Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Роль умений диалогической речи в структуре иноязычной коммуникативной компетенции 9
1.2. Лингводидактический потенциал и особенности использования квест-технологии в процессе обучения иноязычному общению в основной общеобразовательной школе 18
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Анализ отечественных УМК для 7 классов основной общеобразовательной школы на предмет наличия упражнений, направленных на развитие умений диалогической речи 29
2.2. Технология развития умений диалогической речи посредством квест-технологии в 7 классах 35
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧАЮЩЕГО ЧТЕНИЯ 6
1.1. Чтение в обучении иностранному языку 6
1.2. Виды чтения 9
1.3. Лингвострановедческий подход в обучении иностранному языку 13
1.4. Изучающее чтение на основе лингвострановедческого подхода 15
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ИЗУЧАЮЩЕГО ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА 25
2.1. Анализ текстов лингвострановедческого содержания учебно-методического комплекса по итальянскому языку 25
2.2. Разработка и апробация упражнений, направленных на развитие умений изучающего чтения текстов лингвострановедческой направленности 26
Выводы ко 2 главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФИЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Цели иноязычного образования в профильной общеобразовательной школе 8
1.2. Лингводидактический потенциал видов чтения для реализации филологического образования в профильной школе 20
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ТЕКСТА КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ИЗУЧАЮЩЕГО ЧТЕНИЯ В ПРОФИЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. «Филологическая интерпретация текста»: сущность, лингводидактический потенциал, объекты интерпретации, умения 27
2.2. Технология развития умений изучающего чтения посредством филологической интерпретации текста 34
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения учебной дискуссии на иностранном языке в старших классах средней школы 4
1.1. Общение как деятельность 5
1.2. Средняя школа и коммуникативный метод 9
1.3. Дискуссия как эффективное средство развития навыков и умений устной неподготовленной речи на уроках иностранного языка 12
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Развитие умений иноязычного общения учащихся средней школы на основе дискуссии 24
2.1. Модель обучения дискуссии как комплекс упражнений 24
2.2. Моделирование дискуссии 27
2.3. Комплекс упражнений на основе дискуссии по теме “La professione per la vita”, разработанный для учеников средней общеобразовательной школы 32
Выводы по второй главе 35
Заключение 38
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОЗНАКОМИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ 9
1.1. Ознакомительное чтение на уроках иностранного языка 9
1.2. Использование аутентичного публицистического материала при ознакомительном чтении 23
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ОЗНАКОМИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ 36
2.1. Итальянская детская публицистика как основа для обучения ознакомительному чтению 36
2.2. Комплекс упражнений по обучению ознакомительному чтению с использованием аутентичных публицистических материалов 39
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЕРВИСЫ ВЕБ 2.0 КАК ОСОБЫЙ ВИД ПИСЬМЕННОЙ ИНТЕРНЕТ-ИНТЕРАКЦИИ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ 9
1.1. Особенности письменной интернет-интеракции 10
1.2. Особенности письменной китайской интернет-интеракции 16
1.3. Особенности китайских сервисов ВЕБ 2.0 20
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СТРАТЕГИЙ ПИСЬМЕННОЙ ИНТЕРАКЦИИ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 26
2.1. Методика обучения китайской письменной речи 26
2.2. Уровневая организация владения письменной онлайн-интеракцией на китайском языке 34
2.3. Использование сервисов Веб 2.0 для обучения письменной интеракции на китайском языке 43
Выводы по главе 2 48
ГЛАВА 3. ОНЛАЙН-КУРС ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ ИНТЕРАКЦИИ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧЕНИКОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 50
3.1. Структура и содержание онлайн-курса по развитию умений письменной интеракции школьников на китайском языке 50
3.2. Платформы для создания онлайн курсов по иностранному языку 56
3.3. Онлайн-курс по овладению письменной онлайн-интеракцией на китайском языке и его апробация 61
Выводы по главе 3 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ ПОСРЕДСТВОМ ИКТ 7
1.1. Определение понятия «информационно-коммуникационные технологии» 7
1.2. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранному языку 12
1.3. Использование ИКТ в рамках обучения письменной речи на немецком языке 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИКТ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Анализ методов и форм работы на уроках немецкого языка с использованием ИКТ 27
2.2. Практическое исследование по вопросу обучения письменной речи учащихся 6-7 классов 33
2.3. Анализ результатов исследования 37
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иностранным языкам на основе современных информационно-коммуникационных технологий и интернет-ресурсов 10
1.1. Современные информационные технологии в иноязычном образовании 10
1.2. Блог-технологии в системе информационно-коммуникационного обеспечения образовательного процесса по иностранным языкам 18
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Методика обучения письменной речи на основе блог-технологии в общеобразовательной школе 23
2.1. Лингводидактический потенциал блог-технологии для развития письменной речевой компетенции обучающихся 23
2.2. Технология обучения письменной речи учащихся 8 класса на основе блогов по теме «Великие люди Великобритании» 30
Выводы по главе 2 39
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕРНЕТ-БЛОГ, КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Понятие блога и его характеристики. Классификация блогов. Образовательный интернет-блог 8
1.2. Использование интернет-блогов в образовательном процессе 15
1.3. Принципы и методы обучения письменной речи на английском языке 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРНЕТ-БЛОГА 27
2.1. Сравнительный анализ образовательных интернет-блогов на разных платформах в цифровом пространстве 27
2.2. Методические рекомендации по использованию интернет-блога для развития умений письменной речи на примере авторского блога учителя 39
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В РАМКАХ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА 6
1.1. Письмо как вид речевой деятельности 6
1.2. Межкультурный подход в иноязычном образовании 17
1.3. Специфика обучения письму на иностранном языке в рамках основного общего образования 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ НА ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Особенности обучения письменной речи в рамках межкультурного подхода 30
2.2. Построение комплекса упражнений и заданий 33
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Понятие рецептивных видов речевой деятельности, их особенности 10
1.1. Теоретические основы развития умений рецептивных видов речевой деятельности 10
1.2. Всероссийская олимпиада школьников по английскому языку как эффективный инструмент развития умений рецептивных видов речевой деятельности 19
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Развитие умений рецептивных видов речевой деятельности посредством заданий повышенного уровня 38
2.1. Создание тренировочных интегрированных заданий на понимание письменного и устного текстов на основе тематики одного из проанализированных УМК 38
2.2. Создание тренировочных интегрированных заданий на понимание письменного и устного текстов на основе тематики одного из проанализированных УМК (разделы Listening и Reading) 48
Выводы по главе 2 65
Заключение 66
Список литературы 67
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПУБЛИЧНОЙ РЕЧИ У СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 13
1.1. Сущностные характеристики понятия «публичная речь» в риторике, лингвистике и лингводидактике 13
1.2. Композиционные, лингвостилистические и просодические особенности публичной речи 23
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. РЕЧЕВЫЕ СТРАТЕГИИ В СОВРЕМЕННОМ ПУБЛИЧНОМ ВЫСТУПЛЕНИИ 38
2.1. Стратегии и тактики воздействия в публичном выступлении 38
2.2. Реализация стратегий воздействия в публичной речи (на материале видео www.ted.com) 48
Выводы по главе 2 58
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПУБЛИЧНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 60
3.1. Цели, содержание, принципы и этапы обучения публичному выступлению 60
3.2. Технология обучения студентов речевым стратегиям и риторическим приемам воздействия в процессе устного публичного выступления 80
Выводы по главе 3 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119
ПРИЛОЖЕНИЕ 134

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Внеклассная работа как обязательный компонент учебной деятельности 6
1.2. Особенности организации внеурочной деятельности по немецкому языку 16
1.3. Особенности развития речевой компетенции у детей в средней школе 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ТЕАТРАЛЬНЫЙ КРУЖОК КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Анализ плана внеклассных мероприятий в 5 классах средней общеобразовательной школы 33
2.2. Разработка внеурочной деятельности по немецкому языку в рамках театрального кружка 37
2.3. Опытное обучение и рекомендации к организации внеурочной деятельности 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Роль информационно-коммуникационных технологий в образовании 6
1.2. ИКТ в сфере обучения иностранному языку 10
1.3. Подкаст как средство обучения18
1.4. Подкаст в контексте обучения иностранному языку 24
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ПОДКАСТОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА (ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 32
