Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы системы наставничества 7
1.1. Сущность, структура и принципы наставничества 7
1.2. Формы наставничества, применяемые в образовательных организациях 17
1.3. Наставничество как способ реализации адаптации обучающихся 27
Глава 2. Подходы к реализации форм наставничества в ФГКОУ ВО «Восточно-Сибирский институт МВД России» 36
2.1. Анализ организации наставничества в ФГКОУ ВО «Восточно-Сибирский институт МВД России» 36
2.2. Результаты исследования адаптации курсантов ФГКОУ ВО «Восточно-Сибирский институт МВД России» 44
2.3. Рекомендации по внедрению в ФГКОУ ВО «Восточно-Сибирский институт МВД России» формы наставничества «студент-студент» 49
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы использования современных форм организации учебно-познавательной деятельности в начальной школе 10
1.1. Особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников 10
1.2. Формы организации учебно-познавательной деятельности в начальной школе 16
1.3. Приемы и дидактические основы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы 31
Выводы по главе 51
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации учебно-познавательной деятельности в начальной школе №___ 55
2.1. Анализ форм организации учебно-познавательной деятельности в начальной школе 55
2.2. Разработка плана активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников 64
2.3. Рекомендации по активизации учебно-познавательной деятельности в начальной школе 74
Выводы по главе 76
Заключение 78
Список литературы 81
Приложения 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ УРОКА ГЕОГРАФИИ 5
1.1. Признаки современного урока географии 5
1.2. Типология уроков географии 9
1.3. Подготовка и проведение урока 17
1.4. Анализ качества и результативности урока 26
ГЛАВА 2. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 29
ГЛАВА 3. ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В ШКОЛЕ 37
3.1. Основные черты лекционно-семинарской системы обучения 37
3.2. Лекционно-семинарская система обучения географии в школе 41
ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ ВНЕУРОЧНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ 45
4.1. Теоретические и методологические основы организации внеурочной деятельности 45
4.2. Типология внеурочных форм обучения географии 51
4.3. Особые формы внеурочной деятельности 63
ГЛАВА 5. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕРИАЛОВ РАБОТЫ 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОГРАММЫ ПОДДЕРЖКИ ЛЕТНЕГО ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И АНАЛИЗ 6
1.1. Теоретические основы разработки программы поддержки летнего чтения 6
1.2. Анализ существующих библиотечных практик поддержки летнего детского чтения в России и за рубежом 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ЛЕТНЕГО ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ «БОЛЬШОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ» 28
2.1. Программа поддержки летнего детского чтения как культурный продукт: концепция, особенности разработки, стратегия продвижения 28
2.2. Практическая часть. Описание программы 30
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты форм профилактики кибербуллинга среди младших школьников 6
1.1. Сущность понятий «кибербуллинг», «профилактика кибербуллинга» 6
1.2. Формы профилактики кибербуллинга среди детей младшего школьного возраста 18
1.3. Возможности реализации различных форм профилактики кибербуллинга среди детей младшего школьного возраста 22
Глава 2. Экспериментальное изучение форм профилактики кибербуллинга среди младших школьников 30
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 30
2.2. Анализ уровня подверженности кибербулингу среди младших школьников 34
2.3. Описание программы профилактики кибербуллинга среди младших школьников 43
2.4. Анализ результатов программы профилактики кибербуллинга среди младших школьников 52
Заключение 61
Список литературы 64

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей профориентационной работы с подростками на уроках труда (технологии) 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 8
1.2. Сущность понятий «профориентация» и «профориентационная работа» 21
1.3. Формы профориентационной работы с подростками на уроках труда (технологии) 23
Глава 2. Экспериментальная работа по организации профориентационной работы с подростками на уроках труда (технологии) 29
2.1. Характеристика базы исследования 29
2.2. Организация профориентационной работы с подростками на уроках труда (технологии) 32
2.3. Ход и результаты профориентационной работы с подростками на уроках труда (технологии) 37
Заключение 54
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы речевого развития младших школьников 6
1.1. Сущность речевого развития 6
1.2. Особенности речевого развития младших школьников 13
1.3. Формы и средства речевого развития младших школьников 17
Глава 2. Исследование возможностей работы библиотеки по речевому развитию младших школьников 21
2.1. Характеристика базы и методов экспериментальной работы 21
2.2. Анализ и интерпретация первичной диагностики речевого развития младших школьников 25
2.3. Реализация программы по речевому развитию младших школьников в условиях библиотеки 30
2.4. Динамика речевого развития младших школьников 39
