2. Тематическое планирование занятий по рукоделию в системе дополнительного образования (на примере кружка «Вязание на спицах») 20
2.3. Методика проведения занятий по рукоделию в системе дополнительного образования (на примере кружка «Вязание на спицах») 22
2.4. Выставочные работы учащихся 34
Глава 3. Свойства ниток и инструменты для вязания 41
3.1. Исторические сведения и состав ниток 41
3.2. Производство и применение ниток 50
3.3. Технические свойства ниток 57
3.4. Инструменты для вязания 67
Заключение 72
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ 6
1.1. Общие понятия, цели и задачи внеклассной работы 6
1.2. Основные показатели эффективности внеклассной работы 11
1.3. Основные методы, формы и направления организации внеклассной работы 13
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ 17
2.1. Физическое воспитание и познавательная внеклассная работа 17
2.1.1. Наблюдения и экскурсии 17
2.1.2. Походы и экспедиции 22
2.2. Игровые формы работы с учащимися 25
2.3. Познавательно-образовательная деятельность учащихся в рамках внеклассной работы географических кружков, секций, обществ, клубов, музеев, конференций 27
ГЛАВА 3. ИННОВАЦИИ В ОБЛАСТИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ 33
3.1. Виртуальные экскурсии: особенности и возможности применения в рамках внеклассной работы по географии 33
3.2. Теория, история и возможности использования квест-технологий во внеклассной работе по географии 35
3.3. ГИС-технологии в современной системе внеклассного обучения 40
3.4. Спортивное ориентирование и использование навигационных GPS в рамках внеклассной работы по географии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ХОРОВОГО ФОЛЬКЛОРНОГО КОЛЛЕКТИВА 8
1.1. Историческая ретроспектива хорового фольклорного исполнительства и роль хормейстера в нём 8
1.2. Современные формы и методы подготовки руководителей фольклорных хоровых коллективов 17
1.3. Психолого-педагогические аспекты подготовки студентов вуза к профессиональной деятельности руководителя хорового фольклорного коллектива 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ХОРОВОГО ФОЛЬКЛОРНОГО КОЛЛЕКТИВА 32
2.1. Диагностика уровня сформированности профессиональных навыков студентов (констатирующий этап) 33
2.2. Разработка и апробация комплекса форм и методов развития профессиональных навыков студентов на хоровых занятиях (формирующий этап) 48
2.3. Оценка результатов экспериментального исследования (контрольный этап) 57
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Историко-теоретические аспекты изучения джазовой музыки в школе 6
1.1. Из истории джазовой музыки 6
1.2. Возрастные особенности психологии подростка 13
1.3. Формы и методы изучения джазовой музыки в школе 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование по применению комплекса форм и методов популяризации джазовой музыки в основной школе 27
2.1. Изучение исходного уровня интереса к джазовой музыке у подростков 27
2.2. Применение комплекса форм и методов популяризации джазовой музыки на практике (формирующий этап) 40
2.3. Итоговое изучение развития интереса подростков к джазовой музыке (контрольный этап) 54
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ВИЗУАЛЬНЫХ ИСТОЧНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 10
1.1. Обоснование использования визуальных источников, их классификация 10
1.2. Методические основы работы с визуальными источниками 21
1.3. Опыт применения визуальных источников при изучении курса истории России 51
1.4. Анализ учебников: подборка источников 55
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ВИЗУАЛЬНЫХ ИСТОЧНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ 60
2.1. Методические рекомендации по применению визуальных источников на уроках истории 60
2.2. Сценарий урока истории в 10 классе с использованием визуальных источников 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования навыков безопасного поведения детей 6
1.1. Сущность и особенности безопасного поведения детей 6
1.2. Анализ основных возрастных и психологических особенностей младших школьников 16
1.3. Формы и методы работы с родителями по формированию навыков безопасного поведения детей 21
Глава 2. Особенности работы с родителями по формированию навыков безопасного поведения детей 28
2.1. Характеристика базы и организации исследования 28
2.2. Программа по формирования безопасного поведения детей 36
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 46
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 6
1.1. Формы и методы формирования безопасного поведения учащихся 5-6 классов 6
1.2. Формы и методы работы с родителями 24
1.3. Взаимодействие с родителями по формированию навыков безопасного поведения учащихся 5-6 классов 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 39
2.1. Постановка задач по работе с родителями учащихся 5-6 классов и определение их первичных знаний и умений 39
2.2. Программа формирования безопасного поведения учащихся 5-6 классов 42
2.3. Оценка результатов исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирование здорового образа жизни в младшем школьном возрасте 7
1.1. Понятия «здоровье», «здоровой образ жизни» в психолого-педагогической, валеологической литературе 7
1.2. Основные средства формирования ЗОЖ в младшем школьном возрасте 17
