Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Самостоятельность детей пяти-шести лет как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Игровая деятельность как средство развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Характеристика педагогических условий развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 42
2.1. Изучение развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 42
2.2. Реализация педагогических условий развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности 55
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по формированию познавательного интереса 7
1.2. Педагогический опыт использования средств музейной педагогики в школьном курсе истории в 6-7 классах 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ 42
2.1. Анализ содержания УМК по истории для учащихся 6-7 классов 42
2.2. Разработка методических материалов по развитию познавательного интереса средствами музейной педагогики для учащихся 6-7 классов (на примере урока по истории России в 6 классе) 57
2.3. Разработка сценария внеурочного мероприятия по теме «Дипломатический совет: Россия на международной арене в XV-XVI веках» для учащихся 6-7 классов 84
Выводы по второй главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Требования нормативных правовых документов к образовательным результатам и содержанию внеурочной деятельности в основной школе 10
1.2. Возрастные психологические особенности старшего подросткового возраста (обучающихся 8-9 классов), и педагогический опыт проектирования внеурочных занятий по формированию ценности семьи и дружбы в основной школе 19
1.3. Культурно-исторический феномен российской и японской мультипликации как средство формирования ценности семьи и дружбы у обучающихся 8-9 классов 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЯПОНСКОЙ И РОССИЙСКОЙ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ В 8-9 КЛАССАХ 37
2.1. Комплекс учебных заданий по анализу ценностных моделей семьи и дружбы в российской и японской мультипликации 37
2.2. Сценарий внеурочного занятия «Ценности семьи и дружбы в зеркале российской и японской мультипликации» 51
2.3. Результаты входного и итогового анкетирования обучающихся 8-9 классов и учителей о педагогической целесообразности применения японской и российской мультипликации как средства формирования ценности семьи и дружбы во внеурочной деятельности 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНО-СЕМЕЙНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 5
1.1. Ключевые проблемы взаимодействия семьи и начальной школы 5
1.2. Возрастные особенности когнитивного развития младших школьников 9
1.3. Роль семьи и школы в когнитивном развитии младших школьников 13
1.4. Системный подход к педагогическому проектированию взаимодействия семьи и начальной школы 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНО-СЕМЕЙНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 23
2.1. Содержание и структура программы 23
2.2. Методы диагностики эффективности программы 38
2.3. Обсуждение результатов апробации программы 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ КОММУНИКАТИВНОГО СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13
1.1. Сущность и значение феномена коммуникативного сознания. Специфика его развития в подростковом возрасте 13
1.2. Педагогический потенциал внеурочной деятельности в контексте развития коммуникативного сознания подростков 23
1.3. Актуальность и содержательная характеристика педагогического управления развитием коммуникативного сознания подростков в процессе внеурочной деятельности 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ УПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ КОММУНИКАТИВНОГО СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1. Критериально-диагностический инструментарий оценки уровня развития коммуникативного сознания подростков и результаты его применения 40
2.2. Система педагогического управления развитием коммуникативного сознания подростков в процессе внеурочной деятельности и ее апробация 63
2.3. Эффективность педагогического управления развитием коммуникативного сознания подростков в процессе внеурочной деятельности 82
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНЕШНЕТОРГОВЫЙ КОНТРАКТ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ 7
1.1. Способы перевода деловой документации на китайском языке 10
1.2. Регулирование ВЭД на основе закона КНР «О внешней торговле» 12
1.3. Применение экотранслатологии и теории Скопос в переводе деловой документации 19
ГЛАВА 2. ПЕРЕВОД С РУССКОГО НА КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК ВНЕШНЕТОРГОВОГО КОНТРАКТА КОМПАНИИ ООО ТРЕЙДЕСТ» 29
2.1. Особенности перевода экономических терминов 30
2.2. Особенности перевода юридических терминов 40
2.3. Особенности перевода и использования грамматических конструкций 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ АНАЛИЗА МЕХАНИЗМОВ ПЕРЕДАЧИ СУГГЕСТИВНОСТИ ПРИ ПЕРЕВОДЕ 10
1.1. Типологические особенности театрального дискурса 10
1.2. Кинодискурс в лингвистической перспективе 20
1.3. Суггестия как лингвистический феномен 26
1.4. Цитация 34
1.5. Виды переводческих трансформаций 38
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕХАНИЗМОВ ПЕРЕДАЧИ СУГГЕСТИВНОСТИ ПРИ ПЕРЕВОДЕ 51
2.1. Особенности перевода элементов сайта 51
2.2. Суггестивность в переводе: интерпретация результатов 69
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
БИБЛИОГРАФИЯ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЕ РАБОТЫ С ЛЮДЬМИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Проблема недостаточной информированности специалистов сферы социального обслуживания об особенностях работы с людьми с расстройствами аутистического спектра 10
