Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию аспектов дистанционного оказания психологической помощи при расставании с партнером 8
1.1. Особенности дистанционного консультирования 8
1.2. Особенности психологического консультирования при расставании 19
1.3. Особенности дистанционного консультирования при расставании с партнером 29
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Методические особенности дистанционного оказания психологической помощи при расставании с партнером 32
2.1. Этапы проведения применения методик дистанционного психологического консультирования при расставании с партнером 32
2.2. Перечень и описание методик, применяемых при консультировании 34
2.3. Описание групп испытуемых и процедуры исследования 38
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Результаты эмпирического исследования эффективности проведения применения методик дистанционного психологического консультирования при расставании с партнером 41
3.1. Исследование особенностей мотивационного профиля у лиц, переживших расставание 41
3.2. Особенности связи уровня жизненной удовлетворенности и получения психологической помощи после расставания с партнером 53
3.3. Особенности Субъективной оценки уровня психологического благополучия до и после получения психологической помощи, у лиц после расставания с расставания с личностно значимым человеком 61
3.4. Практические рекомендации 63
Выводы по третьей главе 72
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей эмоциональной сферы студентов 6
1.1. Эмоциональная сфера человека: теоретический анализ феномена 6
1.2. Средства, влияющие на изменения эмоционального состояния человека: в работах российских и зарубежных психологов 20
1.3. Юношеский возраст и его характеристики. Психологические особенности студентов 29
Глава 2. Исследование влияния дистанционного тренинга «Шкатулка самоцветов» на эмоциональную сферу студентов 43
2.1. Описание выборки и методов исследования 43
2.2. Изложение результатов исследования 50
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 56
Заключение 61
Список литературы: 63
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся младшего школьного возраста в онтогенезе 11
1.2. Психофизические особенности развития обучающихся младшего школьного возраста в условиях дизонтогенеза 15
1.3. Проблемы дифференциальной диагностики нарушений в развитии у детей младшего школьного возраста 44
1.4. Комплексные блоки дифференциальной диагностики уровня психического развития детей младшего школьного возраста 46
Выводы по первой главе 66
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 67
2.1. Организация исследования 67
2.2. Анализ результатов исследования 76
Выводы по второй главе 94
ГЛАВА 3. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ВОЗМОЖНОСТЯМ ОБУЧЕНИЯ 97
3.1. Организация и содержание деятельности по дифференциации обучающихся младшего школьного возраста по возможностям обучения 97
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 108
Выводы по третьей главе 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 131

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С УЧЁТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ 9
1.1. Реализация права обучающегося на выбор 9
1.2. Дифференциация обучения 13
1.3. Формирование субъектности как переход от дифференцированного обучения к ИОТ 19
1.4. Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ В НАЧАЛЬНОЙ ЧАСТНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Специфика образовательного процесса в выбранной школе 35
2.2. Особенности изучаемой начальной школы 37
2.3. Запрос на дифференцированное обучение со стороны родителей 39
2.4. Готовность школы экспериментировать и пробовать новое 44
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 49
3.1. Организационно-управленческие условия реализации дифференцированного обучения 49
3.2. Профессионально-педагогические условия реализации дифференцированного обучения 52
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МНОГОЗНАЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Многозначная лексика как лингвистическое явление 10
1.2. Понятие дифференцированного обучения 17
1.3. Вопросы организации дифференцированного обучения многозначной лексике в начальных классах поликультурной школы в методической науке 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МНОГОЗНАЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ 43
2.1. Возможности современных УМК по русскому языку для обучения многозначной лексике младших школьников поликультурного класса 43
2.2. Характеристика лексических умений младших школьников поликультурной школы 51
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения: организация дифференцированного обучения многозначной лексике в начальных классах поликультурной школы 59
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ НАДПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ 7
1.1. Надпредметное содержание школьного курса физики 7
1.2. Дифференцированный подход в обучении 19
1.3. Методика формирования метапредметных результатов обучения 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ НАДПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 27
2.1. Рабочая программа факультатива 27
2.2. Дидактическое сопровождение факультативного курса 31
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Лингвометодические аспекты формирования орфографической грамотности у младших школьников 5
1.2. Дифференцированные задания как средство реализации личностно-ориентированного обучения 18
