Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССОВ ЦИФРОВИЗАЦИИ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Нормативно-правовое регулирование и методическое сопровождение внедрения цифровых технологий в образовательный процесс 8
1.2. Структура и содержание филологической подготовки обучающихся в условиях цифровизации 14
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ БАКАЛАВРИАТА ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 27
2.1. Организация образовательного процесса с применением цифровых технологий и электронных форм обучения при реализации филологических программ 27
2.2. Разработка и применение цифровых образовательных ресурсов при реализации филологических дисциплин 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОКОЛЕНИЕ КАК КОЛЛЕКТИВНЫЙ СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Историко-культурный аспект поколенческой теории 7
1.2. Характеристика современного поколения 11
1.3. Управление по ценностям, как самостоятельный управленческий подход и организационные механизмы его реализации в образовании 17
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЦИФРОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 44
2.1. Основания для организационных изменений в образовательной деятельности колледжа 44
2.2. Организационные решения на основе результатов исследования и практика их внедрения в практику работы колледжа 48
2.3. Оценка эффективности внедренных решений 61
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации классного руководства в современном воспитательном процессе школы 7
1.1. Статус классного руководителя на основе профессионального стандарта педагога 7
1.2. Нормативно-правовая основа организации воспитательной деятельности в образовательных организациях 21
1.3. Основные направления и формы воспитательной работы, осуществляемой посредством ИКТ 23
Глава 2. Исследование возможностей цифровой среды в организации воспитательного процесса в деятельности классного руководителя 34
2.1. Анализ возможностей цифровой среды в организации воспитания в школе 34
2.1.1. Изучение базы исследования 34
2.1.2. Диагностика готовности классных руководителей к использованию цифровой среды в воспитательном процессе 38
2.1.3. Диагностика готовности учащихся и их родителей к использованию цифровой среды в воспитательном процессе 46
2.2. Разработка оптимальной модели цифрового сопровождения воспитательной деятельности классного руководителя 52
Заключение 70
Список литературы 75
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА В.О. БОГОМОЛОВА «В АВГУСТЕ СОРОК ЧЕТВЕРТОГО» НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 7
1.1. Особенности поэтики романа В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого» 7
1.2. Методы и приемы изучения романа В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого» на уроке литературы в 11 классе 19
1.3. Изучение романа В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого» в современной школе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РОМАНА В.О. БОГОМОЛОВА «В АВГУСТЕ СОРОК ЧЕТВЕРТОГО» НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 36
2.1. Урок литературы «Мужество и героизм защитников Родины: по роману В.О. Богомолова “В августе сорок четвертого”» 36
2.2. Роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого» в восприятии современных школьников 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИКИ Б.Ш. ОКУДЖАВЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 15
1.1. Особенности лирики Б.Ш. Окуджавы 15
1.2. Методы и приемы изучения лирики Б.Ш. Окуджавы на уроках литературы 28
1.3. Изучение лирики Б.Ш. Окуджавы на уроках литературы в современной школе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИРИКИ Б.Ш. ОКУДЖАВЫ В 11 КЛАССЕ 47
2.1. Урок литературы «“Надежды маленький оркестрик”. Жизнь и творчество Булата Окуджавы» 47
2.2. Урок литературы «Авторская песня. Тема войны в творчестве Б.Ш. Окуджавы» 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА Н.А. ОСТРОВСКОГО «КАК ЗАКАЛЯЛАСЬ СТАЛЬ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 12
1.1. Изучение романа Н.А. Островского «Как закалялась сталь» на уроках литературы в отечественной школе 12
1.2. Методы и приемы изучения романа Н.А. Островского «Как закалялась сталь» на уроках литературы 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РОМАНА Н.А. ОСТРОВСКОГО «КАК ЗАКАЛЯЛАСЬ СТАЛЬ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 28
2.1. Урок литературы «Страницы жизни и творчества Н.А. Островского. История создания, идейно-художественное своеобразие романа «Как закалялась сталь»» 28
2.2. Урок литературы «Образ Павки Корчагина как символ мужества, героизма и силы духа» 42
2.3. Роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» в восприятии современных школьников 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО Э.М. РЕМАРКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 13
1.1. Особенности творчества Э.М. Ремарка 13
1.2. Методика изучения творчества Э.М. Ремарка на уроках литературы в 11 классе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА Э.М. РЕМАРКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 49
2.1. Урок литературы, посвященный изучению романа Э.М. Ремарка «На Западном фронте без перемен» 49
2.2. Урок литературы, посвященный изучению романа Э.М. Ремарка «Три товарища» 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЦИФРОВОГО ИНСТРУМЕНТА «НАВИГАТОР МЕРОПРИЯТИЙ В СФЕРЕ ВОСПИТАНИЯ» 8
1.1. Определение понятия «цифровой инструмент» в педагогической науке и обоснование проектирования цифрового инструмента для педагогических работников «Навигатор мероприятий в сфере воспитания» 8
