Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования эмоциональной отзывчивости у дошкольников с нарушением зрения 6
1.1. Сущность понятия «эмоциональная отзывчивость» 6
1.2. Онтогенез развития эмоциональной сферы 8
1.3. Особенности эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста с нарушением зрения 11
1.4. Психолого-педагогические подходы к формированию эмоциональной отзывчивости у дошкольников с нарушением зрения 15
1.5. Педагогический потенциал детской художественной литературы в процессе формирования эмоциональной отзывчивости у дошкольников с нарушением зрения 18
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей эмоциональной отзывчивости у дошкольников с нарушением зрения 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию эмоциональной отзывчивости у дошкольников с нарушением зрения посредством детской художественной литературы 40
3.1. Цель, задачи, принципы, организация формирующего эксперимента 40
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование эмоциональной отзывчивости у дошкольников с нарушением зрения 43
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 53
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования детско-родительских отношений 7
1.1. Особенности формирования детско-родительских отношений 7
1.2. Родительские установки и стили воспитания 12
1.3. Основные нарушения детско-родительских отношений 17
1.4. Семья, воспитывающая ребенка с ЗПР и внутрисемейные отношения 25
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Исследование детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с задержкой психического развития 37
2.1. Методология, цели и задачи исследования, содержание 37
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 44
Выводы по главе 2 68
Заключение 72
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения детско-родительских отношений в семье детей с неврологическими расстройствами 8
1.1. Исследования детско-родительских отношений в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Особенности детско-родительских отношений в семье детей с неврологическими расстройствами 16
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Исследование детско-родительских отношений в семье детей с неврологическими расстройствами 29
2.1. Методы и методики исследования 29
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 32
2.3. Коррекционно-развивающая программа, направленная на гармонизацию детско-родительских отношений, воспитывающих детей с неврологическими расстройствами 42
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 48
Выводы по второй главе 57
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты осуществления психолого-педагогической диагностики в учреждении здравоохранения 8
1.1. Понятие психолого-педагогической диагностики. История развития психолого-педагогических методов диагностики в России 8
1.2. Принципы психолого-педагогической диагностики нарушенного развития 23
1.3. Характеристика основных этапов психолого-педагогической диагностики 26
1.4. Методические требования к организации и содержанию психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии 28
Глава 2. Особенности организации и отбора содержания психолого-педагогической диагностики специалистов (констатирующий эксперимент) 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Ход и анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Разработка и апробация модели взаимодействия междисциплинарной команды специалистов в процессе медико-психолого-педагогического обследования детей с нарушениями в развитии 75
3.1. Разработка модели взаимодействия специалистов междисциплинарной команды 75
3.2. Апробация модели и ее результаты 88
Заключение 101
Список литературы 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 6
1.1. Сущность и значение инклюзивного образования 6
1.2. Необходимость социального объединения детей с ограниченными возможностями здоровья 13
1.3. Ограничение и парадокс инклюзивного образования 18
1.4. Мировой опыт введения инклюзивного образования 25
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ 29
2.1. Ведущие формы заболеваний у детей, обучающихся по программе инклюзивного образования 29
2.2. Анализ опыта работы московских образовательных организаций по инклюзивному образованию 34
2.3. Основные факторы риска образовательной среды для детей с ОВЗ 45
2.4. Возможности образовательной организации для обеспечения безопасного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЬЮТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 12
1.1. Особенности восприятия (усвоения) программного материала по русскому языку 12
1.2. Деятельность тьютора на уроках русского языка в 7-м классе 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЗНАНИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ С НОДА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА БАЗЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 24
2.2. Характеристика состава испытуемых 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТЬЮТОРА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 37
3.1. Организация формирующего эксперимента 37
3.2. Ход экспериментальной работы 42
3.3. Анализ результатов формирующего контрольного эксперимента 43
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 6
1.2. Особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников 14
1.3. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения у старших дошкольников 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией 30
2.1. Цель, задачи, организация и методика диагностики звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по главе 2 40
