Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Анализ современного состояния проблемы развития связной речи в процессе творческой деятельности у дошкольников в современной литературе 10
1.1. Развитие воображения и творческих способностей у дошкольников 10
1.2. Особенности развития связной речи у дошкольников с ОНР 34
1.3. Особенности обучения детей рассказыванию 48
1.4. Методы и приемы развития связной речи у дошкольников с ОНР 54
Глава 2. Исследование по развитию связной речи у детей с ОНР 62
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 62
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 67
Глава 3. Методы и приемы развития связной речи в процессе творческой деятельности у детей с ОНР 76
3.1. Принципы организации коррекционной работы и основные направления обучения 76
3.2. Развитие связной речи у дошкольников с ОНР в процессе создания мультфильма 80
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 98
Заключение 115
Список литературы 118

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков и умений в создании связных рассказываний типа рассуждений 9
1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка 9
1.2. Рассуждение - тип связного рассказывания 18
Глава 2. Изучение состояния связных рассказываний типа рассуждений у детей шестого года жизни 28
2.1. Методики, организация и анализ результатов первичного обследования 28
2.2. Формирование навыков и умений в создании рассказывания типа рассуждения 35
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 1 61
Приложение 2 63
Приложение 3 65
Приложение 4 75

Введение 3
Глава 1. Проблема сенсорно-перцептивного развития дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Понятие сенсорно-перцептивной системы в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Педагогическая система Ф. Фребеля как средство сенсорно-перцептивного развития детей - «Дары Фребеля» 10
1.3. Особенности сенсорно-перцептивного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Исследование сенсорно-перцептивных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Методика констатирующего эксперимента, организация исследования и характеристика детей, участвовавших в эксперименте 26
2.2. Сравнительный анализ результатов изучения особенностей сенсорно-перцептивных функций у детей с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием 40
Глава 3. Методические рекомендации к преодолению нарушений развития сенсорно-перцептивных функций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами «Даров Фребеля» 69
3.1. Цель, задачи и содержание методических рекомендаций 69
3.2. Направления и приемы коррекции нарушения развития сенсорно-перцептивных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами «Даров Фребеля» 71
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования сенсорно-перцептивных функций у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Определение понятия «сенсорно-перцептивные функции» 6
1.2. Онтогенез сенсорно-перцептивных функций на этапе дошкольного детства 15
1.3. Особенности сенсорно-перцептивных функций дошкольников с задержкой психического развития 20
1.4. Методические подходы к проблеме формирования сенсорно-перцептивных функций у дошкольников с задержкой психического развития 23
Глава 2. Экспериментальное исследование сенсорно-перцептивных функций у дошкольников с задержкой психического развития 29
2.1. Методика констатирующего эксперимента, направленная на исследование сенсорно-перцептивных функций у дошкольников с задержкой психического развития 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 38
Глава 3. Экспериментальное обучение, направленное на формирование сенсорно-перцептивных функций у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством интерактивных игр 47
3.1. Цель, задачи, принципы и методика формирующего эксперимента, направленного на формирование сенсорно-перцептивных функций у дошкольников с задержкой психического развития 47
3.2. Содержание экспериментального обучения, направленного на формирование сенсорно-перцептивных функций у дошкольников с задержкой психического развития 50
3.3. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 56
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования сенсорных эталонов у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактических материалов М. Монтессори 6
1.1. Характеристика сенсорного развития и сенсорных эталонов 6
1.2. Развитие представлений о сенсорных эталонах в онтогенезе 14
1.3. Специфика сенсорного развития старших дошкольников с задержкой психического развития 21
1.4. Возможности применения дидактических материалов М. Монтессори для развития сенсорных эталонов старших дошкольников с задержкой психического развития 27
Глава 2. Изучение уровня сформированности сенсорных эталонов у старших дошкольников с задержкой психического развития 34
2.1. Организация констатирующего исследования уровня сформированности сенсорных эталонов у старших дошкольников с задержкой психического развития 34
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 40
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию сенсорных эталонов у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактических материалов М. Монтессори 48
3.1. Программа формирования сенсорных эталонов у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактических материалов М. Монтессори 48
3.2. Анализ результативности реализации программы формирования сенсорных эталонов у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактических материалов М. Монтессори 53
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «сенсорный эталон» в теории дошкольного воспитания 7
1.2. Особенности условий формирования сенсорных эталонов в логопедической группе 15
1.3. Технологии формирования сенсорных эталонов цвета, формы, величины в современной дошкольной образовательной организации 22
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ ЦВЕТА, ФОРМЫ, ВЕЛИЧИНЫ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ 34
2.1. Выявление уровня сформированности сенсорных эталонов цвета, формы, величины у детей опытно-экспериментальной группы 34
2.2. Основные направления психолого-педагогической деятельности по формированию сенсорных эталонов у старших дошкольников логопедической группы 41
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения синтаксической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современное состояние изучения особенностей синтаксической стороны речи 6
