Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению профессионального имиджа 7
1.1. Понятие «имидж профессии» 7
1.2. Имидж специалиста по социальной работе как объект изучения 12
1.3. Технология формирования позитивного имиджа специалиста по социальной работе 16
Глава 2. Особенности деятельности специалиста по социальной работе и их влияние на формирование профессионального имиджа 19
2.1. Теоретические основы современной социальной работы 19
2.2. Правовые основы деятельности специалиста по социальной работе 23
Глава 3. Проблемы и перспективы формирования имиджа специалиста по социальной работе 27
3.1. Методика исследования имиджа специалиста по социальной работе 27
3.2. Результаты исследования: положительные и негативные особенности имиджа специалиста по социальной работе 29
Заключение 42
Список литературы 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 7
1.1. Понятие интонационной выразительности речи 7
1.2. Характеристика интонационной выразительности речи детей 4-5 лет 13
1.3. Драматизация как средство формирования интонационной выразительности речи детей 4-5 лет 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ И ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы направленной на выявление особенностей интонационной выразительности речи у детей 4-5 лет 28
2.3. Состояние работы дошкольной образовательной организации в использовании средств, для формирования интонационной выразительности речи у детей среднего дошкольного возраста 34
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
3.2. Ход и результаты формирующей работы направленной на формирование интонационной выразительности речи детей 4-5 лет 51
3.3. Оценка эффективности драматизации в формировании интонационной выразительности речи детей 4-5 лет 57
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение формирования информационной культуры у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Сущность понятий «информационная среда» и «информационная культура» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 15
1.3. Основные тенденции формирования информационной культуры у младших школьников 18
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей формирования информационной культуры у детей младшего школьного возраста 22
2.1. Характеристика базы исследования 22
2.2. Программа формирования информационной культуры у детей младшего школьного возраста 25
2.3. Ход и результаты формирования информационной культуры у детей младшего школьного возраста 31
Заключение 42
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ 7
1.1. Сущность понятия «коммуникативная компетентность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности коммуникативной компетентности у дошкольников 5-6 лет 17
1.3. Командные подвижные игры как средство формирования коммуникативной компетентности у дошкольников 5-6 лет 19
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ 27
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 27
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа 30
2.3. Интерпретация результатов констатирующего этапа 42
Выводы по главе 2 42
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ КОМАНДНЫХ ПОДВИЖНЫХ ИГР 44
3.1. Цель, задачи, условия формирующего этапа 44
3.2. Описание проведения формирующего этапа 46
3.3. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа 59
Выводы по главе 3 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования коммуникативной толерантности у студентов в учебном процессе 7
1.1. Теоретические подходы к понятиям «толерантность» и «коммуникативная толерантность» в современной психолого-педагогической литературе 7
1.2. Условия формирования коммуникативной толерантности студентов 20
1.3. Теоретическое обоснование программы формирования коммуникативной толерантности у студентов в учебном процессе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативной толерантности у студентов в учебном процессе 40
2.1. Результаты пилотного эксперимента по формированию коммуникативной толерантности у студентов в учебном процессе 41
2.2. Программа формирования коммуникативной толерантности у студентов в учебном процессе 51
2.3. Экспериментальное исследование уровня коммуникативной толерантности и диагностика компонентов коммуникативной толерантности студентов 73
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ 7
1.1. Подходы отечественных и зарубежных исследователей к проблеме развития общения детей среднего дошкольного возраста 7
1.2. Возрастные особенности коммуникативных умений детей 4-5 лет в условиях разновозрастной группы 17
1.3. Возможности сюжетно-ролевой игры в формировании коммуникативных умений у детей 4-5 лет в условиях разновозрастной группы 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Уровни развития коммуникативных умений и особенности их проявления у детей 4-5 лет в условиях разновозрастной группы 34
2.3. Анализ педагогических условий формирования коммуникативных умений у детей 4-5 лет в условиях разновозрастной группы 40
Выводы по главе 2 43
ГЛАВА 3. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ 44
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 44
3.2. Описание работы по формированию коммуникативных умений у детей 4-5 лет посредством сюжетно-ролевой игры в условиях разновозрастной группы 49
3.3. Оценка эффективности сюжетно-ролевой игры по формированию коммуникативных умений у детей 4-5 лет в условиях разновозрастной группы 53
Выводы по главе 3 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 7
1.1. Понятие коммуникативных умений в контексте их развития у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет 19
1.3. Возможности сюжетно-ролевой игры в формировании коммуникативных умений у детей 5-6 лет 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ СТАРШИХ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 38
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Уровень и особенности развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет 41
2.3. Состояние работы воспитателей старших групп по формированию коммуникативных умений у детей 5-6 лет 54
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМНИЙ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 58
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 58
3.2. Описание работы по формированию коммуникативных умений у детей 5-6 лет в условиях сюжетно-ролевой игры 60