Глава 3. Коррекция нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией 41
3.1. Программа логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 41
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 55
Выводы по главе 3 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И ИХ КОРРЕКЦИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 3-4 ЛЕТ 6
1.1. Онтогенез речевого развития детей дошкольного возраста 6
1.2. Проявление отклонений в развитии речи детей 3-4 лет и возможности их коррекции 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 3-4 ЛЕТ 17
2.1. Организация, методы и методики исследования недостатков речевого развития детей 3-4 лет 17
2.2. Анализ результатов исследования недостатков речевого развития детей 3-4 лет 20
2.3. Содержание работы по коррекции недостатков речевого развития детей 3-4 лет 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Этапы формирования навыка письма у младших школьников в норме 8
1.2. Характеристика недостатков письма у обучающихся с двигательными нарушениями 12
1.3. Логопедическая коррекция недостатков письма у обучающихся с двигательными нарушениями 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОШИБОК НА ПИСЬМЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 23
2.1. Организация, методы и методика исследования ошибок письма у обучающихся с двигательными нарушениями 23
2.2. Анализ результатов исследования ошибок письма у обучающихся с двигательными нарушениями 25
2.3. Методические рекомендации по преодолению недостатков письма у обучающихся с двигательными нарушениями 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическая разработка проблем развития безречевых детей 5
1.1. Развитие речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности дизонтогенеза безречевых детей 13
1.3. Обзор методик при работе с безречевыми детьми 19
Глава 2. Констатирующий эксперимент 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Программа обследования детей 34
2.3. Результаты обследования 41
Глава 3. Формирующий эксперимент 59
3.1. Работа с родителями 59
3.2. Программа по развитию речи 60
3.3. Результаты коррекции 88
Заключение 93
Список литературы 95

Введение 3
Глава 1. Теоретическая разработка проблем развития безречевых детей (ОНР I уровень) 5
1.1. Развитие речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности дизонтогенеза детей с I уровнем речевого развития 13
1.3. Обзор методик при работе с детьми с I уровнем речевого развития 19
Глава 2. Констатирующий эксперимент 31
2.1. Описание организации и испытуемых 31
2.2. Программа обследования детей 34
2.3. Результаты обследования 41
Глава 3. Формирующий эксперимент 59
3.1. Работа с родителями 59
3.2. Содержание программа по развитию речи 60
3.3. Результаты коррекции 88
Заключение 96
Список литературы 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения диагностики и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в старшем дошкольном возрасте 12
1.1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности как социально-психологическая проблема 12
1.2. Сущность диагностики и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в старшем дошкольном возрасте 21
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Содержание и анализ результатов реализации программы по диагностике и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в старшем дошкольном возрасте 38
2.1. Разработка программы по диагностике и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в старшем дошкольном возрасте 38
2.2. Анализ результатов реализации программы по диагностике и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в старшем дошкольном возрасте 45
Выводы по второй главе 89
Заключение 91
Список литературы 93
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ 8
1.1. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе 8
1.2. Изучение тревожности в современной психологии 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 26
2.1. Методы констатирующего эксперимента 26
2.2. Характеристика контингента 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 58
3.1. Направления работы психолога по преодолению тревожности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 58
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 6
1.2. Нарушения связного высказывания у детей с ОНР 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 26
2.1. Цели, задачи и методы исследования связной речи детей 26
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 30
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 49
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 54
3.1. Задачи и содержание обучения связной речи, способы её развития 54
3.2. Обзор методик логопедической работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВЗГЛЯДЫ НА ПРОБЛЕМУ ДИАГНОСТИКИ И ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Взаимосвязь понятий «коммуникация» и «речь» 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Проблемы в общении, возникающие у детей с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 34
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 44
3.1. Цель, задачи и принципы коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 44
3.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы и их содержания по развитию общения у дошкольников с задержкой психического развития 50
3.3. Методические рекомендации для педагогов и практические рекомендации для родителей по расширению коммуникативных возможностей у дошкольников с задержкой психического развития 55
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 11
1.1. Исторический аспект обучения и воспитания детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 19