1.2. Психологические особенности людей с РАС, анализ потребности в социально-педагогическом сопровождении 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 28
2.1. Организация, методы и методики исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В СОПРОВОЖДЕНИИ ДЕТЕЙ С РАС 46
3.1. Основные направления и содержание работы по формированию 46
3.2. Результаты контрольного эксперимента 54
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА У ДЕТЕЙ 6
1.1. Исторический обзор становления взглядов на детский церебральный паралич 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с детским церебральным параличом 12
1.3. Особенности речевого развития детей с детским церебральным параличом 16
1.4. Художественная деятельность как средство социального развития детей с двигательными нарушениями 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 24
2.1. Характеристика участников и организация исследования 24
2.2. Методика диагностики речевой активности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АКТИВИЗАЦИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
3.1. Основные направления организации внеучебной деятельности 46
3.2. Формы и сценарии внеклассных мероприятий, направленных на активизацию речевой деятельности детей с ДЦП 49
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР 7
1.1. Понятие и сущность дружеских взаимоотношений в дошкольном возрасте 7
1.2. Специфика методики проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста 12
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Оценка уровня дружеских взаимоотношений у старших дошкольников 26
2.2. Организация подвижных игр в формировании дружеских взаимоотношений у старших дошкольников 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ИГР - КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «Подготовка старших дошкольников к обучению в школе» 8
1.2. Понятие математической игры в психолого-педагогической литературе 17
1.3. Анализ деятельности дошкольной образовательной организации по подготовке старших дошкольников к обучению в школе средствами математических игр 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПОДГОТОВКЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ИГР 31
2.1. Выявление уровня сформированности подготовки старших дошкольников к обучению в школе средствами математических игр 31
2.2. Содержание комплекса мероприятий по подготовке старших дошкольников к обучению в школе средствами математических игр 38
2.3. Анализ и результаты педагогического эксперимента 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С УЧЕТОМ ИХ ПОЛОРОЛЕВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ 6
1.1. Адаптация к школе как психолого-педагогический феномен 6
1.2. Полоролевые особенности адаптации первоклассников 14
1.3. Направления педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников с учетом полоролевых особенностей во внеурочной деятельности 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С УЧЕТОМ ИХ ПОЛОРОЛЕВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ 27
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к школе с учетом их полоролевых особенностей во внеурочной деятельности 27
2.2. Апробация программы по педагогическому сопровождению адаптации первоклассников во внеурочной деятельности с учетом их полоролевых особенностей 38
2.3. Обобщение результатов исследования 40
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие «эмоции» в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Развитие понимания эмоций в онтогенезе 13
1.3. Особенности понимания эмоций младшими школьниками с задержкой психического развития 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Организация исследования и описание участников 27
2.2. Методы исследования понимания эмоций 27
2.3. Анализ и обсуждение результатов исследования понимания эмоций младшими школьниками 30
2.3.1. Сравнительный анализ результатов исследования уровня сформированности умения понимать эмоциональные состояния других людей по лицевой экспрессии 30
2.3.2. Сравнительный анализ результатов исследования возможности опознания эмоционального состояния других людей и соотнесения с личными переживаниями 34
2.3.3. Сравнительный анализ результатов исследования объёма и содержания активного словаря эмоций 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
ЛИТЕРАТУРА 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРПУСНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ 8
1.1. История развития корпусной лингвистики 8
1.2. Взаимосвязь корпусной и компьютерной лингвистики 15
1.3. Конкорданс и конкордансы-программы 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОДА КИТАЙСКОГО IT ТЕКСТА НА РУССКИЙ ЯЗЫК ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ КОРПУСОВ И КОНКОРДАНСОВ ТЕКСТОВ 32
2.1. Характеристика материала и методология исследования 32
2.1.1. Особенности структуры специализированного текста в сфере IT 32
2.1.2. Специфика перевода текстов в сфере IT с китайского языка на русский 34
2.2. Традиционный метод перевода специализированного текста 38
2.3. Перевод специализированного текста с помощью тематических корпусов и конкордансов 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ВЫЯВЛЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 7
1.1. Понятие «задержка психического развития» и ее проявления в младшем школьном возрасте 7
1.2. Понятие «системное недоразвитие речи» и специфика речевого развития младших школьников с ЗПР 15
1.3. Обзор диагностических методик, направленных на определение речевого статуса младших школьников с ЗПР 23
1.4. Коррекционная ритмика как методика развития и совершенствования речеязыкового общения у младших школьников с ЗПР 33
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 46
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 46
2.2. Подробные фактические данные констатирующего эксперимента 57
2.3. Обобщение и систематизация результатов констатирующего эксперимента 72
Выводы по второй главе 77
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ЗПР 79
3.1. Цель, задачи и основные направления логопедической работы с младшими школьниками с ЗПР 79
3.2. Возможности применения коррекционной ритмики в логопедической работе с детьми с ЗПР по развитию речеязыкового общения: методические рекомендации для специалистов, педагогов и родителей 95
Выводы по третьей главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. «НОВАЯ НАГЛЯДНОСТЬ» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ 9
1.1. Понятие «новой наглядности». Классификация традиционных и новых наглядных средств обучения истории в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Возрастные психологические особенности обучающихся 5-х классов и приемы развития познавательного интереса к истории с применением «новой наглядности» в педагогической практике 25
1.3. Плюсы и риски применения комиксов при обучении истории: дискуссия о комиксах как «несерьезном» инструменте обучения в психолого-педагогической литературе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ «НОВОЙ НАГЛЯДНОСТИ» ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА В 5 КЛАССЕ 43
2.1. Модели учебных заданий с применением разных видов наглядности в УМК по истории Древнего мира 43
2.2. Сценарий урока по теме «Мифы Древней Греции: 12 подвигов Геракла» с применением «новой наглядности» как средства обучения 53
2.3. Комплекс заданий-комиксов по теме «Религия древних греков. Пантеон Богов» 63
2.4. Результаты апробации разработанных методических материалов 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ ВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ НА УРОКЕ ИСТОРИИ: ХАРАКТЕРИСТИКА И ОСОБЕННОСТИ 8
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по использованию визуальных средств обучения на уроках истории 8
1.2. Анализ нормативных правовых требований, современного учебно-методического комплекса и педагогического опыта использования визуальных средств обучения на уроках истории в 7-х классах 37
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ УРОКОВ ИСТОРИИ В 7 КЛАССЕ 54
2.1. Разработка сценария урока по теме «Сила и слабость Речи Посполитой» 54
2.2. Разработка сценария урока по теме «Смута в России» 67
2.3. Разработка сценария внеурочного мероприятия для 7-х классов в формате викторины «Юные историки» 81
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ С ПАРАМЕТРАМИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИРТУАЛЬНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЛАБОРАТОРИЙ 5
1.1. Особенности психологии подросткового возраста 5
1.2. Анализ содержания и методов обучения решению уравнения и неравенств с параметрами в учебной литературе 8
1.3. Применение виртуальных математических лабораторий на уроках математики 15
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ВИРТУАЛЬНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЛАБОРАТОРИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ С ПАРАМЕТРАМИ 21
2.1. Особенности применения виртуальных математических лабораторий при обучении решению уравнений и неравенств с параметрами 21
2.2. Пример применения виртуальной платформы «Desmos» при обучении решению уравнений с параметрами в 9 классе 26
2.3. Методические рекомендации по организации обучения решению уравнений и неравенств с параметрами с применением виртуальных математических лабораторий 38
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИНАМИЧЕСКИХ ПАУЗ В РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С РАС 6
1.1. Особенности психофизиологического развития младших школьников с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. Понятие, виды и психолого-педагогические принципы организации динамических пауз 10
1.3. Организация и методика проведения динамических пауз тьютором для детей с РАС 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗБУЖДЕНИЯ И ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТА) 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДИНАМИЧЕСКИХ ПАУЗ НА НОРМАЛИЗАЦИЮ ВОЗБУЖДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС В УСЛОВИЯХ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 46
3.1. Организация формирующего эксперимента 46
3.2. Результаты контрольного эксперимента 53
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «ДИСКУРС» И ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ДИСКУРС-АНАЛИЗА 9
1.1. Характеристика дискурс-анализа 9
1.1.1. Понятие дискурса 9
1.1.2. Понятие дискурс-анализа 14
1.2. Роль дискурс-анализа в изучении и переводе текстов публицистического характера 18
1.2.1. Понятие общественно-политического дискурса 18
1.2.2. Особенности перевода текстов публицистического характера 20
1.2.3. Применение дискурс-анализа в переводе публицистических текстов 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ДИСКУРСИВНОГО АНАЛИЗА ПРИ ПЕРЕВОДЕ ПИСЬМЕННЫХ ИСТОЧНИКОВ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ 32
2.1. Применение дискурс-анализа к текстам СМИ 32
2.1.1. Метод критического дискурс-анализа 32
2.1.2. Выбор источников СМИ для анализа 33
2.1.3. Применение критического дискурс-анализа к текстам СМИ: анализ дискурсивной практики 36
2.1.4. Применение критического дискурс-анализа к текстам СМИ: анализ социальной практики 39
2.2. Средства воздействия на реципиента в рамках общественно-политического дискурса 41
2.2.1. Лексические особенности 41
2.2.2. Средства выразительности 49
2.2.3. Синтаксические структуры 51
2.3. Перевод текстов на русский язык с применением результатов дискурс-анализа 54
2.3.1. Применение дискурс-анализа в переводческой практике 54
2.3.2. Процесс перевода и переводческие стратегии 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75