3.3. Проверка эффективности работы по формированию коммуникативных умений у детей 5-6 лет в условиях сюжетно-ролевой игры 67
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ 7
1.1. Проблема формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Возможности игр-драматизаций как средства формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни и особенности коммуникативных умений у детей 6-7 лет 45
2.3. Состояние работы педагогов по формированию коммуникативных умений у дошкольников 49
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ 51
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 51
3.2. Описание работы по формированию коммуникативных умений у детей 6-7 лет посредством игр-драматизаций 57
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 62
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФИЛАКТИКЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 7
1.1. Компетентность родителей в профилактике эмоционального выгорания как результат педагогического процесса 7
1.2. Возможности игровых технологий в формировании компетентности приемных родителей 17
1.3. Специфика применения игровых технологий при формировании компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания 21
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФИЛАКТИКЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на изучение особенностей компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания 27
2.2. Количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 31
2.4. Выявление особенностей компетенций приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания 34
Выводы по главе 2 35
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФИЛАКТИКЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 38
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента, направленного на формирование компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания 38
3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания посредством игровых технологий 40
3.3. Динамика формирования компетентности приемных родителей в профилактике эмоционального выгорания посредством игровых технологий 42
Выводы по главе 3 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников компьютерной грамотности на уроках информатики 7
1.1. Понятие компьютерной грамотности в педагогической литературе 7
1.2. Особенности и условия формирования компьютерной грамотности у младших школьников при обучении по УМК «Информатика» 2-4 класс (Н.В. Матвеева) и УМК «Информатика» (А.В. Горячев) 1-4 классы 19
Глава 2. Проектирование эксперимента по формированию у младших школьников компьютерной грамотности при обучении математике 27
2.1. Анализ статистических данных в области исследования уровня компьютерной грамотности (по результатам различных организаций) 27
2.2. Проект эксперимента по формированию компьютерной грамотности у младших школьников при обучении информатике по УМК «Информатика для всех» 36
2.3. Разработка методических рекомендаций по созданию интерактивного плаката «Архитектура ПК» 50
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности культурно-гигиенических навыков у детей раннего дошкольного возраста 14
1.3. Дидактическая игра как средство формирования культурно-гигиенических навыков у детей 1,5-2 лет 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 1,5-2 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С КУКЛОЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков у детей 1,5-2 лет 29
2.3. Состояние работы педагогов ДОО по формированию культурно-гигиенических навыков у детей 1,5-2 лет 38
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 1,5-2 ЛЕТ НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С КУКЛОЙ 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Работа по формированию культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста с использованием серии дидактических игр с куклой 48
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работ 53
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 7
1.1. Проблема формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности освоения культурно-гигиенических навыков детьми среднего дошкольного возраста 20
1.3. Возможности наглядно-образных моделей как средства формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Уровни и особенности культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста (на примере приема пищи) 38
2.3. Анализ состояния работы педагогов по формированию культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНЫХ МОДЕЛЕЙ (НА ПРИМЕРЕ ПРИЕМА ПИЩИ) 48
3.1. Цель, задачи и методика формирования культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста посредством наглядно-образных моделей (на примере приема пищи) 48
3.2. Особенности содержания и условия организации работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста посредством наглядно-образных моделей (на примере приема пищи) 54
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования культуры взаимоотношений девушек и юношей в условиях детского оздоровительного лагеря 7
1.1. Проблема культуры взаимоотношений девушек и юношей в научной литературе 7
1.2. Особенности среды детского оздоровительного лагеря в формировании культуры взаимоотношений девушек и юношей 25
1.3. Гендерные особенности взаимоотношений в подростковом возрасте 32
1.4. Потенциал игровой деятельности в формировании культуры взаимоотношений девушек и юношей 39
Глава 2. Опыт формирования культуры взаимоотношений девушек и юношей в условиях детского оздоровительного лагеря 48
2.1. Цель, задачи и логика опытно-экспериментальной работы 48
2.2. Диагностическое изучение сформированности культуры взаимоотношений девушек и юношей в условиях детского оздоровительного лагеря 50
2.3. Формирование культуры взаимоотношений девушек и юношей в условиях детского оздоровительного лагеря 62
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию культуры взаимоотношений девушек и юношей 66
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования личностных результатов самоопределения талантливой (одаренной) молодежи в творческой деятельности посредством доминантного жизненного проекта 7
1.1. Научные подходы к определению понятий «одаренность» и «талант» 7
1.2. Теоретические аспекты самоопределения талантливой (одаренной) молодежи в творческой деятельности 27