1.2. Теоретические аспекты становления синтаксической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.3. Методические аспекты формирования навыков построения синтаксических конструкций простых предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Экспериментальное изучение синтаксических конструкций простых предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ⅲ уровня 19
2.1. Методика, направленная на изучение синтаксических конструкций простых предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ⅲ уровня 19
2.2. Анализ результатов сравнительного изучения синтаксических конструкций простых предложений у старших дошкольников с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи Ⅲ уровня 24
Глава 3. Формирующий эксперимент по формированию синтаксических конструкций простых распространенных предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ⅲ уровня 34
3.1. Методика, направленная на формирование синтаксических конструкций простых распространенных предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ⅲ уровня 34
3.2. Ход формирующего эксперимента 38
3.3. Анализ результатов контрольного изучения сформированности синтаксических конструкций простых предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Ⅲ уровня 40
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Особенности развития грамматического строя речи у дошкольников в условиях онтогенеза и дизонтогенеза 6
1.1. Грамматика русского языка в лингводидактическом аспекте 6
1.2. Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе 10
1.3. Особенности формирования грамматического строя речи у детей дошкольников с ОНР 13
1.4. Особенности формирования грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР 23
Глава 2. Экспериментальное изучение грамматического строя речи у дошкольников с ОНР и ЗПР: сопоставительный анализ 32
2.1. Материалы исследования особенностей грамматического строя речи у старших дошкольников 32
2.2. Методика обследования грамматического строя речи 40
2.3. Анализ результатов исследования сформированности грамматического строя речи дошкольников с ОНР и ЗПР 52
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР и ЗПР 63
3.1. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.2. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с задержкой психического развития 73
Заключение 8
Список литературы 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ 7
1.1. Формирование словоизменения в онтогенезе 7
1.2. Современные представления о билингвизме 11
1.3. Особенности речи детей-билингвов 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С БИЛИНГВИЗМОМ 28
2.1. Цель, задачи и организация исследования 28
2.2. Характеристика испытуемых 29
2.3. Методика констатирующего эксперимента 31
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С БИЛИНГВИЗМОМ 61
3.1. Теоретическое обоснование методики формирования словоизменения у дошкольников с билингвизмом 61
3.2. Формирование словоизменения существительных 62
3.3. Овладение предложно-падежными конструкциями 67
3.4. Формирование словоизменения прилагательных 69
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Характеристика формирования словарного запаса у детей в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи 11
1.3. Характеристика словарного запаса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 21
2.1. Организация и методики логопедического обследования словарного запаса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 21
2.2. Анализ результатов логопедического обследования словарного запаса старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ 40
3.1. Основные направления и принципы организации логопедической работы по формированию словарного запаса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе виртуальных экскурсий 40
3.2. Содержание логопедической работы по формированию словарного запаса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе виртуальных экскурсий 42
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы формирования словаря антонимов у дошкольников в норме и патологии 9
1.1. Понятие о лексических антонимах и особенности формирования словарного запаса у дошкольников с нормальным речевым развитием 9
1.2. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников, его причины и проявления 23
1.3. Особенности формирования словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 31
Выводы по 1 главе 43
ГЛАВА 2. Исследование словаря антонимов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 45
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 45
2.2. Методика констатирующего эксперимента 49
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы по 2 главе 62
ГЛАВА 3. Формирование словаря антонимов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 63
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 63
3.2. Методика формирующего эксперимента 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 85
Выводы по 3 главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ АТРИБУТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие об атрибутивном словаре. Формирование атрибутивного словаря у детей дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические особенности дошкольников с задержкой психического развития 10
1.3. Использование технологий сказкотерапии в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СЛОВАРЯ ПРИЗНАКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Характеристика участников исследования. Организация экспериментальной работы 24
2.2. Методика изучения атрибутивного словаря старших дошкольников с задержкой психического развития 42
2.3. Анализ результатов изучения атрибутивного словаря старших дошкольников с задержкой психического развития 49
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ АТРИБУТИВНОГО СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 56
3.1. Основные направление и содержание логопедической работы по формированию атрибутивного словаря у дошкольников с ЗПР с использованием сказкотерапии 56
3.2. Методические рекомендации родителям по развитию словаря признаков у дошкольников с задержкой психического развития в условиях семьи 60
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ПРИЗНАКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Современные представления о слове и лексическом строе речи 8
1.2. Определение понятия «словарь признаков» 10
1.3. Сущностная характеристика общего недоразвития речи 14
1.4. Особенности формирования словаря признаков у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЛОВАРЯ ПРИЗНАКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 21
2.1. Характеристика участников и организация исследования 21
2.2. Описание диагностической программы 22
2.3. Анализ результатов исследования 27
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ ПРИЗНАКОВ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
