Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения к родительству у подростков 9
1.1. Концепция ценностного отношения к родительству в современной литературе 9
1.2. Факторы и условия формирования ценностного отношения к родительству у подростков 17
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования ценностного отношения к родительству у подростков (на примере МБОУ г. Астрахани «Гимназия №4») 39
2.1. Диагностика уровня сформированности ценностного отношения к родительству у подростков 39
2.2. Анализ реализации психолого-педагогической программы по формированию ценностного отношения к родительству у подростков 51
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования ценностных ориентаций и нравственных представлений у подростков 6
1.1. Понятие ценностных ориентаций в психологии 6
1.2. Особенности формирования ценностных ориентаций и нравственных представлений у современных подростков 17
1.3. Методы диагностики ценностных ориентаций и нравственных представлений 31
Глава 2. Эмпирические исследования ценностных ориентаций и нравственных представлений младших подростков (по программе «Основы религиозной культуры и светской этики») 38
2.1. Описание выборки исследования 38
2.2. Описание методов исследования 40
2.3. Анализ результатов исследования 44
Заключение 78
Список литературы 79
Приложения 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ БРАЧНО-СЕМЕЙНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ 8
1.1. Исследование проблемы представлений о брачно-семейных отношениях в современной психологии 8
1.2. Анализ проблемы ценностных ориентаций личности в отечественной и зарубежной психологии 21
1.3. Психологические особенности юношеского возраста 35
Выводы по 1 главе 47
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ СТРУКТУРЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БРАЧНОМ ПАРТНЕРЕ У ДЕВУШЕК 51
2.1 Организация и методы исследования 51
2.2. Исследование особенностей представлений о брачном партнере в зависимости от структуры ценностных ориентаций девушек 57
2.3. Рекомендации по развитию брачно-семейных представлений молодежи в условиях образовательной среды вуза 71
Выводы по 2 главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы ценностных ориентаций и аддиктивного поведения в подростковом возрасте 6
1.1. Проблема аддиктивного поведения подростков в школе 6
1.2. Исследование проблемы ценностных ориентации в отечественной и зарубежной психологии 21
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций как фактора формирования аддиктивных форм поведений в подростковом возрасте 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 31
Выводы по 2 главе 37
Заключение 38
Библиографический список 40
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению брачно-семейных представлений у юношей в добрачный период 7
1.1. Структура и факторы, определяющие формирование брачно-семейных представлений в юношеском возрасте 7
1.2. Феномен ценностных ориентаций в философских, социологических и психологических исследованиях 12
Выводы по перовой главе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование по изучению брачно-семейных представлений у юношей в добрачный период 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 23
Выводы по второй главе 36
Заключение 38
Библиографический список 40

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы ценностных ориентаций руководителя частного предприятия 8
1.1. Изучение ценностных ориентаций в психологии 8
1.2. Ценностные ориентации руководителя и их влияние на эффективность управления 25
1.3. Изучение ценностных ориентаций у предпринимателей 31
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций руководителя частного предприятия 39
2.1. Методы и методики 39
2.2. Анализ результатов исследования 42
Заключение 52
Глоссарий 55
Список литературы 57
Приложение А 64
Приложение Б 65
Приложение В 67
Приложение Г 69
Приложение Д 73
Приложение Е 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МОЛОДЕЖИ 6
1.1. Понятие ценностных ориентаций и механизмов их формирования 6
1.2. Теоретическая база рассмотрения психологических аспектов формирования системы ценностей человека 8
1.3. Характеристика периодизации поколений 11
1.4. Механизмы формирования ценностей у молодежи 14
1.4.1. Макроуровень 14
1.4.2. Мезоуровень 15
1.4.3. Микроуровень 16
1.5. Специфика современных молодежных ценностей 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ 25
2.1. Объем и методы исследования 25
2.2. Ход исследования 26
2.3. Исследование молодежных ценностных ориентаций и факторов их формирования 27
2.4. Анализ и обсуждение результатов 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ 8
1.1. Психологическая сущность понятия «ценностные ориентации» 8
1.2. Содержание и структура ценностных ориентаций современных подростков 14
