Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ МОДЕЛЬЮ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРЕДПРИЯТИЯ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Теоретико-методологические подходы к профессиональной ориентации обучающихся 7
1.2. Основные подходы к управлению моделью сетевого взаимодействия образовательной организации и предприятия по профессиональной ориентации обучающихся 24
Выводы по главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И ПРЕДПРИЯТИЯ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 36
2.1. Цели, задачи, методы констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ структуры и функционирования модели сетевого взаимодействия школ и АО «ЦС «Звездочка» по профессиональной ориентации обучающихся 39
2.3. Оценка эффективности сетевого взаимодействия со стороны образовательных организаций 50
Выводы по главе 66
ГЛАВА 3. ПОИСК НОВЫХ ПОДХОДОВ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ МОДЕЛИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И ПРЕДПРИЯТИЯ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 69
3.1. Модернизация существующей модели сетевого взаимодействия образовательных организаций и предприятия по профессиональной ориентации обучающихся 69
3.2. Разработка новой модели сетевого взаимодействия образовательных организаций и предприятия по профориентационной ориентации обучающихся 75
Выводы по главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления внеурочной деятельностью в общеобразовательной организации 7
1.1. Внеурочная деятельность обучающихся как объект управления 7
1.2. Особенности управления внеурочной деятельностью обучающихся в общеобразовательной организации 17
1.3. Опыт разработки и внедрения системы управления внеурочной деятельностью обучающихся в общеобразовательной организации 25
Выводы первой главы 30
Глава 2. Модель управления и организации внеурочной деятельностью обучающихся в общеобразовательной организации 33
2.1. Анализ системы управления внеурочной деятельностью образовательной организации 33
2.2. Изучение опыта педагогов по модели управления и организации внеурочной деятельностью обучающихся в общеобразовательной организации 37
2.3. Модель управления внеурочной деятельностью обучающихся в общеобразовательной организации 44
Выводы второй главы 50
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы управления системой качества образования организациях дополнительного образования 7
1.1. Понятие о качестве образования. внутренняя и внешняя системы оценки качества образования 7
1.2. Проблемы оценки качества образования в дополнительном образовании 21
1.3. Современные подходы к управлению качеством образования 26
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Анализ деятельности МБОУ ДО «СШ №2» в области качества дополнительного образования, разработка модели управления качеством в организации 35
2.1. Состояние организации деятельности и управления качеством образования в МБОУ ДО «СШ №2» 35
2.2. Разработка модели управления качеством образования в учреждении дополнительного образования на примере МБОУ ДО «СШ №2» 49
Выводы по 2 главе 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы управления профессиональной мотивации педагогов в образовательной организации 7
1.1. Профессиональная мотивация как объект исследования 7
1.2. Особенности профессиональной мотивации педагогов в образовательной организации 19
1.3. Методы управления профессиональной мотивации педагогов 27
Глава 2. Методология диагностики и результаты исследования управления профессиональной мотивацией педагогов в образовательной организации (на примере МБОУ Гимназия № 25») 33
2.1. Методология диагностики профессиональной мотивации педагогов в образовательной организации 33
2.2. Нормативно-правовое и методическое обеспечение внутришкольного управления профессиональной мотивацией педагогов (на примере МБОУ Гимназия № 25) 37
2.3. Особенности профессиональной мотивации в образовательной организации (на примере МБОУ Гимназия № 25) 43
Глава 3. Модель управления профессиональной мотивацией педагогов в образовательной организации 50
3.1. Модель управления профессиональной мотивацией педагогов в образовательной организации (на примере МБОУ Гимназия № 25) 50
3.2. Этапы и условия внедрения модели управления профессиональной мотивацией педагогов в образовательной организации (на примере МБОУ Гимназия № 25) 60
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Организация психолого-педагогического сопровождения процесса становления взаимоотношений в детской группе 7
1.2. Специфика взаимоотношений и психологического климата в группе обучающихся младшего школьного возраста 19
1.3. Условия и средства развития взаимоотношений и оптимизации психологического климата в детском коллективе 23
1.4. Общая характеристика психологической игры как средства формирования психологического климата в коллективе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 41
2.1. Цель, задачи, методики изучения психологического климата в коллективе учащихся младших классов 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 44
2.3. Интерпретация данных констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИГРЫ 51
3.1. Методика формирования благоприятного психологического климата в коллективе учащихся младших классов посредством использования психологической игры 51
3.2. Описание хода и особенностей работы по формированию благоприятного психологического климата в коллективе учащихся младших классов посредством использования психологической игры 55
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Морфофункциональные особенности студентов 7
1.2. Морфофункциональные особенности кровообращения мозга 12
1.3. Зрительно-моторная реакция как часть сенсомоторной системы 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
3.1. Оценка мозговой гемодинамики студентов в состоянии спокойного бодрствования 35
3.2. Оценка изменений мозговой гемодинамики при выполнении простой зрительно-моторной задачи 38
3.3. Оценка мозговой гемодинамики во время выполнения сложной зрительно-моторной задачи 40
3.4. Анализ взаимосвязи между параметрами гемодинамики мозга и эффективностью когнитивной деятельности 44
ВЫВОДЫ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 7
1.1. Морфофизиологические особенности сосудов головного мозга 7
1.2. Влияние умственной нагрузки на гемодинамику головного мозга 29
1.3. Теоретические аспекты особенностей адаптации студентов к обучению в вузе 41
Глава 2. Организация и методы исследования 49
2.1. Особенности реографических исследований 49
2.2. Контингент и дизайн исследования 53
2.3. Реоэнцефалография 54
2.4. Кардиоинтервалография 60
Глава 3. Результаты и обсуждения 64
3.1. Параметры гемодинамики головного мозга у студентов с разным вегетативным статусом в состоянии спокойного бодрствования 64
3.2. Параметры мозговой гемодинамики в симметричных областях у студентов с разным вегетативным статусом при различных состояниях 67
3.3. Кровоснабжение бассейнов левого и правого полушария у студентов с разным вегетативным статусом при решении когнитивной задачи 73
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Регуляция центральной и церебральной гемодинамики. Центральная и церебральная гемодинамика в возрастном, половом и климатогеографическом аспектах 7
1.2. Влияние когнитивной нагрузки на мозговую и центральную гемодинамику 24
1.3. Гипоксия. Адаптация организма к гипоксии, в частности сердечно сосудистой системы 28
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
2.1. Методика реоэнцефалокардиографии 38
2.2. Статистические методы обработки данных 48
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 50
3.1. Особенности мозговой и центральной гемодинамики у студентов 50
3.2. Влияние когнитивной работы на мозговую и центральную гемодинамику у студентов 59
3.3. Влияние уровня устойчивости к гипоксии на мозговую и центральную гемодинамику при выполнении когнитивной работы у студентов 80
3.4. Связь эффективности решения когнитивной задачи с показателями мозговой и центральной гемодинамики у студентов 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Физико-географическая характеристика мест обитания травяной лягушки в окрестностях Архангельска 7
Глава 2. Материалы и методы исследования 17
Глава 3. Морфологические особенности травяной лягушки 23
3.1. Морфометрические параметры 23
3.2. Регрессионный анализ параметров самцов травяной лягушки 28
Глава 4. Биологические особенности травяной лягушки 33
4.1. Цикл развития травяной лягушки 33
4.2. Особенности жизнедеятельности травяной лягушки 35
Заключение 44
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕСТ ОБИТАНИЯ ВИДА В УСЛОВИЯХ СЕВЕРНОЙ ТАЙГИ 7
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И МАТЕРИАЛЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 14
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ МЕСТА ОБИТАНИЯ ЖИВОРОДЯЩЕЙ ЯЩЕРИЦЫ 19
ГЛАВА 4. МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЖИВОРОДЯЩЕЙ ЯЩЕРИЦЫ В ОКРЕСТНОСТЯХ АРХАНГЕЛЬСКА 24
ГЛАВА 5. БИОЛОГО-ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЖИВОРОДЯЩЕЙ ЯЩЕРИЦЫ 29
5.1. Общая биологическая характеристика живородящей ящерицы 29
5.2. Особенности развития живородящей ящерицы 34
5.3. Особенности зимовки живородящей ящерицы 40
5.4. Особенности питания живородящей ящерицы и её враги 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОД ROSA L. В ОЗЕЛЕНЕНИИ 7
ГЛАВА 2. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИРОДНЫХ УСЛОВИЙ РАЙОНА ИССЛЕДОВАНИЯ 10
2.1. Климат 10
2.2. Растительность в городе 12
2.3. Экологическая обстановка 13
ГЛАВА 3. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 14
3.1. Условия проведения исследований 14
3.2. Объекты исследования 15
3.3. Основные показатели качества семян 27
3.4. Методы исследования 27
3.4.1. Морфометрические показатели плодов 27
3.4.2. Определение доброкачественности 29
3.4.3. Фенологические наблюдения 29
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 31
4.1. Морфометрические параметры плодов 31
4.1.1. Сравнительный анализ массы плодов 33
4.1.2. Сравнительный анализ биометрических показателей плодов 36
4.1.3. Сравнительный анализ количества семян 38
4.2. Определение доброкачественности 41
4.3. Фенологические наблюдения 44
ГЛАВА 5. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ШИПОВНИКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ 50
5.1. Плантации шиповника 50
5.2. Шиповник в озеленении 51
5.3. Шиповник в медицине 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ РОССИИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКИ 7
1.1. Проблема формирования представлений о природе России у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Специфика представлений о природе России у детей 5-6 лет 15
1.3. Возможности музыки как средства обогащения представлений о природе России у детей 5-6 лет 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ РОССИИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ДОО ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ РОССИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровни и особенности представлений о природе России у детей 5-6 лет 30
2.3. Состояние работы педагогов ДОО по формированию представлений о природе России у детей 5-6 лет старшей группы 35
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ОБОГАЩЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ РОССИИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ТЕМАТИЧЕСКИХ БЕСЕД С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЗЫКИ 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
3.2. Серия тематических бесед с использованием музыки по обогащению представлений о природе России у детей 5-6 лет 44
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 48
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РИТМИЧЕСКИХ СООТНОШЕНИЯХ В МУЗЫКЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Проблема формирования представлений о ритмических соотношениях в музыке у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Специфика представлений о ритмических соотношениях в музыке у детей 4-5 лет 16
1.3. Возможности музыкально-дидактических игр в формировании представлений о ритмических соотношениях в музыке у детей 4-5 лет 19
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РИТМИЧЕСКИХ СООТНОШЕНИЯХ В МУЗЫКЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИХ ФОРМИРОВАНИЮ 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Уровни и особенности представлений о ритмических соотношениях в музыке у детей 4-5 лет 32
2.3. Состояние педагогической работы по формированию представлений о ритмических соотношениях у детей 4-5 лет 38
Выводы по 2 главе 40
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РИТМИЧЕСКИХ СООТНОШЕНИЯХ В МУЗЫКЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание работы по формированию представлений о ритмических соотношениях в музыке у детей 4-5 лет посредством музыкально-дидактических игр 46
3.3. Проверка эффективности проведённой работы 52
Выводы по 3 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Сущностная характеристика эмпатии как психологического явления 7
1.2. Роль музыкально-театрализованной деятельности в развитии эмпатии у детей старшего дошкольного возраста 22
Глава 2. Педагогические основы использования музыкально-театрализованной деятельности в процессе развития эмпатии у старших дошкольников 37
2.1. Особенности развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Сущность и структура процесса развития эмпатии у старших дошкольников средствами музыкально-театрализованной деятельности центра занятости 43
Глава 3. Опыт формирования эмпатии у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-театрализованной деятельности 60
3.1. Выявление исходного уровня сформированности эмпатии у детей экспериментальной группы 60
3.2. Реализация комплекса педагогических условий развития эмпатии у дошкольников средствами музыкально-театрализованной деятельности 75
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста 84
Заключение 98
Список литературы 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы повышения учебной мотивации младших школьников посредством применения мультимедийной презентации на уроках 7
1.1. Сущность мотивации, ее виды 7
1.2. Условия развития учебной мотивации у младших школьников 12
1.3. Особенности применения мультимедийных презентаций на уроках в начальной школе 20
Глава 2. Исследование возможностей мультимедийных презентаций в развитии учебной мотивации младших школьников 24
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
2.2. Описание хода формирующего эксперимента 28
2.3. Обобщение данных контрольного эксперимента 50
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 7
1.1. Проблема формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности освоения культурно-гигиенических навыков детьми раннего возраста 17
1.3. Возможности наглядно-иллюстративного материала как сопутствующего средства формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Уровни и особенности сформированности культурно-гигиенических навыков у детей 2-3 лет (на примере умывания) 34
2.3. Анализ состояния работы педагогов по формированию культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 37
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА (НА ПРИМЕРЕ УМЫВАНИЯ) 42
3.1. Цель, задачи и методика формирования культурно-гигиенических навыков умывания у детей 2-3 лет на основе использования наглядно-иллюстративного материала 42
3.2. Особенности содержания и условия организации работы по формированию культурно-гигиенических навыков умывания у детей 2-3 лет на основе использования наглядно-иллюстративного материала 44
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования культурно-гигиенических навыков в младшем дошкольном возрасте в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста в освоении культурно-гигиенических навыков 13
1.3. Возможности наглядно-иллюстративного материала как средства формирования культурно-гигиенических навыков у детей 3-4 лет 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ОСВОЕНИИ ДЕТЬМИ 3-4 ЛЕТ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ (НА ПРИМЕРЕ УМЫВАНИЯ) 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Уровни и особенности развития последовательности действий при освоении детьми 3-4 лет культурно-гигиенических навыков (на примере умывания) 30
2.3. Состояние и анализ работы педагогов ДОО по формированию последовательности действий при освоении детьми культурно-гигиенических навыков во вторых младших группах (на примере умывания) 32
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ДИНАМИКА ОСВОЕНИЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ОСВОЕНИИ ДЕТЬМИ 3-4 ЛЕТ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА (НА ПРИМЕРЕ УМЫВАНИЯ) 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание работы по формированию последовательности действий при освоении детьми 3-4 лет культурно-гигиенических навыков, проведенной с применением наглядно-иллюстративного материала (на примере умывания) 40
3.3. Проверка эффективности проведённой работы 43
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КЛАССИФИКАЦИИ РАСТЕНИЙ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 7
1.1. Психолого-педагогические основы проблемы формирования представлений о растительном мире у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Содержание и методы работы воспитателя по формированию представлений о классификации растений в старших группах ДОО 16
1.3. Возможности формирования представлений о классификации растений у детей 5-6 лет посредством наглядных моделей 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КЛАССИФИКАЦИИ РАСТЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ СТАРШИХ ГРУПП ПО ИХ ФОРМИРОВАНИЮ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни и особенности представлений о классификации растений у детей 5-6 лет 34
2.3. Состояние работы педагогов ДОО по формированию представлений о классификации растений у детей 5-6 лет 37
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КЛАССИФИКАЦИИ РАСТЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание работы по формированию представлений о классификации растений у детей 5-6 лет посредством наглядных моделей 51
3.3. Оценка эффективности работы по формированию представлений о классификации растений у детей 5-6 лет посредством наглядных моделей 58
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦИКЛИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ 7
1.1. Сущность и значение проблемы формирования представлений о природе у детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности формирования представлений о циклических изменениях в природе у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Возможности формирования знаний о циклических изменениях в природе у детей 6-7 лет посредством наглядных моделей 22
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦИКЛИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШИХ ГРУПП ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦИКЛИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Особенности и уровни сформированности представлений о циклических изменениях в природе у детей 6-7 лет 33
2.3. Состояние работы воспитателей старших групп по формированию представлений об изменениях в природе 34
Выводы по 2 главе 37
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦИКЛИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 39
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 39
3.2. Описание экспериментальной работы по формированию представлений о циклических изменениях в природе посредством наглядных моделей у детей 6-7 лет 45
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 47
Выводы по 3 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения направлений работы социального педагога по профессиональной ориентации подростков 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 7
1.2. Сущность и содержание понятия «профессиональная ориентация» 15
1.3. Основные направления работы социального педагога по профессиональной ориентации подростков 18
Глава 2. Экспериментальное изучение направлений работы социального педагога по профессиональной ориентации подростков 26
2.1. Характеристика базы исследования 26
2.2. Описание методов и методик изучения работы социального педагога по профессиональной ориентации подростков 29
2.3. Анализ процесса и результатов работы социального педагога по профессиональной ориентации подростков 32
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 53