3.1. Значение сенсорного воспитания и продуктивной деятельности для развития речи ребенка 37
3.2. Теоретическое обоснование методических рекомендаций 42
3.3. Направления и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию словаря признаков 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Проблема формирования словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в исследованиях современных отечественных ученых 7
1.1. Представления о словаре в трудах современных исследователей 7
1.2. Особенности формирования словаря прилагательных в онтогенезе в условиях нормативного речевого развития 13
1.3. Особенности формирования словаря прилагательных дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Выводы к первой главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение формирования словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
2.1. Организация исследования и характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы 30
2.2. Методика экспериментального изучения особенностей словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы ко второй главе 49
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Организация и методика формирования словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 66
Выводы к третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Понятие лексики и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Понятие и этиология ОНР 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ АТРИБУТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 21
2.1. Обзор логопедических методик диагностики 21
2.2. Структура и содержание констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 63
3.1. Система коррекционно-развивающей работы по формированию словаря прилагательных у старших дошкольников с ОНР 63
3.2. Рекомендации воспитателям и родителям 75
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ СИНОНИМОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Особенности развития словаря детей в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Специфика развития словаря дошкольников с общим недоразвитием речи 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РЕЗЮМИРУЮЩАЯ СТАДИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ 33
2.1. Организация и способы изучения 33
2.2. Изучение лексикона детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 35
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ СИНОНИМОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 45
3.1. Определение основных действий по развитию словарного запаса у детей с ОНР 45
3.2. Методические рекомендации по обогащению словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи синонимами 52
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования синонимии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Особенности синонимии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.2. Особенности синонимии у младших школьников с нормальным речевым развитием 12
1.3. Авторские подходы к изучению синонимии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 14
1.4. Методические аспекты формирования навыков синонимии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 16
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей синонимии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Программа формирования синонимии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 34
3.1. Программа формирования навыков синонимии у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 34
3.2. Методические рекомендации по применению дидактических игр и упражнений для формирования навыка синонимии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 42
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты нарушения слуха у дошкольников 6
1.1. Сущность нарушения слуха у дошкольников 6
1.2. Воспитание и обучение детей с нарушением слуха 7
1.3. Обучение детей с нарушением слуха изобразительной деятельности 21
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности словесно-логических компетенций у дошкольников с нарушением слуха 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования сформированности словесно-логических компетенций у дошкольников с нарушением слуха 44
Глава 3. Проектирование работы по развитию словесно-логических компетенций у дошкольников с нарушением слуха 58
3.1. Особенности организации коррекционно-развивающей работы по развитию словесно-логических компетенций у дошкольников с нарушением слуха 58
3.2. Методические рекомендации по развитию словесно-логических компетенций у дошкольников с нарушением слуха 61
Заключение 67
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения и преодоления тяжелых нарушений речи у младших школьников 9
1.1. Развитие речи в онтогенезе. Взаимосвязь речевого и когнитивного развития 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 21
1.3. Особенности словесно-логического мышления детей с нарушениями речи системного характера 25
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование мыслительной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 34
2.1. Организация и методика исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по 2 главе 73
Глава 3. Формирование логических операций у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в процессе логопедической работы 75
3.1. Цели, направления и содержание коррекционной работы 75
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по 3 главе 91
Заключение 95
Список литературы 97
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ В ПСИХОЛОГИИ 8
1.1. Теории развития детского мышления 8
1.2. Виды мышления, их развитие в дошкольном возрасте 12
1.3. Взаимосвязь мышления и речи 18
1.4. Речевое развитие детей с общим недоразвитием речи 25
1.5. Своеобразие развития словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста с ОНР 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ 39
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа 40
2.2.1. Методика 1 Исследование вербального мышления (по И. Йерасику) 40
2.2.2. Методика 2 «Четвертый лишний» 44
2.2.3. Методика 3 «Последовательные картинки» 47
2.2.4. Методика 4 Диагностика уровня развития словесно-логического мышления (по Р. Амтхауэру) 50
2.2.5. Методика 5 «Свободная классификация» 53
2.2.6. Методика 6 Изучение словаря (по О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной) 54
2.2.7. Методика 7 Изучение грамматического строя речи (по Е.А. Стребелевой) 56
ГЛАВА 3. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 60
3.1. Организация обучающего эксперимента 60
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85