1.3. Особенности процесса профессионального самоопределения старших подростков 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
2.3. Программа формирующего этапа и анализ результатов контрольного этапа 67
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕННОСТНЫХ РЕГУЛЯТОРОВ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ У СОТРУДНИКОВ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП 6
1.1. Теоретические подходы к пониманию ценностные ориентации 6
1.2. Характеристика понятия «организационное поведение» сотрудников 12
1.3. Характеристика регуляторов организационного поведения 21
1.4. Особенности ценностных ориентаций в различных возрастных группах 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ РЕГУЛЯТОРОВ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ У СОТРУДНИКОВ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП 34
2.1. Описание выборки, методов и процедуры исследования 34
2.2. Изложение результатов исследования 36
2.3. Интерпретация результатов исследования 42
ВЫВОДЫ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты ценности материнства как компонента материнской мотивационно-потребностной сферы 7
1.1. Феномен материнства и его изучение в современной науке 7
1.2. Ценность материнства в структуре материнской мотивационно-потребностной сферы 15
1.3. Материнство как детерминанта личностного развития 21
Глава 2. Организация исследования 30
2.1. Этапы и организация исследования 30
2.2. Описание выборки 31
2.3. Методики исследования 33
2.4. Методы математико-статистической обработки данных 41
Глава 3. Анализ результатов эмпирического изучения ценности материнства как компонента материнской мотивационно-потребностной сферы 43
3.1. Анализ результатов изучения ценностных ориентаций 43
3.2. Анализ результатов изучения отношения женщин к значимым сферам жизни 49
3.3. Анализ результатов анкетирования 50
3.4. Анализ результатов отношения женщин к явлениям, связанным с материнством 59
3.5. Анализ результатов уровня субъективного контроля у женщин в экспериментальных группах 61
Рекомендации по результатам исследования 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания задачного подхода 7
1.1. Задачный подход к обучению 7
1.2. Понятия «учебная задача», «практическая задача» и «конкретно-практическая задача 8
1.3. Структура урока в задачном подходе 11
1.4. Технологии постановки учебной задачи 14
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Организация сопровождения тренером-технологом процесса постановки учебной задачи 22
2.1. Исследование учительских дефицитов (предпроектное исследование) 22
2.2. Цикл деятельности тренера-технолога 37
2.3. Серия компенсирующих мероприятий 44
2.4. Оценка эффективности сопровождения педагогов 56
2.5. Педагогические трудности и их минимизация 66
Выводы по 2 главе 72
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 82

Введение 3
1. Обзор литературы 8
2. Предпроектное исследование 14
3. Методология проектирования 20
4. Образовательная работа с учителями-филологами начальной школы (проектная идея и ее апробация) 24
Заключение 29
Библиографический список 31
Приложение 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВЫСОТНОГО СЛУХА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ МУЗЫКИ ПРИ ПОМОЩИ ЦИКЛА УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ПЕСЕН НАРОДОВ МИРА 6
1.1. Сущность понятия «звуковысотный слух» и его структура 6
1.2. Возрастные особенности младших школьников и их проявления в когнитивной и эмоциональной сферах, значимых для развития звуковысотного слуха 14
1.3. Анализ развивающего потенциала песен народов мира как средства развития звуковысотного слуха младших школьников на уроках музыки 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЦИКЛА УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ПЕСЕН НАРОДОВ МИРА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЗВУКОВЫСОТНОГО СЛУХА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 29
2.1. Описание диагностического инструментария и базы исследования. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на развитие звуковысотного слуха младших школьников через цикл упражнений на основе песен народов мира 39
2.3. Анализ эффективности цикла упражнений на основе песен народов мира как средства развития звуковысотного слуха младших школьников на уроке музыки 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Понятийная основа исследования («цитирование», «мотив», «мотивация», «мотивирующий прием») 8
1.2. Психолого-педагогические особенности восприятия художественной литературы обучающимися основной школы 14
1.3. Приемы организации деятельности обучающихся на уроках литературы 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6 КЛАССА НА ОСНОВЕ ЦИТИРОВАНИЯ 28
2.1. Обзор учебно-методических материалов для 6 класса в аспекте использования цитирования на уроках литературы 28
