Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование влияние художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста 13
1.1. Психологическая характеристика дошкольников 13
1.2. Сущность художественно-эстетического воспитания в дошкольном возрасте 25
1.3. Особенности организации продуктивной деятельности дошкольников в детском саду 29
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по художественно-эстетическому развитию детей 5-6 лет в продуктивной деятельности 34
2.1. Изучение уровня сформированности художественно-эстетического развития 5-6 лет в продуктивной деятельности 34
2.2. Содержание и организация работы по художественно-эстетическому развитию у детей 5-7 лет в ДОУ дошкольной образовательной организации 66
2.3. Динамика сформированности художественно-эстетических качеств детей 5-6 лет 72
Заключение 84
Список литературы 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Педагогические технологии художественно-эстетического развития детей младшего школьного возраста 10
1.2. Художественная керамика как средство художественно-эстетического развития обучаемых 21
1.3. Предпроектное исследование 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПРОЕКТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «СТИЛИЗАЦИЯ В ДЕКОРАТИВНОМ ИСКУССТВЕ» 38
2.1. Внедрение программы «Стилизация в декоративном искусстве» в образовательный процесс детей младшего школьного возраста 38
2.2. Результаты апробации образовательной программы 51
2.3. Описание хода творческой работы 55
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ХОРЕОГРАФИЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.1. Проблема художественно-эстетического развития младших школьников в психолого-педагогической литературе 13
1.2. Особенности художественно-эстетического развития младших школьников на занятиях хореографией 22
1.3. Специфика осуществления художественно-эстетического развития младших школьников на занятиях хореографией в условиях дополнительного образования 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ХОРЕОГРАФИЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 41
2.1. Диагностика уровня художественно-эстетического развития младших школьников 41
2.2. Модель художественно-эстетического развития младших школьников на занятиях хореографией в условиях дополнительного образования и ее апробация 58
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 72
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста в досуговой деятельности 7
1.1. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО 14
1.3. Досуговая деятельность как средство художественно-эстетического развития старших дошкольников 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста в досуговой деятельности 33
2.1. Диагностика уровня художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста 33
2.2. Организация работы по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста в досуговой деятельности 48
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 67
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложения 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Художественно-эстетическое развитие как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Специфика художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста 22
1.3. Музейная педагогика как средство художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 53
2.1. Моделирование программы художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики 53
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по художественно-эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты художественно-эстетического воспитания школьников 6
1.1. Художественно-эстетическое развитие как составная часть воспитания 6
1.2. Сущность и структура художественно-эстетического воспитания, его функции и принципы 15
1.3. Основы преподавания лоскутного шитья 21
1.3.1. Исторические аспекты возникновения и развития лоскутного шитья 21
1.3.2. Функции лоскутного шитья в современной художественной культуре 23
1.3.3. Приёмы и методы техники лоскутного шитья 26
1.4. Требования по организации кружка 30
1.5. Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста в контексте эстетического воспитания 34
Глава 2. Результаты исследования и их обсуждение 39
2.1. Проведение анкетирования 40
2.2. Методика обучения технике лоскутного шитья школьников на занятиях кружка 48
2.3. Рекомендации по художественно-эстетическому развитию учащихся на занятиях кружка по лоскутной пластике 55
Глава 3. Обеспечение безопасности на занятиях кружка по обработке текстильных материалов 57
3.1. Обеспечение безопасности технологического процесса при изготовлении изделия 57
3.2. Безопасность процесса обработки ткани 61
3.3. Безопасность текстильных материалов 63
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Драматургия М. Цветаевой в контексте русской литературы начала ХХ века 9
1.1. Цикл «Романтика и традиции драматургии символистов 9
1.2. Античные традиции в русской драматургии начала ХХ века и творчество М. Цветаевой 23
Глава 2. Традиции и новаторство в драме «Ариадна» 34
2.1. Трансформация традиционного сюжета в драме «Ариадна» 34