1.3. Дифференцированные задания на уроках русского языка: анализ учебных материалов 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 37
2.1. Диагностика уровня орфографической грамотности у учащихся 2 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 37
2.2. Применение дифференцированных заданий как средства повышения орфографической грамотности младших школьников: формирующий этап опытного обучения 43
2.3. Анализ результатов опытного обучения: контрольный этап 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дифференцированного обучения младших школьников в курсе окружающего мира 7
1.1. Сущность разных видов обучения на уроках окружающего мира 7
1.2. Дифференцированные задания для младших школьников 12
1.3. Возможности учебников по окружающему миру для организации дифференцированного обучения 32
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Опытно-экспериментальные основы дифференцированного обучения младших школьников в курсе окружающего мира 44
2.1. Констатирующая часть эксперимента. Выявление уровня знаний и интереса к предмету «Окружающий мир» 44
2.2. Формирующая часть опытно-экспериментальный работы. Использование дифференцированных заданий на уроках окружающего мира 50
2.3. Анализ изменения уровня знаний и интереса к предмету «Окружающий мир» на контрольном этапе 54
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации дифференцированного подхода при обучении решению неравенств в 9 классе 5
1.1. Общие требования к организации и содержанию дифференцированного подхода в обучении математике 5
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 9-ых классов 13
1.3. Виды контроля знаний 20
1.4. Планируемые результаты освоения школьниками основной образовательной программы 24
1.5. Обзор содержания темы «Неравенства» в учебниках алгебры 9-го класса 27
Глава 2. Дифференцированный контроль знаний с использованием самостоятельных работ по теме «Неравенства» в 9 классе 35
2.1. Обзор содержания самостоятельных работ в дидактических материалах по алгебре для 9 классов 35
2.2. Требования и методические рекомендации по составлению дифференцированных самостоятельных работ 41
2.3. Разработка комплекса заданий для контроля знаний по теме неравенства в 9 классе 46
Заключение 61
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития вычислительных умений сложения и вычитания с использованием дифференцированного подхода в обучении 6
1.1. Дифференцированный подход в обучении и способы его организации 6
1.2. Математические основы изучения действий сложения и вычитания в начальной школе 17
1.3. Система формирования вычислительных умений у младших школьников 23
1.4. Особенности использования дифференцированного подхода в развитии вычислительных умений сложения и вычитания у младших школьников 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению дифференцированного подхода при развитии вычислительных умений сложения и вычитания у обучающихся в начальной школе 40
2.1. Характеристика базы исследования 40
2.2. Изучение уровня развития вычислительных умений у учащихся 2 класса 42
2.3. Реализация дифференцированных заданий, направленных на развитие вычислительных умений сложения и вычитания у младших школьников 45
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Заключение 57
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕЙРОСЕТЕЙ ПРИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАНОМ ОБУЧЕНИИ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 8
1.2. Дифференцированный подход к обучению алгоритмизации и программированию в 5-6 классах 16
1.3. Использование нейросетей при дифференцированном подходе к обучению алгоритмизации и программированию в 5-6 классах 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ 34
2.1. Разработка учебных материалов для реализации дифференцированного подхода при обучении алгоритмизации и программированию в 5-6 классах с использованием нейросети 34
2.2. Методические рекомендации для реализации дифференцированного подхода при обучении алгоритмизации и программированию в 5-6 классах с использованием нейросети 45
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 72
Выводы по главе 2 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 9
1.1. Особенности развития познавательного интереса учащихся 9 классов 9
1.2. Дифференцированный подход к обучению учащихся основной школы 18
1.3. Особенности обучения программированию на уроках информатики в 9 классах 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ 41
2.1. Разработка системы задач по программированию для реализации дифференцированного подхода с целью развития познавательного интереса учащихся 9 классов 41
2.2. Методические рекомендации по организации обучения программированию на основе разработанной системы задач 50
2.3. Описание хода опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКА ЧТЕНИЯ 5
1.1. Сущность навыка чтения 5
1.2. Лингвометодические основы формирования у первоклассников механизма чтения 9
1.3. Дифференцированный подход к процессу формирования навыка чтения первоклассников 17
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ НАВЫКА ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 24
2.1. Возможности современных учебников для формирования первоначального навыка чтения 24
2.2. Характеристика уровня сформированности навыка чтения у первоклассников (констатирующий этап эксперимента) 26
2.3. Описание опытного обучения по формированию навыка чтения первоклассников на основе дифференцированного подхода 31
