Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования морфологической стороны речи у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактической игры 7
1.1. Морфологическая сторона речи как компонент грамматического строя речи 7
1.2. Формирование морфологической стороны речи в онтогенезе 13
1.3. Характеристика понятия «дидактическая игра» в аспекте дошкольного образования 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Уровни и особенности формирования морфологической стороны речи у детей 3-4 лет 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Дидактическая игра как средство формирования морфологической сторона: речи у детей 3-4 лет 39
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 39
3.2. Описание серии дидактических игр, используемых как средство формирования морфологической стороны речи у детей 3-4 лет 51
3.3. Проверка эффективности серии дидактических игр в аспекте формирования морфологической стороны речи у детей 3-4 лет 58
Выводы по третьей главе 62
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования мотивации достижения успеха как психолого-педагогического феномена 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к определению понятий «мотивация», «мотив» и «мотивационная сфера личности» 7
1.2. Сущность и особенности формирования мотивации достижения в психолого-педагогических исследованиях 24
1.3. Модели и факторы формирования мотивации достижения успеха 27
Глава 2. Мотивация достижения успеха в спортивно-досуговой деятельности 34
2.1. Спортивно-досуговая деятельность как элемент социально-культурной деятельности 34
2.2. Особенности мотивации достижения успеха и ее формирования в спортивно-досуговой деятельности 44
2.3. Комплексная система средств, методов и условий формирования мотивации достижения успеха в спортивно-досуговой деятельности 54
Глава 3. Опыт формирования мотивации достижения успеха у спортсменов-непрофессионалов в спортивно-досуговой деятельности 62
3.1. Цель, задачи и логика опытно-экспериментальной работы 62
3.2. Диагностическое изучение особенностей мотивации достижения успеха у спортсменов-непрофессионалов в спортивно-досуговой деятельности 64
3.3. Внедрение комплексной системы средств, методов и условий формирования мотивации достижения успеха у спортсменов-непрофессионалов в период взрослости в спортивно-досуговой деятельности 70
3.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию мотивации достижения успеха у спортсменов-непрофессионалов в спортивно-досуговой деятельности 76
Заключение 83
Список литературы 88
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Проблема определения сущности понятия «готовность к школе» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности формирования мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности специально организованных занятий как средства формирования мотивационной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни и особенности мотивационной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 33
2.3. Анализ работы специалистов образовательной организации по формированию мотивационной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 39
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по формированию мотивационной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста посредством специально организованных занятий 48
3.3. Оценка эффективности проведенной работы по формированию мотивационной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста посредством специально организованных занятий 53
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ УДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Формирование мышления у детей дошкольного возраста как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога ДОУ 7
1.2. Особенности и условия развития логического мышления в дошкольном возрасте 22
1.3. Тренинговые занятия как средство развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 40
2.1. Цель, задачи, методика изучения мыслительных действий у детей 5-6 лет 40
2.2. Анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 45
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 54
3.1. Цель, задачи, методика формирования мыслительных действий у детей 5-6 лет посредством тренинговых занятий 54
3.2. Описание экспериментальной работы по формированию мыслительных действий у детей 5-6 лет посредством тренинговых занятий 67
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы по формированию мыслительных действий у детей 5-6 лет посредством тренинговых занятий 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ НАВЫКОВ ОДЕВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Проблема формирования у детей 3-4 лет навыков самообслуживания в психолого-педагогических подходах 7
1.2. Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста в аспекте самообслуживания 15
1.3. Возможности дидактической игры в формировании у детей 3-4 лет навыков самообслуживания (одевания) 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВНИ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ НАВЫК0В ОДЕВАНИЯ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Особенности и уровни формирования навыков одевания у детей 3-4 лет 31
2.3. Особенности работы воспитателей ДОО по формированию навыков одевания у детей 3-4 лет 35
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ НАВЫК0В ОДЕВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 39
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимент 39
3.2. Описание содержания и результатов работы по формированию у дошкольников 3-4 лет навыков одевания посредством дидактической игры 42
3.3. Проверка эффективности проведенной работы по формированию у дошкольников 3-4 лет навыков одевания посредством дидактической игры 46
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛБЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков сотрудничества со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством социального экспериментирования 7
1.1. Проблема коммуникативного развития у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования навыков сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста 23
1.3. Социальное экспериментирование как средство формирования навыков сотрудничества со сверстниками у детей 6-7 лет 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Особенности сотрудничества со сверстниками детей 6-7 лет и педагогические условия их формирования в ДОО 34
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Особенности и типы сотрудничества у детей 6-7 лет 37
2.3. Состояние работы педагогов ДОО по формированию навыков сотрудничества со сверстниками у детей подготовительной к школе группы 40
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Особенности работы по формированию навыков сотрудничества у детей 6-7 лет посредством социального экспериментирования 48
3.1. Цель, задачи, методика работы по формированию навыков сотрудничества со сверстниками у детей 6-7 лет посредством социального экспериментирования 48
3.2. Особенности содержания и условий организации работы по формированию навыков сотрудничества со сверстниками у детей 6-7 лет посредством социального экспериментирования 56
Выводы по третьей главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие о навыках социальной перцепции в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Формирование навыков социальной перцепции в подростковом возрасте как предмет психолого-педагогических исследований 22
1.3. Тренинговые занятия как средство формирования навыков социальной перцепции в подростковом возрасте 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ У ПОДРОСТКОВ 36
2.1. Цель, задачи и методика изучения социальной перцепции подростков 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 41
2.3. Анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 53
3.1. Цель, задачи и методика изучения возможностей тренинговых занятий как средства формирования навыков социальной перцепции в подростковом возрасте 53
3.2. Описание экспериментальной работы 60
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 65
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-СХЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 7
1.1. Формирование наглядно-схематического мышления как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога 7
1.2. Особенности и условия формирования наглядно-схематического мышления у детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Игровые методы как средство коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАГЛЯДНО-СХЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 33
2.1. Цель, задачи, методика исследования наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 33
2.2. Результаты исследования наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 38
2.3. Интерпретация результатов исследования наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 43
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАГЛЯДНО-СХЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 48
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 48
3.2. Особенности применения игровых методов для формирования наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 55
3.3. Оценка эффективности применения игровых методов для формирования наглядно-схематического мышления у детей 5-6 лет 65
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРОФГРАММ СЛАБЫХ ПОЗИЦИЙ 7
1.1. Психологические основы формирования орфографического навыка у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Лингвистические аспекты формирования орфографического навыка орфограмм слабых позиций 17
1.3. Характеристика орфографического навыка и орфографических умений 21
1.4. Методы и приемы формирования навыка правописания орфограмм слабых позиций 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ ОРФОГРАММ СЛАБЫХ ПОЗИЦИЙ 29
2.1. Анализ исходного уровня сформированности орфографического навыка правописания орфограмм слабых позиций 29
2.2. Система заданий и упражнений, направленная на формирование навыка правописания орфограмм слабых позиций 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Экологическая культура как цель и результат биологического образования 7
1.1. Психолого-педагогическая структура экологической культуры 7
1.2. Состояние субъективного отношения к природе школьников и студентов 19
Глава 2. Теоретические основы методики формирования экологической культуры средствами универсальных учебных действий в процессе изучения темы «Основы экологии» 22
2.1. Целевой и понятийный аппарат темы «Основы экологии» 22
2.2. Методика развития субъективного отношения к природе средствами универсальных учебных действий (на примере упражнений в теме «Основы экологии») 29
Глава 3. Методика формирования экологической культуры средствами универсальных учебных действий на примере темы «Основы экологии» в условиях педагогического эксперимента 34
3.1. Методика организации педагогического эксперимента 34
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 37
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР (НА ПРИМЕРