Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования игры у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Сущность и структура игровой деятельности 6
1.2. Развитие предметной и игровой деятельности в онтогенезе 12
1.3. Особенности предметной и игровой деятельности у детей с расстройствами аутистического спектра и особенности психолого-педагогической оценки игровых навыков 20
1.4. Функциональная игра в развитии дошкольников с расстройствами аутистического спектра 26
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Диагностика уровня сформированности функциональной игры у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 30
2.1. Характеристика контингента детей, принимающих участие в исследовании 30
2.2. Анализ результатов исследования 40
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Методические рекомендации по формированию функциональной игры у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 50
3.1. Методические рекомендации родителям по формированию функциональной игры у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 50
3.2. Алгоритм формирования функциональной игры у детей с расстройствами аутистического спектра 52
Заключение 58
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения функциональных предпосылок овладения письмом 7
1.1. Онтогенетическая характеристика письма 7
1.2. Понятие и характеристика функционального базиса письма 14
1.3. Нейропсихологический подход к изучению функциональных предпосылок письма 20
1.4. Современные представления о детях с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Экспериментальное изучение функциональных предпосылок к овладению письмом у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 34
2.1. Организация и характеристика участников исследования 34
2.2. Теоретическое обоснование и характеристика диагностической программы 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Формирование предпосылок к овладению письмом старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 77
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 77
3.2. Программа коррекционной работы по формированию функциональных предпосылок к овладению письмом старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 84
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 90
Заключение 103
Список литературы 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования целостной картины мира в рамках познавательного развития у дошкольников с ОВЗ 10
1.1. Понятие «картина мира» в различных областях знаний 10
1.2. Сущность и понятие познавательного развития у дошкольников с ОВЗ 17
1.3. Формирование картины мира в дошкольном возрасте в процессе познавательного развития и методы ее изучения 23
Глава 2. Изучение формирования картины мира у детей младшего дошкольного возраста 33
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Система формирования целостной картины мира у младших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в процессе познавательного развития 78
3.1. Принципы, задачи и методы по формированию целостной картины мира у младших дошкольников 78
3.2. Основные направления формирования целостной картины мира у младших дошкольников с ОВЗ 80
Заключение 91
Библиографический список 94
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА БИБЛИОТЕЧНЫХ УРОКАХ 8
1.1. Формирование читательского интереса как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности формирования читательского интереса у младших школьников с умственной отсталостью 17
1.3. Использование библиотечных уроков в формировании читательского интереса у младших школьников с умственной отсталостью 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА БИБЛИОТЕЧНЫХ УРОКАХ 33
2.1. Диагностика сформированности читательского интереса у младших школьников с умственной отсталостью 33
2.2. Реализация работы по формированию читательского интереса у младших школьников с умственной отсталостью на библиотечных уроках 45
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО НАВЫКА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 6
1.1. Понятие читательского навыка и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Проблемы развития читательского навыка у школьников с дислексией 15
1.3. Особенности использования средств информационно-коммуникационных технологий в формировании читательского навыка у школьников с дислексией 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ ЧИТАТЕЛЬСКОГО НАВЫКА У ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 30
2.1. Организация и ход констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты исследования сформированности читательского навыка у младших школьников с дислексией 34
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТЕТЕЛЬСКОГО НАВЫКА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 49
3.1. Основные направления работы по формированию читательского навыка средствами информационно-коммуникационных технологий у школьников с дислексией 49
3.2. Содержание основных направлений работы по формированию читательского навыка средствами коммуникационных технологий у школьников с дислексией 52
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ОПЫТА У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Овладение чтением у детей в онтогенезе 8
1.2. Читательский опыт ребенка 13
1.3. Обзор классификаций дислексии 18
1.4. Речевые нарушения у учащихся общеобразовательной организации 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ОПЫТА У УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 32
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 32
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 36
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ И ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО НАВЫКА У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 54