2.2. Новаторство М. Цветаевой-драматурга в пьесе «Ариадна» 36
Глава 3. Особенности конфликта и характер действия драмы «Федра» 49
3.1. Конфликт драмы «Федра» 49
3.2. Своеобразие художественной структуры драмы «Федра» 57
Заключение 65
Список литературы 69
Приложения 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКИ СТЕКЛА 10
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития колористических способностей студентов 10
1.2. Методологические основы развития колористических способностей студентов в процессе обучения художественной обработке стекла 15
1.3. Психолого-педагогические основы организации занятий по художественной обработке стекла в системе профессионального образования 37
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СТЕКЛА 48
2.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента 48
2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента 57
2.3. Контрольный этап педагогического эксперимента 62
2.4. Творческая работа 65
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СРЕДСТВ СЛОВЕСНОЙ ОБРАЗНОСТИ 6
1.1. Образный строй текста 6
1.2. Особенности художественной речи 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ НА ЗАНЯТИЯХ РКИ 20
2.1. Образность художественных текстов М.М. Пришвина в лингвометодическом аспекте 20
2.2. Учебная работа с аутентичными текстами М.М. Пришвина 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Понятие наглядности и основные теории наглядного обучения 8
1.2. Анализ современного педагогического опыта применения наглядности на уроках истории России 25
1.3. Психолого-педагогические условия организации работы с репродукциями картин на уроках истории России 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА ЗАДАНИЙ ПО ИСТОРИИ РОССИИ НАЧАЛА-СЕРЕДИНЫ XX ВЕКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕПРОДУКЦИЙ КАРТИН 68
2.1. Комплекс заданий по работе учащихся с репродукциями картин на уроках истории России в 10 классе 68
2.2. Методические рекомендации по использованию разработок в образовательном процессе 101
Выводы по второй главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ КАК ИСТОЧНИК ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ 6
1.1. Лингвокультурология, язык и национальный менталитет 6
1.2. Определение художественного текста, его особенности. Современные подходы к изучению художественного текста 8
1.3. Связь лингвокультурологии и художественного текста 10
1.4. Принципы отбора художественных текстов для 9-10 классов школы 14
1.5. Идиоматические выражения и пословицы как источники лингвокультурологических знаний 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. РОМАН ДЖОВАННИ ВЕРГА «СЕМЬЯ МАЛАВОЛЬЯ» НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА В 9-10 КЛАССАХ: ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 21
2.1. Проявление лингвокультурологических аспектов в романе Джованни Верга «Семья Малаволья». Пословицы, идиомы, афоризмы 21
2.2. Приемы и методы изучения художественных текстов на уроках итальянского языка в старших классах 26
2.3. Изучение художественных текстов в качестве домашнего чтения на уроках итальянского языка в старших классах 31
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие и содержание технологических навыков в структуре технологического образования 7
1.2. Особенности развития технологических навыков младших школьников 14
1.3. Развитие технологических навыков младших школьников в процессе занятий художественным трудом 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТРУДА В РАЗВИТИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Диагностика уровня развития технологических навыков младших школьников 33
2.2. Реализация программы по художественному труду в процессе развития технологических навыков младших школьников 44
2.3. Анализ экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы изучения цветового предпочтения и отношения к себе у подростков с разным уровнем развития интеллекта 5
1.1. Психологические особенности восприятия цвета 5
1.2. Основные подходы к изучению интеллекта 15
1.3. Проблемы исследования самосознания личности 22
Глава 2. Эмпирическое исследование цветового предпочтения и самоотношения у инвалидов-колясочников с разным уровнем развития интеллекта 25
2.1. Методики изучения интеллекта, восприятия цвета и самоотношения 25
2.2. Соотношение интеллекта и личностного развития 33
2.3. Коррекция личностного развития испытуемых посредством цветотерапии 47
2.4. Экспериментальное исследование личностного развития испытуемых с разным уровнем интеллекта 59
Заключение 66
Список литературы 67
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения целеполагания старшеклассников 10
1.1. Целеполагание как психологический феномен 10
1.2. Целеполагание лидеров-старшеклассников с разными вариантами временной перспективы 17
1.3. Выводы 26
Глава 2. Эмпирическое изучение целеполагания лидеров-старшеклассников с разными вариантами временной перспективы 29
2.1. Методы и процедура исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 32
2.3. Выводы 44
Глава 3. Развитие навыков целеполагания у старшеклассников 46
3.1. Характеристика психолого-педагогических мероприятий, способствующих развитию навыков целеполагания 46
3.2. Оценка эффективности психолого-педагогических мероприятий 51
3.3. Выводы 55
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 7
1.1. Феномен профессионального самоопределения старших школьников как предмет психологического исследования 7
1.2. Психолого-педагогические условия формирования профессионального самоопределения в образовательном учреждении 12
1.3. Психологические особенности целеполагания в старшем школьном возрасте 17
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 23
2.1. Методы исследования 23
2.2. Результаты исследования 23
2.3. Рекомендации, направленные на повышение уровня целеполагания 29
Выводы по 2 главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 8
1.1. Сущностные характеристики феномена просоциальной деятельности 8
1.2. Характеристика студенческой молодежи как субъекта просоциальной деятельности 20
1.3. Организационно-педагогические условия включения студенческой молодежи в просоциальную деятельность 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННЫХ УСТАНОВОК К ПРОСОЦИАЛЬНОМУ ПОВЕДЕНИЮ У СТУДЕНТОВ 38
2.1. Уровень альтруизма и особенности социально-нормативной регуляции просоциального поведения у студентов 38
2.2. Отношение студентов к благотворительной деятельности 46
2.3. Восприятие добровольческой (волонтерской) деятельности студенческой молодежью 57
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА 10
1.1. Нравственная активность: сущностный анализ понятия 10
1.2. Особенности формирования нравственной активности студентов вуза 19
1.3. Возможности формирования нравственной активности у студентов вуза посредством ценностно-ориентированных ситуаций 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА 33
2.1. Анализ исходного уровня сформированности нравственной активности у студентов вуза 33
2.2. Организация эксперимента по формированию нравственной активности у студентов вуза посредством ценностно-ориентированных ситуаций 43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕНДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 7
1.1. Система образования как социальный институт: запросы государства и общества 7
1.2. Особенности организации гуманитарной подготовки обучающихся по программам среднего профессионального образования 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 43
2.1. Социокультурная практика: цели, задачи и особенности проведения в образовательных организациях среднего профессионального образования 43
2.2. Разработка примерной программы социокультурной практики в образовательных организациях среднего профессионального образования 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблем ценностно-смысловых ориентаций подростков, воспитывающихся в условиях детского дома 6
1.1. Психологические особенности подростков, воспитывающихся в условиях детского дома 6
1.2. Ценностные и смысложизненные ориентации подростков, воспитывающихся в условиях детского дома 10
1.3. Коррекция поведения подростков как психолого-педагогическая работа. Сущность коррекционной работы 22
Глава 2. Организация и методы исследования 34
2.1. Организация исследования и характеристика выборки 34
2.2. Методики исследования 34
2.3. Методы статистической обработки данных 37
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования ценностно-смысловых ориентаций у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома 38
3.1. Социально демографическая характеристика и экспертная оценка выраженности психологических проблем подростков, воспитывающихся в условия детского дома 38
3.2. Анализ субъективной оценки подростками своих психологических проблем 42
3.3. Система отношений как фактор психологических проблем подростков 45
3.4. Половые различия в проблемных переживаниях и отношение подростков 52
3.5. Предрасположенность к скуке как фактор психологических проблем у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома 53
3.6. Подростковый миф как фактор психологических проблем подростков 55
3.7. Особенности самоотношения подростков, воспитывающихся в условиях детского дома 57
3.8. Корреляционный анализ показателей ценностно-смысловых ориентаций подростков воспитывающихся в условиях детского дома 59
Заключение 67
Рекомендации для психологической помощи при работе с проблемами подростков, проживающих в условиях детского дома 69
Список литературы 70
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты основных представлений о ценностно-смысловых ориентациях личности 8
1.1. Анализ ценностно-смысловых ориентаций личности в отечественных и зарубежных исследованиях 8
1.2. Общая характеристика юношеского возраста 21
1.3. Развитие ценностно-смысловых ориентаций студенческой молодежи в образовательной среде вуза 32
Выводы по главе 39
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей ценностно-смысловых ориентаций студенческой молодежи 41
2.1. Организация, методы и выборка исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования 45
2.3. Психологическое обоснование программы тренинговых занятий 74
Выводы по главе 78
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 92