1.2. Определение компетенций педагогических работников, необходимых для эффективного использования цифровых инструментов 16
1.3. Анализ существующих цифровых инструментов и сервисов для педагогических работников, решающих задачи информирования о мероприятиях и событиях в сфере воспитания 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЦИФРОВОГО ИНСТРУМЕНТА «НАВИГАТОР МЕРОПРИЯТИЙ В СФЕРЕ ВОСПИТАНИЯ» 40
2.1. Определение концепции и функциональных требований к цифровому инструменту «Навигатор мероприятий в сфере воспитания» в соответствии с результатами предпроектного эмпирического исследования 40
2.2. Перспективы развития цифрового инструмента «Навигатор мероприятий в сфере воспитания» 61
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕНДЕНЦИИ К РАЗВИТИЮ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Цифровые компетенции как вызов нового времени 10
1.2. Формирование структуры и понятийного аппарата цифровых компетенций педагога 18
1.3. Анализ инновационных условий для развития цифровых компетенций педагога дополнительного музыкального образования 44
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ЦИФРОВОЙ НАВИГАТОР ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 50
2.1. Результаты предпроектного исследования в условиях реализации цифрового навигатора 50
2.2. Разработка навигатора педагога дополнительного музыкального образования 55
2.3. Эффективность и перспективы проекта 58
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ В СИСТЕМЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Сущность технологии обучения 8
1.2. Особенности информационно-коммуникационных технологий обучения 11
1.3. Средства информационно-коммуникационных технологий 15
1.4. Роль цифровых инструментов и особенности их использования в процессе обучения математике 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ 24
2.1. Особенности содержания школьного курса математики в 5-6 классах и требования к учащимся по его усвоению 25
2.2. Разработка методики изучения школьного курса математики в 5-6 классах с использованием цифровых инструментов 29
2.3. Разработка уроков по математике для учащихся 5-6 классов с использованием цифровых инструментов 39
2.4. Экспериментальная работа по внедрению разработанных цифровых средств в учебный процесс по математике в 5-6 классах 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования лексических навыков учащихся основной школы с помощью цифровых инструментов на уроках английского языка 6
1.1. Методические основы формирования иноязычных лексических навыков 6
1.2. Использование цифровых инструментов на уроках английского языка 13
1.3. Онлайн-ресурсы для изучения лексики на уроках английского языка 19
1.3.1. Genially 22
1.3.2. Quizlet 25
1.3.3. Wordwall 29
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Применение цифровых инструментов в основной школе на уроках английского языка 33
2.1. Результаты эмпирического исследования на предмет частотности применения цифровых инструментов на уроках английского языка в основной школе 33
2.2. Использование цифровых инструментов в обучении лексике на уроках английского языка в основной школе 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности использования цифровых инструментов 48
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ ПОНЯТИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 8-9 КЛАССАХ 11
1.1. Межпредметные понятия на уроках математики в 8-9 классах 11
1.2. Цифровые средства реализации активных и интерактивных методов обучения 25
1.3. Особенности активных и интерактивных заданий по формированию межпредметных понятий на уроках математики 40
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ ПОНЯТИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 49
2.1. Моделирование методики формирования межпредметных понятий на уроках математики в 8-9 классах в условиях информатизации образования 49
2.2. Разработка комплекта методических материалов по формированию межпредметных понятий на уроках математики в 8-9 классах 53
2.3. Рекомендации по использованию разработанного комплекта методических материалов 82
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения подходов к формированию межпредметных понятий посредством активных и интерактивных методов в условиях информатизации образования 85
Выводы по главе 2 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 9
1.1. Требования к реализации образовательной программы по иностранному языку 9
1.2. Цифровизация общего образования и тренды цифровых технологий и цифровых инструментов в образовании 11
1.3. Понятие когнитивного и цифрового инструментов и их роль в когнитивном развитии школьников 16
1.4. Принципы отбора цифровых инструментов для использования в цифровой образовательной среде 20
1.5. Цифровые компетенции и способы их формирования 29
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 40
2.1. Анализ цифровых инструментов, применяемых для организации учебного процесса по иностранному языку 40
2.2. Цифровые образовательные ресурсы для реализации учебной программы по иностранному языку (английскому) 48
2.2.1. Эксперимент по внедрению цифровых инструментов в учебный процесс по английскому языку 52
2.2.2. Результаты экспериментальной работы по внедрению цифровых инструментов в учебный процесс по английскому языку 56
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Формирование базовых логических действий как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика формирования базовых логических действий у младших школьников 15
1.3. Цифровые интерактивные игры как средство формирования базовых логических действий младших школьников 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР 35