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Формирование читательской компетенции в онтогенезе 8
1.2. Этиология, патогенез и симптоматика нарушений процесса чтения у младших школьников 21
1.3. Технологии формирования читательской компетенции у младших школьников 36
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 44
2.1. Сравнительный анализ методик обследования читательской компетенции учащихся общеобразовательной школы 44
2.2. Содержание структуры диагностики читательской компетенции 51
2.3. Качественный и количественный анализ диагностического исследования читательской компетенции у младших школьников 61
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей читательской мотивации у младших школьников 6
1.1. Понятие читательской мотивации 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с дислексией 15
1.3. Обзор методов по формированию читательской мотивации у детей 18
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое изучение читательской мотивации у младших школьников с дислексией 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов 25
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию читательской мотивации у детей с дислексией 37
3.1. Сказкотерапия как метод формирования читательской мотивации у детей дислексией 37
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию читательской мотивации с использованием элементов сказкотерапии 40
3.3. Рекомендации родителям по формированию читательской мотивации у детей с дислексией 48
Выводы по третьей главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВА ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ 9
1.1. Характеристика отзывчивости дошкольников как качества личности 9
1.2. Особенности отзывчивости у детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Работа со сказкой как средство формирования отзывчивости 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Результаты изучения отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 26
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВННЯ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ 34
3.1. Организация формирующего эксперимента 34
3.2. Содержание формирующего эксперимента 38
3.3. Результаты работы по формированию отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 40
Выводы по третьей главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВА РИТМА У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 7
1.1. Определение сущности понятия «чувство ритма» как координационной способности 7
1.2. Анатомо-физиологическая характеристика нарушений слуха у детей школьного возраста 14
1.3. Особенности двигательных способностей и психофизического развития детей школьного возраста с нарушением слуха 19
1.4. Состояние вопроса формирования чувства ритма у детей с нарушением слуха 28
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧУВСТВА РИТМА У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 11-12 ЛЕТ НА УРОКАХ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 34
2.1. Методика формирования чувства ритма у слабослышащих детей 11 лет на уроках адаптивной физической культуры 34
2.2. Организация исследования и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию чувства ритма у слабослышащих учащихся 11-12 лет на уроках адаптивной физической культуры 40
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВЕННОГО ОПЫТА У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих дошкольников 7
1.2. Особенности формирования чувственного опыта у слабовидящих детей дошкольного возраста 19
1.3. Изобразительная деятельность как средство развития чувственного опыта у слабовидящих дошкольников 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЧУВСТВЕННОГО ОПЫТА У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Изучение сформированности зрительного восприятия, осязания и мелкой моторики 27
2.2. Анализ результатов 37
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВЕННОГО ОПЫТА НА ЗАНЯТИЧХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 44
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы со слабовидящими дошкольниками средней группы на занятиях по изобразительному искусству 44
3.2. Анализ результатов 54
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования экологических знаний у младших школьников с нарушением слуха 6
1.1. Экологические знания: понятие и сущность 6
1.2. Анализ программы курса «Человек и мир» в специальной школе 10
Глава 2. Изучение уровня сформированности экологической воспитанности младших школьников с нарушением слуха 20
2.1. Методики и организация исследования 20
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 23
Глава 3. Методические рекомендации по формированию экологических знаний младших школьников с нарушением слуха на уроках цикла «Человек и мир» 33
3.1. Формирование элементарной экологической грамотности при изучении предмета «Человек и мир» 33
3.2. Методика формирования эколого-природоведческих понятий 41
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретико-прикладные аспекты проблемы экологического образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 9
1.1. История становления экологического образования детей дошкольного возраста 9
1.2. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.3. Современные подходы и методы экологического воспитания дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей экологических представлений младших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и их формирование в условиях реализации ФГОС ДО 29
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента по выявлению особенностей экологических представлений младших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 29
2.2. Формирование экологических представлений младших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в поисково-исследовательской деятельности 38
