Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В КОНТЕКСТЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ 8
1.1. Понятие «коммуникативная лексика», ее специфика в дошкольном возрасте 8
1.2. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР): лексико-грамматический и коммуникативный аспекты 12
1.3. Роль родителей в формировании коммуникативной компетенции дошкольника с ОНР: психолого-педагогические основы взаимодействия 21
1.4. Направления и формы работы логопеда ДОО с родителями в процессе коррекции речи 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 32
2.1. Характеристика участников эксперимента (экспериментальная и контрольная группы) 32
2.2. Организация исследования: цель, задачи, методы 34
2.3. Результаты констатирующего эксперимента, анализ и интерпретация полученных данных, выводы 40
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ЧЕРЕЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА ДОО С РОДИТЕЛЯМИ 48
3.1. Принципы взаимодействия логопеда с родителями в коррекционно-развивающем процессе 48
3.2. Обучающий эксперимент по формированию коммуникативной лексики у дошкольников с ОНР 50
3.3. Контрольный эксперимент, анализ эффективности предложенной логопедической работы 55
3.4. Практические материалы для родителей: игры, упражнения, ситуации общения, рекомендации по домашнему взаимодействию 59
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС 6
1.1. Понятийно-терминологический аппарат: коммуникация, коммуникативные навыки, особенности РАС 6
1.2. История изучения проблемы формирования коммуникации у детей с аутизмом 12
1.3. Психолого-педагогические особенности развития коммуникации у детей дошкольного возраста с РАС 16
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС (4-5 лет) 21
2.1. Организация и база исследования 21
2.2. Методика констатирующего эксперимента 22
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 25
2.4. Формирующий эксперимент и его результаты 28
Глава 3. Методические основы формирования коммуникативных навыков у дошкольников с РАС (4-5 лет) 34
3.1. Направления коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникации у детей с РАС 34
3.2. Интеграция доказательных методик с цифровыми инструментами для поколения Альфа 37
3.3. Разработка авторского методического пособия 42
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 13
1.1. Понятия «общение», «коммуникация» в научно-методической литературе и особенности их формирования у детей младшего школьного возраста 13
1.2. Онтогенез развития общения у детей 19
1.3. Особенности развития и дефициты коммуникативных и речеязыковых навыков у младших школьников с нарушением интеллекта 24
1.4. Обзор методик диагностики коммуникативных навыков младших школьников с нарушением интеллекта 32
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 41
2.1. Организация экспериментального исследования, описание выборки методов исследования сформированности коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта 41
2.2. Подробные данные констатирующего эксперимента, их анализ и обработка 57
Выводы по второй главе 77
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 79
3.1. Цель, задачи, принципы и направления логопедического воздействия по формированию социально-коммуникативных и речеязыковых навыков у младших школьников с нарушением интеллекта 79
3.2. Содержание коррекционно-логопедического воздействия по формированию социально-коммуникативных и речеязыковых навыков 82
3.3. Результаты контрольного эксперимента 85
Выводы по третьей главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПОСОК ИСТОЧНИКОВ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 6
1.1. Особенности коммуникативного развития детей старших дошкольников с РАС 6
1.2. Особенности коммуникативного поведения у детей с РАС 11
1.3. Специфика организации игровой деятельности с детьми с РАС для развития коммуникации 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС В УСЛОВИЯХ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ результатов первичной диагностики 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 84
3.1. Описание организации игровой деятельности, направленной на развитие коммуникации у ребенка с РАС 84
3.2. Сопоставительный анализ результатов первичной и повторной диагностики 90
3.3. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми старших дошкольников с РАС 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Сущность и характеристика коммуникативных умений 9
1.2. Особенности общения младших школьников в разновозрастных группах во внеурочной деятельности 17
1.3. Технологии развития коммуникативных умений младших школьников в разновозрастных группах во внеурочной деятельности 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Изучение уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников в разновозрастных группах 35
2.2. Организация работы по развитию коммуникативных умений младших школьников в разновозрастных группах во внеурочной деятельности 48
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Коммуникативные умения: понятие, структурные компоненты, основные подходы исследователей к пониманию коммуникативных умений 6
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Условия формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников 30
2.2. Формирование коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности 51
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 54
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие коммуникации в современной лингвистике 6
1.2. Понятие внеурочной деятельности в психолого-педагогической литературе 13
1.3. Вопросы формирования коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности: анализ методической литературы 19
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике для организации работы над формированием коммуникативных умений младших школьников 32
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области коммуникации 37
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 44
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА C ОПОРОЙ НА ТЕХНОЛОГИЮ РИТОРИЗАЦИИ 8
1.1. Понятие и структура коммуникативных умений младших школьников 8
1.2. Технология риторизации как средство формирования коммуникативных умений 15
1.3. Представление технологии риторизации в современных учебно-методических комплексах по русскому языку 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ РИТОРИЗАЦИИ (ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА) 29
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников 29
2.2. Методические условия и принципы формирования коммуникативных умений средствами риторизации 38
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Сущность и структура коммуникативных умений в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности формирование коммуникативных умений у младших школьников с особыми возможностями здоровья в учебной деятельности 15
1.3. Условия формирования коммуникативных умений у младших школьников с особыми возможностями здоровья в учебной деятельности 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений у младших школьников с особыми возможностями здоровья в учебной деятельности 31
2.2. Формирование коммуникативных умений у младших школьников с особыми возможностями здоровья в учебной деятельности 43
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 52
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 7
1.2. Особенности организации внеурочной деятельности по курсу окружающего мира 12
1.3. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД 34
2.1. Диагностика сформированности коммуникативных УУД 34
2.2. Программа формирования коммуникативных УУД средствами игровых технологий во внеурочной деятельности 44
2.3. Результаты диагностики сформированности коммуникативных УУД у учащихся 3 класса 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Психолого-педагогические особенности процесса формирования лексических навыков младших школьников 11
1.2. Лингводидактический потенциал онлайн-ресурса «Взнания» для формирования лексических навыков младших школьников в рамках дополнительного иноязычного образования 19
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОНЛАЙН-РЕСУРСА «ВЗНАНИЯ» В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Система упражнений для формирования лексических навыков младших школьников посредством онлайн-ресурса «Взнания» в рамках дополнительного иноязычного образования 33
2.2. Результаты апробации системы упражнений для формирования лексических навыков младших школьников посредством онлайн-ресурса «Взнания» в рамках дополнительного иноязычного образования 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ 11
1.1. Характеристика лексического компонента речевой системы 13
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи», его основные проявления 25
1.3. Особые образовательные потребности дошкольников с ОНР и специальные образовательные условия для коррекции и развития лексического компонента речевой системы во время группового логопедического занятия 40
1.4. Краткий обзор современных методик по диагностики и коррекции лексического компонента речевой системы дошкольников 54
Выводы по первой главе 75
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА РЕЧЕВОЙ СИСТЕМЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 77
2.1. Организация и методическое обеспечение констатирующего эксперимента 77
2.2. Результат констатирующего эксперимента и его обобщение 86
Выводы по второй главе 122
ГЛАВА 3 ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР НА ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЯХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КОМИКСА 123
3.1. Краткий обзор современных технологий, предполагающих внедрение элемента сюжета в логопедический процесс 123
3.2. Образовательный комикс, как средство обучения 138
3.3. Концепция логопедического комикса как средства формирования лексической компетенции у старших дошкольников с ОНР 161
3.4. Характеристика экспериментального проекта логопедического комикса 183
Выводы по третьей главе 189
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 192
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 198
ПРИЛОЖЕНИЕ 219

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 15
1.1. Элементарные математические представления: фундаментальные основы и их роль в развитии когнитивных навыков у детей дошкольного возраста 16
1.2. Психологические аспекты формирования элементарных математических представлений у дошкольников 17
1.3. Онтогенез формирования элементарных математических представлений 19
1.4. Ключевые факторы формирования элементарных математических представлений в онтогенезе 22
1.5. Развитие элементарных математических представлений у детей в контексте психоречевого дизонтогенеза 23
1.6. Формирование элементарных математических представлений у детей с задержкой психического развития: методологические и практические аспекты 27
1.6.1. Специфические особенности формирования элементарных математических представлений у детей с задержкой психического развития 27
1.6.2. Методологические принципы формирования элементарных математических представлений 29
1.6.3. Методы формирования элементарных математических представлений в контексте онтогенеза 30
1.7. Проблемы и вопросы организации коррекционной работы в дошкольной образовательной организации по формированию математических представлений у детей с задержкой психического развития 32
1.7.1. Особенности коррекционной работы по формированию психоречевых предпосылок к усвоению математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития 32
1.7.2. Комплексная коррекционно-развивающая система по развитию когнитивных функций у детей с задержкой психического развития 33
1.8. Взаимодействие родителей с дошкольниками в контексте формирования элементарных математических представлений 35
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 42
2.1. Роль психолого-педагогической диагностики у старших дошкольников на этапе формирования математических представлений 42
2.2. Особенности исследования дошкольников с задержкой психического развития 45
2.3. Констатирующее исследование состояния математически представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития, обучающихся в условиях ДОО 50
2.3.1. Организация констатирующего исследования 50
2.3.2. Стартовая диагностика испытуемых 52
2.3.3. Методика и изучение состояния математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития 56
2.4. Анализ результатов исследования 69
2.5. Методические рекомендации для междисциплинарного взаимодействия специалистов и родителей в процессе формирования математической грамотности у дошкольников 71
Выводы по второй главе 79
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК И ЭЛЕМЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 82
3.1. Принципы коррекционно-развивающей работы 82
3.2. Методика и рекомендации по формированию математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 84
3.3. Формирующий эксперимент: апробация разработанной методики и рекомендаций по формированию предпосылок и элементов математической грамотности у дошкольников 87
3.4. Обсуждение результатов контрольного эксперимента и валидности разработанной методики и рекомендаций 101
Выводы по третьей главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ 7
1.1. Понятие и структура метапредметных компетенций результатов 7
1.2. Особенности формирования метапредметных результатов в младшем школьном возрасте 10
1.3. Тревожность как индивидуально-психологическая особенность младшего школьника на метапредметные результаты 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ 23
2.1. Организация и этапы эмпирического исследования 23
2.2. Методы и методики исследования 26
2.3. Формирующий этап исследования 30
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 33
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 6
1.1. Психофизиологические механизмы чтения 6
1.2. Особенности чтения младших школьников с дислексией 10
1.3. Специфика мотивации к чтению у детей с дислексией 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИАГНОСТИКЕ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ВК-КАНАЛА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЧТЕНИЮ 66
3.1. Проектирование и техническая реализация Вк-сообщества «Читай светофор» 66
3.2. Содержательное наполнение канала и методика работы с ним 68
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 7
1.2. Особенности состояния навыков звукового анализа и синтеза у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 11
1.3. Психолого-педагогические аспекты подготовки к обучению грамоте в дошкольном возрасте 15
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 37
2.1. Организация и методики логопедического обследования 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ 56
3.1. Методические рекомендации для учителей-логопедов 58
3.2. Методические рекомендации для воспитателей 60
3.3. Методические рекомендации для родителей 65
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Понятие «коммуникативное развитие» и его аспекты. Особенности развития невербальных и вербальных средств общения у детей в онтогенезе 9
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 13
1.3. Особенности коммуникативных возможностей у младших школьников с расстройством аутистического спектра 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Фактические данные констатирующего эксперимента 31
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ 73
3.1. Организация обучающего эксперимента по расширению коммуникативно-речевых навыков младших школьников с расстройством аутистического спектра в условиях коррекционной школы 73
3.2. Условия формирования коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра в коррекционной школе 75
3.3. Специфика содержания логопедической помощи по расширению коммуникативно-речевых навыков младших школьников с расстройством аутистического спектра в условиях коррекционной школы 78
3.4. Результаты контрольного эксперимента 87
Выводы по третьей главе 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРИЕМА ОБРАЗНЫХ АССОЦИАЦИЙ 10
1.1. Понятие «формирование лексического навыка» и компоненты формирования иноязычных лексических навыков учащихся 10
1.2. Особенности использования образных ассоциаций на уроках иностранного языка при формировании лексических навыков 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗНЫХ АССОЦИАЦИЙ 29
2.1. Анализ опыта использования образных ассоциаций для формирования англоязычных лексических навыков учащихся 8 классов 29
2.2. Разработка и апробация технологии формирования лексических навыков учащихся посредством образных ассоциаций и оценка ее результативности 36
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.2. Пересказ, как вид монологической речи 15
1.3. Игровая деятельность, как ведущая деятельность дошкольника: коррекционный потенциал театрализованных игр в развитии связной речи 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 37
2.1. Организация и методика логопедического обследования 37
2.2. Результаты логопедического обследования и анализ его результатов 44
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 57
3.1. Особенности организации театральной игры для детей с общим недоразвитием речи 57
3.2. Содержание работы по развитию связной речи посредством театральной игры 67
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 13
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с расстройствами аутистического спектра 13
1.2. Характеристика формирования речи у детей с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Характеристика формирования навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
2.1. Организация и методики исследования формирования навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 30
2.2. Анализ результатов исследования формирования навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 33
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 43
3.1. Принципы, задачи и этапы логопедической работы по формированию навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 43
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 45
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76