2.2. Результаты анкетирования обучающихся основной школы 40
2.3. Цитирование произведений А.С. Пушкина как фактор создания личностной мотивации обучающихся в 6 классе 44
2.4. Задания с использованием цитирования для организации деятельности обучающихся 6 класса при изучении художественных произведений на уроках литературы 58
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ИГРОФИКАЦИИ КАК СПОСОБА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В 6 КЛАССЕ 8
1.1. Характеристика понятия «коммуникативная компетенция» 8
1.2. Понятия «игрофикация», «цифровая игрофикация». Возможности цифровой игрофикации на уроках русского языка и литературы в 6 классе 16
1.3. Роль цифровых образовательных ресурсов в игрофикации как способе формирования коммуникативной компетенции обучающихся 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ИГРОФИКАЦИИ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В 6 КЛАССЕ 39
2.1. Определение первичного уровня коммуникативной компетенции обучающихся 39
2.2. Проведение педагогической работы по формированию коммуникативной компетенции обучающихся 6 классов с использованием цифровой игрофикации 53
2.3. Оценка результатов экспериментальной деятельности 67
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Современное состояние цифровой образовательной среды в основном общем образовании 9
1.1. Теоретико-методологические подходы к понимаю цифровой образовательной среды в общеобразовательных учреждениях 9
1.2. Становление цифровой образовательной среды в основном общем образовании 21
1.3. Нормативно-правовое регулирование цифровой образовательной среды 30
1.4. Методические возможности оценки качества цифровой образовательной среды в основном общем образовании 37
Глава 2. Опыт использования цифровой образовательной среды в основном общем образовании 44
2.1. Региональный проект цифровой образовательной среды 44
2.2. Точки роста и риски применения ЦОС в основном общем образовании 51
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО П.П. БАЖОВА В ЛИТЕРАТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОМ КОНТЕКСТЕ 6
1.1. Жизненный и творческий путь П.П. Бажова в исследованиях филологов 6
1.2. Истоки фольклоризма П.П. Бажова 13
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР СКАЗОВ П.П. БАЖОВА 22
2.1. Своеобразие сказа П.П. Бажова 22
2.2. Трудности понимания творчества П.П. Бажова обучающимися основной школы 33
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СКАЗОВ П.П. БАЖОВА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 45
3.1. Цифровая образовательная среда: теоретические основы и практика применения 45
3.2. Разработка материалов по изучению творчества П.П. Бажова для обучающихся при использовании цифровой образовательной среды 55
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования цифровой образовательной среды в образовании 6
1.1. Цифровая образовательная среда в зарубежных и отечественных источниках 6
1.2. Феномен социального чтения и образовательный потенциал социального чтения 13
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Цифровая читательская среда: типология, востребованность, методика использования 20
2.1. Типология читательских ресурсов 20
2.2. Исследование востребованности цифровых читательских ресурсов в практике современных педагогов 28
2.3. Методика использования цифровой читательской среды 35
Выводы по главе 2 49
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Модель высшего образования и ее трансформация в рамках истории и методологии 7
1.1. Исторические предпосылки и развитие системы высшего образования в России и за рубежом 7
1.2. Сущность, структура и особенности системы высшего образования 16
Глава 2. Современное состояние цифровизации системы высшего образования в России 22
2.1. Цифровизация и цифровая трансформация: сущность, виды, особенности 22
2.2. Особенности и сущность цифровизации высшего образования 29
2.3. Состояние цифровизации высшего образования в России 37
2.4. Результаты эмпирического исследования российского вуза 53
2.5. Рекомендации на основе полученных результатов исследования 66
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОСТРАНСТВ И МАССОВОЙ КУЛЬТУРЫ В КОНТЕКСТЕ ЦИФРОВИЗАЦИИ 7
1.1. Образовательное пространство современной школы: проблемы и перспективы 7
1.2. Массовизация и цифровизация современного образовательного пространства российской школы 24
ГЛАВА 2. МАССОВАЯ КУЛЬТУРА И ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМА ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 35
2.1. Влияние массмедиа на образовательные практики современной школы 35
2.2. Проблема внедрения цифровых технологий в образовательное пространство современной российской школы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63