Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 9
1.1. Письменная речь: требования ФГОСТ к освоению программы обучающихся с церебральным параличом 9
1.2. Психофизиологическая структура процесса письма 12
1.3. Нарушения письма 17
1.4. Психолого-педагогические особенности обучающихся с церебральным параличом 22
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 37
2.1. Организация и методика проведения исследования 37
2.2. Анализ результатов проведенного исследования 49
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 64
3.1. Модель организации помощи по совершенствованию письма школьников 5 классов с церебральным параличом 64
3.2. Методические рекомендации родителям школьников 5 классов, имеющих церебральный паралич 67
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению чтения 8
1.1. Коррекционная помощь школьникам с ОВЗ в современных образовательных условиях 8
1.2. Речевые нарушения учащихся общеобразовательной организации 11
1.3. Психофизиология процессов чтения 15
1.4. Специфическое нарушение процесса чтения 20
Глава 2. Изучение нарушений чтения у школьников с ОВЗ 30
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Вариативный подход к коррекции нарушений чтения у школьников с ЗПР и ОНР 59
3.1. Теоретическая модель работы по коррекции нарушений чтения у школьников с ЗПР 61
3.2. Теоретическая модель работы по коррекции нарушений чтения у школьников с ОНР 69
Заключение 83
Список литературы 88
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ 9
1.1. Онтогенез коммуникации и речи 9
1.2. Нарушения коммуникации у детей с особыми образовательными потребностями 21
1.3. Использование жестовых знаков в формировании общения у детей с особыми образовательными потребностями 31
1.4. Формирование речи у детей с расстройствами аутистического спектра с помощью введения мануальных символов 49
Выводы по первой главе 56
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАЦИИ И РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ 59
2.1. Организация и методика констатирующего этапа эксперимента 59
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа 67
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВВЕДЕНИЯ ЖЕСТОВЫХ ЗНАКОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РДА 83
3.1. Организация формирующего эксперимента 83
3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 136

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 6
1.2. Современные представления о дисграфии 15
1.3. Классификация дисграфии 21
1.4. Проявления дисграфии 31
ГЛАВА 2. Исследование нарушений письменной речи у младших школьников общеобразовательной школы 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 43
2.2. Теоретические предпосылки изучения нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 45
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы (анализ результатов экспериментального исследования) 57
3.1. Особенности развития детей с дисграфией: характеристика анамнестических данных 57
3.2. Состояние речевых и неречевых функций у детей с дисграфией 60
3.3. Состояние письменной речи у детей с дисграфией 73
ГЛАВА 4. Ведущие направления логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 8
1.1. История и современные подходы к инклюзивному образованию для лиц с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 13
1.3. Современные подходы к воспитанию детей с ЗПР в детском саду 16
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ИХ СЕМЕЙ 24
2.1. Характеристика участников и методов исследования 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 26
2.2.1. Методика изучения эмоциональной и личностной сферы детей с ЗПР 26
2.2.2. Методика изучения особенностей внутрисемейных отношений в семьях, воспитывающих детей с ЗПР 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3.1. Анализ результатов изучения эмоционально-личностной сферы и межличностных отношений детей с задержкой психического развития 33
2.3.2. Анализ результатов изучения особенностей семей, воспитывающих детей с ЗПР 43
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОУ 52
3.1. Специальные педагогические условия включения детей с задержкой психического развития в общеобразовательное пространство 52
3.2. Основные направления и содержание программы работы с детьми с ЗПР и их родителями 79
3.3. Анализ эффективности проведенных коррекционно-педагогических мероприятий 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЯ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Основы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с нарушениями речи 13
1.3. Роль педагога в процессе оказания логопедический помощи младшим школьникам с нарушениями речи 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА И ПЕДАГОГА В РАМКАХ СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 35
2.1. Характеристика участников исследования и организация экспериментальной работы 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 39
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ЛОГОПЕДА И ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 75
3.1. Методические рекомендации логопеду по взаимодействию с педагогом в процессе психолого-педагогического сопровождения младших школьников с нарушениями речи 75
3.2. Рекомендации логопеду и педагогу по осуществлению взаимодействия с семьями обучающихся с нарушениями речи 82
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы исследования 8
1.1. Некоторые аспекты проблемы общения в психологических исследованиях 8
1.2. Значение общения для психического развития ребенка. Генезис общения. Особенности общения дошкольников со сверстниками 12
1.3. Развитие взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками 14
1.4. Причины, сущность, механизмы заикания. Современные трактовки 24
1.5. Клинико-психолого-педагогическая характеристика заикающихся дошкольников 31
Глава 2. Экспериментально-психологическое исследование 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ экспериментальных данных 51
Глава 3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у заикающихся детей старшего дошкольного возраста 55
Глава 4. Результаты контрольного эксперимента 71
Заключение 79
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОКАЗАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И РОЛЬ СЕМЬИ В ЭТОМ ПРОЦЕССЕ 9
1.1. Организационно-методические аспекты оказания логопедической помощи детям с нарушениями речи в образовательной организации 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 13
1.3. Особенности логопедической работы с младшими школьниками 25
1.4. Сотрудничество логопеда с родителями младших школьников с нарушениями речи 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 37
2.1. Организация констатирующего эксперимента. Характеристика участников исследования 37
2.2. Методическое обеспечение констатирующего эксперимента 39
2.3. Анализ полученных результатов исследования 46
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 62
3.1. Методические рекомендации логопедам по организации и содержанию взаимодействия с родителями младших школьников с речевыми нарушениями 62
3.2. Методические рекомендации родителям по профилактике речевых нарушений у детей младшего школьного возраста 72
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста 9
1.2. Обзор технологий по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников 16
1.3. Работа тьютора со специальными службами сопровождения 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ 47
3.1. Организация формирующего эксперимента 47
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 49
3.3. Результаты контрольного эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия логопеда и родителей при сопровождении детей с синдромом Дауна 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей ребенка с синдромом Дауна в работах отечественных и зарубежных автора 7
1.2. Особенности речи детей с синдромом Дауна 17
1.3. Теоретические основы организации взаимодействия логопеда и родителей, воспитывающих детей с синдромом Дауна 25
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса взаимодействия логопеда и семьи, воспитывающей ребенка с синдромом Дауна 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Методические рекомендации по взаимодействию логопеда с родителями, воспитывающих детей с синдромом Дауна 75
3.1. Рекомендации для логопедов по взаимодействию с семьями, воспитывающих детей с синдромом Дауна 75
3.2. Рекомендации для родителей, воспитывающих детей с синдромом Дауна по взаимодействию с логопедом 78
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 6
1.1. Анализ литературных источников по проблеме исследования нарушения письменной речи у учащихся младших классов 6
1.2. Онтогенез развития письменной речи 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями письменной речи 16
1.4. Значение профессионального взаимодействия логопеда и учителя начальных классов на пути к преодолению дисграфии у учащихся младших классов 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ ДИСГРАФИЮ 21
2.1. Организация и методика проведения экспериментальной работы 21
2.2. Коррекционная работа по устранению дисграфических ошибок у младших школьников 28
2.3. Результаты и анализ результатов экспериментального исследования 33
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПРЕОДОЛЕНИЕ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 43
3.1. Основные направления коррекционной логопедической работы по преодолению дисграфии 43
3.2. Коррекционные логопедические задания, направленные на преодолении дисграфии у учащихся 3 классов 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 6
1.1. Закономерности развития речи детей раннего возраста 6
1.2. Причины возникновения и симптоматика речевого недоразвития у детей 21
Глава 2. Экспериментальная часть 33
2.1. Организация и методы диагностики развития детей раннего возраста 33
2.2. Результаты ранней диагностики детей и определение нарушений 40
2.3. Программа взаимодействия с воспитателями и родителями по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста 51
2.4. Результативность работы по организации взаимодействия логопеда с педагогами и родителями (анализ повторной диагностики) 61
Заключение 71
Список литературы 74
Приложения 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы к взаимодействию логопеда и родителей в коррекционной работе по преодолению речевых нарушений у детей школьного возраста 6
1.1. Современные формы речевых нарушений в отечественной логопедии 6
1.2. Теоретические основы организации взаимодействия логопеда и родителей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями 17
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей взаимодействия логопеда и родителей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями в условиях школы интернат 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Анализ результатов педагогического исследования 35
Глава 3. Методические рекомендации по взаимодействию логопеда с родителями детей с особыми образовательными потребностями в условиях школы-интернат 45
3.1. Методические рекомендации для логопедов по взаимодействию с родителями по сопровождению детей с особыми образовательными потребностями в условиях школы-интерната 49
3.2. Методические рекомендации для родителей по взаимодействию с логопедом по сопровождению детей с особыми образовательными потребностями в условиях школы-интерната 49
Заключение 52
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению взаимодействия логопеда и родителей ребенка с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Современная организация детской помощи в Российской Федерации 7