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания дошкольников 7
1.1. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольных учреждений 7
1.2. Основы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях дошкольных учреждений 12
Глава 2. Экспериментальное исследование экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 19
2.1. База, цель и методы констатирующего этапа исследования 19
2.2. Анализ результатов на констатирующего исследования 24
2.3. Методические рекомендации по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 31
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы экспрессивно-мимических средств общения у дошкольников 6
1.1. Проблема общения и его средства в психологии и педагогике 6
1.2. Характеристика экспрессивно-мимических средств общения 12
1.3. Современное состояние проблемы особенностей экспрессивно-мимических средств общения у дошкольников 16
1.4. Особенности работы по формированию экспрессивно-мимических средств общения у дошкольников со сложными нарушениями 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Особенности экспрессивно-мимических средств общения у дошкольников со сложными нарушениями 28
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Особенности и уровни развития экспрессивно-мимических средств общения у дошкольников со сложными нарушениями 31
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Изучение эффективности работы по формированию экспрессивно-мимических средств общения у дошкольников со сложными нарушениями 36
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 36
3.2. Проверка эффективности работы по формированию экспрессивно-мимических средств общения у дошкольников со сложными нарушениями 39
Выводы по третьей главе 43
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования экспрессивно-мимических средств у старших дошкольников с нарушениями зрения 6
1.1. Изучение экспрессивно-мимических средств общения 6
1.2. Онтогенез экспрессивно-мимических средств общения 20
1.3. Специфика экспрессивно-мимических средств общения у детей с нарушениями зрения 24
1.4. Возможности использования театрализованной деятельности при формировании экспрессивно-мимических средств общения у старших дошкольников с нарушениями зрения 30
Глава 2. Исследование особенностей развития экспрессивно-мимических средств общения у старших дошкольников с нарушениями зрения 38
2.1. Цель, задачи и методика изучения экспрессивно-мимических средств общения 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Формирование экспрессивно-мимических средств общения у старших дошкольников с нарушениями зрения 56
3.1. Программа формирования экспрессивно-мимических средств общения 56
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирования экспрессивно-мимических средств общения у старших дошкольников с нарушениями зрения 62
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Рассмотрение проблемы формирования лексического запаса у детей с ОНР 9
1.1. Развитие лексики в онтогенезе 9
1.2. Нарушения лексики у детей с ОНР 29
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 36
1.4. Современные методики обследования словарного запаса у детей 48
Выводы по первой главе 54
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния лексического запаса у дошкольников шестого года жизни с ОНР 56
2.1. Организация, содержание и методы исследования 56
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 63
Выводы по второй главе 2 98
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению недостатков формирования лексического запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 100
Выводы по третьей главе 124
Заключение 125
Список литературы 128
Приложение 137

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Особенности развития дошкольников с задержкой психического развития 6
1.2. Понятие элементарных математических представлений 14
1.3. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников в норме 18
1.4. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 28
2.1. Характеристика испытуемых 28
2.2. Анализ методик 34
2.3. Описание результатов 39
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 52
3.1. Методические рекомендации по формированию элементарных математических представлений 52
3.2. Игры по формированию элементарных математических представлений 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Особенности развития высших психических функций у детей с ЗПР 7
1.2. Формирование элементарных математических представлений у детей с ЗПР 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ НАСТОЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 31
2.1. Характеристика детей, принимавших участие в проекте 31
2.2. Описание продукта проектной работы 44
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 62
3.1. Апробация и внедрение проекта 62
3.2. Анализ результатов внедрения проектной работы 66
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Современные проблемы дошкольного образования детей с нарушениями слуха 6
1.1. Причины нарушения слуха 6
1.2. Классификации нарушений слуха 10
1.3. Особенности развития дошкольников с нарушениями слуха 19
1.4. Организация и содержание дошкольного образования детей с нарушениями слуха 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 33
2.1. Организация и содержание эксперимента по изучению элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 33
2.2. Результаты эксперимента 39
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 45
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 45
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 52
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 70
Выводы по третьей главе 71
Заключение 72
Список литературы 73
Приложение 76