1.3. Сущность и особенности формирования личностных результатов самоопределения талантливой (одаренной) молодежи в творческой деятельности 35
1.4. Потенциал доминантного жизненного проекта как инновационной технологии работы с талантливой (одаренной) молодежью 40
1.5. Педагогические условия реализации доминантного жизненного проекта 44
Глава 2. Опыт формирования личностных результатов самоопределения талантливой (одаренной) молодежи в творческой деятельности технологией доминантного жизненного проекта 49
2.1. Цель, задачи и программа опытно-экспериментальной работы 49
2.2. Логика и критерии педагогического исследования личностных результатов самоопределения талантливой (одаренной) молодежи в творческой деятельности 52
2.3. Формирование личностных результатов самоопределения талантливой (одаренной) молодежи в творческой деятельности 59
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию личностных результатов самоопределения талантливой (одаренной) молодежи в творческой деятельности 64
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Проблема формирования логического мышления у детей в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности и условия развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Дидактические игры как средство формирования логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 29
2.1. Цель, задачи и методы диагностики логического мышления у детей 6-7 лет 29
2.2. Результаты психолого-педагогической диагностики логического мышления у детей 6-7 лет 32
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 38
3.1. Цели, задачи, методика формирования логического мышления посредством дидактических игр у детей 6-7 лет 38
3.2. Особенности работы по формированию логического мышления посредством дидактических игр у детей 6-7 лет 47
3.3. Оценка эффективности работы по формированию логического мышления посредством дидактических игр у детей 6-7 лет 52
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения медиабезопасности у молодежи 7
1.1. Теоретические основы медиабезопасной образовательной среды 7
1.2. Сущностные характеристики медиабезопасности у молодежи 25
1.3. Потенциал технологии развития критического мышления в формировании медиабезопасности у молодежи 29
1.4. Педагогические условия формирования медиабезопасности у молодежи 32
Глава 2. Оценка состояния медиабезопасности у молодежи (на примере МБОУ СШ №50 и САФУ им. М.В Ломоносова г. Архангельска) 37
2.1. Программа эмпирического исследования 37
2.2. Диагностический этап эмпирического исследования 39
2.3. Формирование медиабезопасности у молодежи в образовательных организациях разного уровня 67
2.3.1. Формирующий этап эксперимента 67
2.3.2. Аналитико-обобщающий этап исследования 69
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ КЛАССЕ 7
1.1. Понятие «межличностные отношения», их классификация, функции, этапы формирования 7
1.2. Особенности межличностных отношений младших школьников 14
1.3. Понятие «поликультурный класс», особенности межличностных отношений младших школьников в поликультурной среде 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ КЛАССЕ 21
2.1. Характеристика программы, базы и респондентов исследования, констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию межличностных отношений младших школьников в поликультурном классе 21
2.2. Реализация экспериментальной работы по формированию межличностных отношений учеников младшего школьного возраста в поликультурном классе 31
2.3. Анализ Результатов исследования, оценка эффективности экспериментальной работы по формированию межличностных отношений младших школьников в поликультурном классе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие о психолого-педагогическом сопровождении, направленном на формирование межличностных отношений 7
1.2. Роль игровых технологий в формировании межличностных отношений 13
1.3. Особенность применения игровых технологий в формировании межличностных отношений у младших школьников в условиях дополнительного образования 16
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 26
2.3. Качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по 2 главе 31
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
3.1. Цель, задачи, методика формирования межличностные отношения у младших школьников посредством игровых технологий 33
3.2. Описание экспериментальной работы, направленной на формирование межличностных отношений у младших школьников посредством игровых технологий 35
3.3. Оценка эффективности формирования межличностных отношений у младших школьников посредством применения игровых технологий 39
Выводы по 3главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия «межличностные отношения» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования межличностных отношений у старших дошкольников 6-7 лет 18
1.3. Сюжетно-ролевые игры как средство формирования межличностных отношений у старших дошкольников 6-7 лет 25
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 35
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа 36
2.3. Интерпретация результатов констатирующего этапа 45
Выводы по главе 2 46
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 48
3.1. Цель, задачи, методика формирующего этапа 48
3.2. Описание проведения формирующего этапа 54
3.3. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа 72
Выводы по главе 3 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы формирования методологических умений в образовательном процессе по биологии 7
1.1. Методологические умения в системе требований к результатам освоения программы по биологии на уровне основного общего образования 7
1.2. Состояние сформированности методологических умений обучающихся основной школы 22
1.3. Биологический эксперимент в образовательном процессе 28
1.4. Место факультативного курса в образовательном процессе по биологии 33
Глава 2. Содержание и методика факультативного курса 36
2.1. Учебная программа факультативного курса «Физиология растений» 36
2.2. Методика факультативного курса «Физиология растений» 45
Глава 3. Содержание и методика факультативного курса в условиях педагогического эксперимента 53
3.1. Методика реализации педагогического эксперимента 53
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 59
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72