1.3. Содержание деятельности социального педагога по формированию здорового образа жизни в младшем школьном возрасте 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытная работа по формированию здорового образа жизни в младшем школьном возрасте 37
2.1. Диагностика сформированности представления о здоровом образе жизни в младшем школьном возрасте 37
2.2. Содержание опытной работы по формированию здорового образа жизни в младшем школьном возрасте 56
2.3. Анализ результат опытной работы 57
Выводы по второй главе 61
Заключение 65
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической деятельности по формированию правовой грамотности среди воспитанников социального приюта 8
1.1. Понятие «правовая грамотность» в теоретической литературе 8
1.2. Социальный приют как учреждение временного пребывания детей, находящихся трудно-жизненной ситуации 18
1.3. Формы и методы работы социального педагога по формированию правовой грамотности воспитанников социального приюта 31
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Описание опыта работы социального педагога в социальном приюте по формированию правовой грамотности воспитанников 43
2.1. Общая характеристика деятельности муниципальное казенное учреждения «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» 43
2.2. Содержание деятельности социального педагога по формированию правовой грамотности воспитанников социального приюта 55
Выводы по второй главе 73
Заключение 76
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Деятельность социального педагога по профилактике агрессивного поведения учащихся 8
1.1. Понятие агрессии и агрессивного поведения 8
1.2. Причины и формы проявления агрессивного поведения 15
1.3. Формы и методы деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения 23
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Содержание опытной работы по профилактике агрессивного поведения среди подростков в условиях гимназии №93 37
2.1. Организация опытной работы по профилактике агрессивного поведения среди подростков в условиях гимназии №93 37
2.2. Содержание опытной работы по профилактике агрессивного поведения подростков 47
2.3. Анализ результатов реализации программы 57
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации младших дошкольников к условиям ДОО 7
1.1. Адаптация младших дошкольников к условиям ДОО как проблема научного исследования 7
1.2. Формы и содержание взаимодействия с родителями, обеспечивающие успешную адаптацию младших дошкольников к условиям ДОО 32
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Практическая работа по адаптации младших дошкольников к условиям ДОО 41
2.1. Диагностика уровня адаптации младших дошкольников к условиям ДОО 41
2.2. Программа адаптации младших дошкольников к условиям ДОО, включающая формы взаимодействия с родителями воспитанников 52
Выводы по 2 главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЧТЕНИЕ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 6
1.2. Чтение как средство и как цель обучения 12
1.3. Классификация видов чтения 16
1.4. Контроль, его виды и формы 20
1.5. Обучение изучающему чтению и его контроль 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УМЕНИЙ ИЗУЧАЮЩЕГО ЧТЕНИЯ 32
2.1. Анализ УМК на предмет использования различных форм контроля умений изучающего чтения 32
2.2. Проведение и анализ опроса учителей об используемых ими формах контроля изучающего чтения 39
2.3. Проведение эксперимента для выявления приемлемой формы контроля изучающего чтения 41
2.4. Рекомендации по работе с текстом на изучающее чтение 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения форм контроля при дистанционном обучении иностранному языку 7
1.1. Характеристики понятия «дистанционное обучение», формы дистанционного обучения 7
1.2. Особенности организации учебного процесса при дистанционной форме обучения иностранному языку 18
1.3. Формы контроля знаний и возможность их реализации при использовании ресурсов дистанционного обучения английскому языку 22
Глава 2. Экспериментальное изучение форм контроля при дистанционном обучении иностранному языку 27
2.1. Методы и методики изучения форм контроля при дистанционном обучении иностранному языку 27
2.2. Ход и результаты изучения форм контроля при дистанционном обучении иностранному языку 39
2.3. Учебно-методические рекомендации по осуществлению контроля при использовании ресурсов дистанционного обучения иностранному языку 59
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения в вопросе развития профессиональной компетентности молодого педагога 6
1.1. Сущность понятий «компетентность», «профессиональная компетентность», «развитие профессиональной компетентности» 6
1.2. Формы методического сопровождения в вопросе развития профессиональной компетентности молодого педагога 12
1.3. Возможности реализации различных форм методического сопровождения в вопросе развития профессиональной компетентности молодого педагога 18
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы методического сопровождения в вопросе развития профессиональной компетентности молодого педагога 26
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 26
2.2. Анализ уровня развития профессиональной компетентности молодого педагога 32
2.3. Описание программы методического сопровождения в вопросе развития профессиональной компетентности молодого педагога 46
2.4. Анализ результатов программы методического сопровождения в вопросе развития профессиональной компетентности молодого педагога 57
Заключение 67
Список литературы 71