1.2. Понятие о психолого-педагогической компетентности родителей 13
1.3. Логопедическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе 16
1.4. Современные формы взаимодействия логопеда с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Организация и методика исследования 27
2.1. Характеристика базы исследования и контингента участников 27
2.2. Организация и методы исследования 33
2.3. Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Организация взаимодействия логопеда с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья 46
3.1. Технология разработки информационного ресурса для участников исследования 46
3.2. Анализ результатов контрольной части исследования 50
Выводы по третьей главе 53
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЁЙ РЕБЁНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Психолого-педагогические и организационные аспекты проблемы взаимодействия образовательной организации с семьями обучающихся 8
1.2. Особенности взаимодействия образовательной организации и семьи обучающихся с задержкой психического развития 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЁЙ РЕБЁНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
2.1. Циклограмма взаимодействия образовательной организации с семьёй ребенка с задержкой психического развития 36
2.2. Методические рекомендации по реализации циклограммы взаимодействия образовательной организации и семьи ребёнка с задержкой психического развития 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия педагога с младшим школьником с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Характеристика понятия «взаимодействие» 7
1.2. Психолого-педагогической портрет младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Особенности взаимодействия педагога с младшим школьником с ограниченными возможностями здоровья 19
Глава 2. Экспериментальное изучение взаимодействия педагога с младшим школьником с ограниченными возможностями здоровья 28
2.1. Характеристика базы исследования 28
2.2. Изучение особенностей младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья 41
2.3. Анализ хода и результатов формирующего эксперимента 44
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты нравственного воспитания младших школьников с интеллектуальными нарушениями 7
1.1. Нравственное воспитание детей в психолого-педагогической науке 7
1.2. Особенности формирования нравственных качеств у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 12
1.3. Роль семьи в формировании нравственных качеств детей младшего школьного возраста 19
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня и особенностей нравственных представлений младших школьников с нарушением интеллекта 38
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 38
2.2. Ход и анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по главе 2 55
Глава 3. Опыт организации работы по нравственному воспитанию младших школьников с интеллектуальными нарушениями в условиях взаимодействия семьи и школы 56
3.1. Программа нравственного развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями в условиях взаимодействия школы и семьи и условия ее реализации 56
3.2. Анализ эффективности реализации программы нравственного развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями в условиях взаимодействия школы и семьи 61
Выводы по главе 3 70
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 8
1.1. История и современные подходы к инклюзивному образованию для лиц с ограниченными возможностями здоровья в России 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста 17
1.3. Современные методы, приемы и технологии взаимодействия образовательной организации и семьи в вопросах образования и адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ С ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 39
2.1. Организация исследования 39
2.2. Методический инструментарий 44
2.3. Показатели диагностики на начало учебного года 50
2.4. Формы работы с семьями воспитанников с ограниченными возможностями здоровья 54
2.5. Контрольный анализ результатов исследования 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ И ОБЩЕНИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Современное понимание процесса взаимодействия и общения в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Особенности взаимодействия и становления общения в дошкольном возрасте 15
1.3. Специфика взаимодействия дошкольников, имеющих задержку речевого развития 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Описание хода исследования и групп участников исследования 34
2.2. Методики диагностики форм общения у старших дошкольников с задержкой речевого развития 36
2.3. Обработка и анализ полученных результатов 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с РАС, в образовательной организации 9
1.1. Трудовой функционал социального педагога в образовательной организации 9
1.2. Особенности семей, воспитывающих детей с РАС 14
1.3. Сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с РАС, в образовательной организации 20
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Изучение особенностей взаимодействия социального педагога с семьями, воспитывающими детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 28
2.1. Организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по 2 главе 41
Глава 3. Алгоритм взаимодействия социального педагога с семьями, воспитывающими детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 43
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 43
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 55
Выводы по 3 главе 67
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 88