2.1. Диагностика уровня сформированности базовых логических действий младших школьников 35
2.2. Моделирование комплекса цифровых интерактивных игр направленных на формирование базовых логических действий младших школьников на уроках математики (на примере 4 класса) 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ И ОСОБЕННОСТИ ЦИФРОВЫХ ИСТОРИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 6
1.1. Содержание понятия «социокультурная компетенция», этапы ее формирования и уровни сформированности 6
1.2. Сущностная характеристика цифровых историй 19
1.3. Типы цифровых историй для обучения иностранному языку 31
1.4. Алгоритм создания цифровых историй 36
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ИСТОРИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ-БАКАЛАВРОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 46
2.1. Экспериментальная проверка эффективности цифровых историй как средства формирования социокультурной компетенции студентов-бакалавров нелингвистических направлений подготовки 46
2.2. Анализ результатов входного и итогового тестирования сформированности социокультурной компетенции студентов контрольной и экспериментальной групп 59
2.3. Анализ результатов анкетирования самооценки социокультурной компетенции студентов контрольной и экспериментальной групп 64
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования педагогической деятельности в цифровой среде 11
1.1. Анализ влияния цифровых технологий на трансформацию социальной сферы 11
1.2. Анализ влияния цифровых технологий на изменение сферы образования 15
1.3. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для проведения исследования 27
1.4. Практико-ориентированное обоснование исследования 32
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование педагогической деятельности в условиях реализации цифровой образовательной среды 36
2.1. Результаты опытно-экспериментального исследования 41
2.1.1. Результаты первого этапа исследования 41
2.1.2. Результаты второго этапа исследования 46
2.2. Риски развития цифровой образовательной среды и недостаточной цифровой компетенции педагогов 57
2.3. Перспективы исследования 59
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Цифровые инструменты как средство достижения образовательных результатов: понятие и результаты современных исследователей 10
1.2. Проектная деятельность на уроках истории в 8 классе с использованием цифровых инструментов для визуализации событийности 24
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ СОБЫТИЙНОСТИ ПО ТЕМЕ «ПОЛИТИКА ПРОСВЕЩЁННОГО АБСОЛЮТИЗМА ЕКАТЕРИНЫ II» 37
2.1. Обоснование использование темы «Политика просвещённого абсолютизма Екатерины II» для развития проектной деятельности у учащихся 8 класса 37
2.2. Отбор способов и критериев развития проектной деятельности у восьмиклассников при освоении темы проектной деятельности 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы использования цифровых образовательных ресурсов в процессе подготовки детей к школе 7
1.1. Сущность понятий «цифровизация», «цифровая среда» и «цифровые образовательные ресурсы» 7
1.2. Готовность ребенка к школе: критерии и показатели 21
1.3. Возможности цифровых образовательных ресурсов в процессе подготовки детей к школе 26
1.4. Методические рекомендации использования ЦОР при подготовке детей к школе 30
Глава 2. Практическое применение ЦОР в процессе подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе 34
2.1. Выявление уровня готовности детей к школе в период констатирующего этапа эксперимента 34
2.2. Программа по повышению уровня готовности детей к школе при помощи цифрового образовательного ресурса «В школу? Пойду!» 46
2.3. Анализ эффективности использования программы по повышению уровня готовности детей к школе при помощи цифрового образовательного ресурса «В школу? Пойду!» 66
Заключение 81
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ СРЕДСТВАМИ ЦОР 8
1.1. Характеристика цифровых образовательных ресурсов как современного дидактического средства 8
1.2. Познавательный интерес, особенности его формирования в младшем школьном возрасте 16
1.3. Применение цифровых образовательных ресурсов на уроках математики в начальной школе 27
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ПОСРЕДСТВОМ ЦОР 40
2.1. Выявление уровня сформированности познавательных интересов у детей младшего школьного возраста 40
2.2. Содержание работы по формированию познавательных интересов на уроках математики с помощью ЦОР 50
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 70
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательской грамотности обучающихся с применением цифровых образовательных ресурсов на уроках литературы 7
1.1. Понятие «читательская грамотность» в научной литературе 7
1.2. Цифровые образовательные ресурсы и их типы 20
1.3. Возможности использования цифровых образовательных ресурсов при формировании читательской грамотности на уроках литературы в 9 классе 29
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Практическое применение цифровых образовательных ресурсов в рамках формирования читательской грамотности на уроках литературы 44
2.1. Определение первичного уровня сформированности читательской грамотности обучающихся 9 классов 44
2.2. Проведение работы по формированию читательской грамотности на уроках литературы с применением цифровых образовательных ресурсов 58
2.3. Подведение итогов экспериментальной деятельности по формированию читательской грамотности с применением цифровых образовательных ресурсов 66
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 83