2.4. Контрольный этап 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 7
1.1. Сущность дифференцированного подхода 7
1.2. Методические основы формирования первоначального навыка чтения 17
1.3. Вопросы методики обучения младших школьников в период обучения грамоте на основе дифференцированного подхода в научно-методической литературе 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ МЕХАНИЗМУ ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Анализ УМК по обучению грамоте с точки зрения возможностей для организации дифференцированного обучения первоклассников механизму чтения 36
2.2. Уровень сформированности навыка чтения у современных первоклассников 54
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 59
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Учет индивидуальных особенностей школьника при дифференцированном подходе в обучении 7
1.2. Учет возрастных особенностей учащихся при осуществлении дифференцированного подхода 11
ГЛАВА 2. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К УЧАЩИМСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ 15
2.1. Педагогические условия организации дифференцированного подхода на уроках географии 15
2.2. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках географии 24
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 32 3.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 32
3.2. Методика констатирующего эксперимента 33
3.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
ГЛАВА 4. Дифференцированное обучение учащихся при проведении самостоятельной работы на уроках географии 51
4.1. Цель, задачи, методы и организация обучающего эксперимента 51
4.2. Методика обучающего эксперимента 52
4.3. Анализ результатов обучения - контрольный срез 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Сущность дифференцированного подхода 6
1.2. Характеристика процесса обучения чтению младших школьников 15
1.3. Вопросы дифференциации обучения чтению младших школьников 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКА ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 35
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению для формирования навыка чтения на основе дифференцированного подхода 35
2.2. Характеристика сформированности навыка чтения у младших школьников (на примере учащихся 2 класса) 43
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 55
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ РАЗРАБОТКОЙ ПРОЕКТА 24
1.1. Анализ существующих проектов в области волонтерской деятельности подростков 24
1.2. Нормативно-правовая база проекта «Дневник волонтера» как фактор (средство) активизации участия подростков в волонтерском движении 34
1.3. План разработки и реализации проекта 36
ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА «ДНЕВНИК ВОЛОНТЕРА» 40
ГЛАВА 3. УПРАВЛЕНИЕ ВНЕДРЕНИЕМ ПРОДУКТА ПРОЕКТА 44
3.1. План внедрения продукта проекта в образовательный процесс 44
3.2. Результаты внедрения продукта проекта в образовательный процесс 44
3.3. Перспективы совершенствования проекта и развития продукта проекта, его внедрения в практику 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЛИЧНОСТИ ТАНЦОРА В ФОРМИРОВАНИИ ЕГО САМОДИСЦИПЛИНЫ 7
1.1. Самодисциплина как научно-практическая проблема в процессе обучения танцам 7
1.2. Педагогическая поддержка личности в процессе обучения танцам 15
1.3. Результаты исследования, обосновывающие проблемы проекта 17
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ДНЕВНИКА ТАНЦОРА 29
2.1. Структура и содержание дневника танцора 29
2.2. Результаты внедрения дневника танцора 31
2.3. Отзывы и рецензии на продукт 34
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В ПРИЛЕНЬЕ В 1920-1930-Е ГГ. НА МАТЕРИАЛАХ ТУТУРСКОЙ ШКОЛЫ 17
1.1. Быт советской школы в 1917-1921 гг. : вводный анализ политики Верхнего Приленья 17
1.2. Тутурская семилетняя школа в годы НЭПа и ее соотношение с государственной образовательной политикой 23
1.3. Школа в условиях перехода к индустриальной политике 29
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ 6-7 КЛАССА ПО ИСТОРИИ РОССИИ XX ВЕКА 35
2.1. Организация исследовательского проекта со школьниками по теме истории советской школы на материалах документальных источников 35
2.2. Рабочая программа элективного курса «Документальные источники и их использование в исследовательском проекте по истории советской школы» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования домашних заданий по геометрии 5
1.1. Подходы к определению понятия «домашнее задание» 5
1.2. Цели домашнего задания 6
1.3. Функции домашнего задания 9
1.4. Виды домашних заданий 12
1.5. Контроль домашних заданий 15
1.6. Взаимосвязь компонентов домашнего задания 16
1.7. Требования к домашним заданиям по геометрии 20
1.8. Домашнее задание по геометрии в цифровом виде 22
1.9. Домашние задания в цифровом виде по геометрии на различных электронных образовательных платформах 27
Глава 2. Методические рекомендации по проектированию домашних заданий по геометрии в цифровом виде 36
2.1. Взаимодействие с учащимися по вопросу домашних заданий в цифровом виде 36
2.2. Определение вида домашнего задания по геометрии и выбор подходящего ресурса 38
2.3. Групповое домашнее задание по геометрии в цифровом виде 47
2.4. Творческое домашнее задание по геометрии в цифровом виде 50
2.5. Опыт использования домашних заданий по геометрии в цифровом виде 53
2.6. Особенности обучения геометрии в домашних заданиях в цифровом виде 57
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 70