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения форм работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростков группы риска 7
1.1. Сущность понятия «межличностные отношения» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 16
1.3. Формы работы социального педагога по формированию межличностных отношений у подростков группы риска 23
Глава 2. Экспериментальное изучение форм работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростков группы риска 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Программа работы социального педагога по формированию
межличностных отношений подростков группы риска 34
2.3. Ход и результаты работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростков группы риска 39
Заключение 51
Список литературы 54

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты развития ИКТ-компетентности у педагогов детского сада 7
1.1. Подходы к характеристике понятия «ИКТ-компетентность педагога» 7
1.2. История возникновения и формирования требований к ИКТ-компетентности педагога детского сада 18
1.3. Формы и методы работы по развитию ИКТ-компетентности педагогов детского сада 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию ИКТ-компетентности педагогов детского сада 32
2.1. Характеристика базы исследования 32
2.2. Программа развития ИКТ-компетентности педагогов в условиях детского сада 41
2.3. Результаты развития ИКТ-компетентности педагогов в условиях детского сада 49
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения форм развития креативности у младших школьников 6
1.1. Сущность понятий «креативность», «развитие креативности» 6
1.2. Формы развития креативности у младших школьников 16
1.3. Возможности реализации различных форм в развитии креативности у младших школьников 20
Глава 2. Экспериментальное изучение форм развития креативности у младших школьников 24
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 24
2.2. Анализ уровня развития креативности у младших школьников 29
2.3. Характеристика программы по развитию креативности у младших школьников 35
2.4. Анализ реализации программы по развитию креативности у младших школьников 43
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОРМ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ 6
1.1. Сущность понятия «творческие способности» 16
1.2. Особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста 8
1.3. Формы развития творческих способностей в детском объединении 9
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОРМ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ 13
2.1. Характеристика базы исследования 13
2.2. Изучение особенностей творческих способностей младших школьников в детском объединении 19
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию творческих способностей младших школьников в детском объединении 29
2.4. Изучение особенностей творческих способностей младших школьников в детском объединении после преобразующего этапа 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения форм развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности 6
1.1. Сущность понятий «творческие способности», «развитие творческих способностей» 6
1.2. Формы развивающей работы с младшими школьниками 19
1.3. Возможности реализации различных форм развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности 24
Глава 2. Экспериментальное изучение форм развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности 30
2.1. Характеристика программы, базы и методы исследования 30
2.2. Анализ уровня развития творческих способностей младших школьников 35
2.3. Характеристика программы развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности 42
2.4. Анализ результатов программы развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности 50
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения форм сопровождения педагогов в ДОО по профилактике профессионального выгорания 6
1.1. Сущность понятий «выгорание», «профессиональное выгорание», «профилактика профессионального выгорания» 6
1.2. Формы сопровождения педагогов по профилактике профессионального выгорания 24
1.3. Возможности реализации различных форм сопровождения педагогов ДОО по профилактике профессионального выгорания 29
Глава 2. Экспериментальное изучение форм сопровождения педагогов по профилактике профессионального выгорания 38
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 38
2.2. Анализ результатов диагностики уровня проявления профессионального выгорания у педагогов ДОО 41
2.3. Характеристика программы сопровождения педагогов по профилактике профессионального выгорания 50
2.4. Результаты реализации программы сопровождения педагогов по профилактике профессионального выгорания 60
Заключение 70
Список литературы 74

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты развития ценности здорового образа жизни дошкольников 7
1.1. Особенности развития ценности здорового образа жизни дошкольников 7
1.2. Формы сотрудничества детского сада с родителями старших дошкольников 17
1.3. Возможности реализации различных форм сотрудничества детского сада с родителями в вопросе развития ценности здорового образа жизни дошкольников 22
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития ценности здорового образа жизни дошкольников 28
2.1. Характеристика базы и методов исследования 28
2.2. Уровень развития ценности здорового образа жизни детей 5-6 лет 32