2.1. Подбор и анализ платформ, предоставляющих учебные подкасты на немецком языке 33
2.2. Первичная апробация 37
2.3. Алгоритм развития умений говорения обучающихся посредством подкастов 48
2.4. Апробация алгоритма 51
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ, УЧАЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Теоретические обоснования обучения говорению 6
1.2. Основные принципы обучения говорению 9
1.3. Индивидуально-психологические особенности учеников среднего школьного возраста 12
1.4. Особенности обучения говорению при изучении немецкого языка как второго иностранного 14
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ С ПОМОЩЬЮ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ВНЕУРОЧНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ 21
2.1. Внеурочная деятельность, ее виды и направления 21
2.2. Обзор инновационных технологий, используемых в процессе обучения иностранному языку 27
2.3. Разработка внеклассного мероприятия (для средней школы) и методические рекомендации по его проведению 33
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОПРОСА О ПРИМЕНЕНИИ БЛОГОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ 6
1.1. Этапы школьного обучения и их характерные черты 6
1.2. Характеристика чтение как вида речевой деятельности 10
1.3 Характеристика сети Интернет. Особенности коммуникации в интернет-пространстве 18
1.4. Формы организации текста в сети Интернет. Понятие “блог” и его особенности 23
1.5. Заимствования и неологизмы в современной письменной речи в сети Интернет 31
1.6. Применение блогов для развития умений чтения на уроках иностранного языка в школе: знакомство с неологизмами и заимствовании 36
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С БЛОГАМИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ 42
2.1. Подготовительная работа. Отбор текстов в блогах 42
2.2. Разработка упражнений, направленных на развитие умений чтения с элементами изучения неологизмов и заимствований 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ 6
1.1. Определение понятия чтения 6
1.2. Виды чтения 8
1.3. Содержание обучения чтению 13
1.4. Цели и задачи обучения чтению на уроке иностранного языка 16
1.5. Принципы обучения чтению 20
1.6. Виды текстов и принципы их отбора 23
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ КОМИКСОВ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Определение понятия и история итальянского комикса29
2.2. Использование комиксов в обучении иностранному языку в средней школе 31
2.3. Комплекс упражнений 34
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения комплекса упражнений 39
2.5. Рефлексия учащихся 43
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ РАСПОЗНАНИЯ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 10
1.1. Особенности эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 10
1.2. Умения распознавания эмоций у детей с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Игровые ситуации как средство развития умения распознавания эмоций у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 30
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ РАСПОЗНАВАНИЯ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 36
2.1. Ход исследования. Методы и методики исследования 36
2.2. Выявление особенностей распознавания эмоций у детей дошкольного возраста с ОВЗ. Констатирующий этап 41
2.3. Интерпретация полученных результатов 45
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования технологии «перевернутый класс» для развития УУД при обучении АЯ в основной общеобразовательной школе 9
1.1. Специфика технологии «перевернутый класс» в основной общеобразовательной школе 9
1.2. Использование технологии «перевернутый класс» как средства для развития УУД школьников 14
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Реализация технологии «перевернутый класс» при обучении АЯ в основной общеобразовательной школе 25
2.1. Анализ зарубежного УМК «Gateway» на наличие технологии «перевернутый класс» 25
2.2. Методические рекомендации по использованию технологии «перевернутый класс» для развития УУД в основной общеобразовательной школе 31
Выводы по главе 2 39
Заключение 41
Список литературы 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ИТОГОВОМУ СОБЕСЕДОВАНИЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 9 КЛАССЕ 5
1.1. Устная речь и ее особенности у обучающихся 9 класса 5
1.2. Итоговое собеседование как аттестационная форма 17
1.3. Методика развития устной речи обучающихся в процессе подготовки к итоговому собеседованию 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ИТОГОВОМУ СОБЕСЕДОВАНИЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 9 КЛАССЕ 38
2.1. Определение уровня развития устной речи обучающихся 38
2.2. Опытно-практическая работа по развитию устной речи обучающихся в процессе подготовки к итоговому собеседованию на уроках русского языка 45
2.3. Проверка эффективности педагогической деятельности, направленной на развитие устной речи обучающихся 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67