1.3. Проблемы формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования уровня навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 42
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 55
3.1. Организация и содержание деятельности специалистов сопровождения по формированию навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 55
3.2. Результаты контрольного эксперимента 71
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ, ИХ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ОБЩЕНИЯ 12
1.1. Современные представления о расстройствах аутистического спектра, аутизме. Причины их возникновения и особенности проявлений у детей в дошкольном возрасте 12
1.2. Понятие «социальное взаимодействие» в исследованиях современных авторов. Особенности социального взаимодействия у дошкольников с нарушениями эмоционально-волевой сферы 45
1.3. Основные составляющие коммуникативной сферы и их формирование в онтогенезе и условиях эмоционально-волевого дизонтогенеза у детей раннего и дошкольного возраста 48
1.4. Обзор методик диагностики сформированности социального взаимодействия, невербальных и речеязыковых средств общения у дошкольников 50
Выводы по первой главе 58
Глава 2. Экспериментальное изучение социально-коммуникативных возможностей у детей 4-5 года жизни с нарушениями эмоционально-волевой сферы в рамках психолого-педагогической диагностики 60
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 60
2.2. Фактические данные экспериментального исследования социально-коммуникативных возможностей у детей 4-5 года жизни с нарушениями эмоционально-волевой сферы 70
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента (условная дифференциация детей экспериментальной группы на подгруппы с учетом специфики нарушений) 88
Выводы по второй главе 93
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И РАСШИРЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 95
3.1. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы по развитию социально-коммуникативных возможностей дошкольников 4-5-ти лет с расстройствами аутистического спектра 95
3.2. Формирование социального взаимодействия у дошкольников с РАС: направления и приемы работы (примеры игр и игровых приемов) 98
3.3. Расширение коммуникативных (невербальных и речеязыковых) возможностей у дошкольников с РАС (примеры игр и игровых приемов) 108
Выводы по третьей главе 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 123
ПРИЛОЖЕНИЕ 131

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИКО-ФОНОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Фонетико-фонологические навыки как предмет научного анализа 6
1.2. Речевая патология, обусловленная трудностями усвоения фонетической системы языка 13
1.3. Обзор коррекционных методик, направленных на формирование ФФН 20
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ФОНЕТИКО-ФОНОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 26
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по 2 главе 38
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения лексического запаса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 7
1.1. Современные представления о лексике и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 15
1.3. Особенности развития лексической стороны у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 26
2.1. Цель, задачи, организация и методика экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования лексики дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 30
Выводы по второй главе 45
Заключение 46
Список литературы 50
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Актуальные проблемы изучения детей с множественными нарушениями развития в трудах отечественных и зарубежных исследователей 8
1.1. Понятие «множественные нарушения развития»: передовые взгляды, проблематика 8
1.2. Виды множественных нарушений развития 12
1.3. Распространенность множественных нарушений в развитии детей 16
1.4. Этиология и патогенез множественных нарушений развития 20
1.5. Становление системы помощи и обучения детей с множественными нарушениями в трудах отечественных и зарубежных исследователей 28
1.6. Особенности психического развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями 38
1.7. Роль «родителя» в процессе развития ребенка с множественными нарушениями 42
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Актуальные проблемы диагностики психического развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 49
2.1. Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии:
современное состояние, проблематика 49
2.2. Психолого-медико-педагогическая комиссия через призму исторически сложившегося опыта в работах отечественных ученых и практиков 52
2.3. Процедура обследования ребенка с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 55
2.4. Диагностические методы исследования детей с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 61
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Экспериментальное исследование по разработке и внедрению эффективной модели комплексной диагностики детей с тяжелыми множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 70
3.1. Характеристика базы исследования 70
3.2. Анализ статистических данных по обращению детей с тяжелыми множественными нарушениями 76
3.3. Наблюдение и качественный анализ процедуры обследования ребенка с множественными нарушениями в условиях окружной психолого-медико-педагогической комиссии 79
3.4. Экспериментальная модель обследования детей с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 81
3.5. Эксперимент 87
3.6. Анализ полученных результатов 88
Выводы по третьей главе 94
Заключение 97
Список литературы 99
Приложение 106