2.3. Разработка и внедрение программы, направленной на развитие ценности здорового образа жизни детей 5-6 лет посредством сотрудничества детского сада и родителей 51
2.4. Экспериментальное изучение реализации программы, направленной на развитие ценности здорового образа жизни дошкольников в условиях сотрудничества педагогов и родителей 58
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения форм сотрудничества образовательной организации и родителей в процессе развития художественно-эстетических способностей младших школьников 6
1.1. Особенности развития художественно-эстетических способностей младших школьников 6
1.2. Формы сотрудничества образовательной организации с родителями младших школьников 23
1.3. Возможности реализации различных форм сотрудничества образовательной организации с родителями в процессе развития художественно-эстетических способностей младших школьников 33
Глава 2. Экспериментальное изучение реализации форм сотрудничества образовательной организации и родителей в процессе развития художественно-эстетических способностей младших школьников 42
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 42
2.2. Анализ результатов уровня развития художественно-эстетических способностей младших школьников 45
2.3. Характеристика программы, направленной на развитие художественно-эстетических способностей младших школьников посредством сотрудничества образовательной организации и родителей 60
2.4. Анализ результативности программы, направленной на развитие художественно-эстетических способностей младших школьников посредством сотрудничества образовательной организации и родителей 70
Заключение 81
Список литературы 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования культурно-гигиенических навыков в младшем дошкольном возрасте 6
1.1. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков в младшем дошкольном возрасте 6
1.2. Потенциальные возможности устного народного творчества в формировании культурно-гигиенических навыков в младшем дошкольном возрасте 12
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию культурно-гигиенических навыков у детей 3-4 лет посредством устного народного творчества 18
2.1. Выявление уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей 3-4 лет 18
2.2. Использование устного народного творчества в формировании культурно-гигиенических навыков у детей 3-4 лет 29
2.3. Контрольный срез 35
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования политического экстремизма молодежи 10
1.1. Экстремизм как политический феномен: понятие и формы проявления 10
1.2. Социальные факторы политического экстремизма молодежи в современном обществе 16
1.3. Особенности молодежного политического экстремизма 22
Глава 2. Педагогические условия пропедевтики экстремистских настроений молодежи (на материалах курса обществознания) 28
2.1. Мониторинг и методы диагностики молодежного политического экстремизма 28
2.2. Социально-педагогические технологии профилактики и пропедевтики экстремизма в молодежной среде 35
2.3. Методические рекомендации к занятию «Что такое экстремизм, и почему он опасен?» 42
Заключение 50
Список литературы 56
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОТОТЕРАПИЯ В КОРРЕКЦИИ ПРОБЛЕМНОЙ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Самооценка как психологический феномен 8
1.2. Особенности формирования самооценки студентов 18
1.3. Возможности фототерапии как средства коррекции проблемной самооценки студентов 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ПРОБЛЕМНОЙ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ МЕТОДАМИ ФОТОТЕРАПИИ 37
2.1. Диагностика исходного уровня самооценки участников экспериментального исследования 37
2.2. Применение фототерапии в программе коррекции проблемной самооценки студентов 46
2.3. Оценка результатов экспериментального исследования 74
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы психологической коррекции самооценки подростков с применением средств фототерапии 9
1.1. Понятие самооценки в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности психологической коррекции самооценки в подростковом возрасте 16
1.3. Фототерапия как средство психологической коррекции самооценки 21
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Эмпирическое исследование применения средств фототерапии в психологической коррекции самооценки подростков в процессе индивидуальной работы 26
2.1. Диагностика уровня самооценки участников эксперимента 26
2.2. Разработка и внедрение комплекса техник фототерапии для психологической коррекции самооценки подростков 35
2.3. Анализ результатов исследования 63
Выводы по главе 2 67
Заключение 78
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ПОСРЕДСТВОМ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 7
1.1. Методика формирования лексической компетенции 7
1.2. Фразеологизм как лексическая единица 14
1.3. Виды фразеологизмов в китайском языке 17
1.4. Специфика формирования лексической компетенции посредством фразеологических единиц 21
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 25
2.1. Анализ отечественных учебно-методических комплексов по китайскому языку 25
2.2. Анализ учебника А.А. Сизовой «Время учить китайский!» 30
2.3. Комплекс упражнений, формирующий лексическую компетенцию посредством фразеологических единиц 34
2.4. Апробация комплекса упражнений 41
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58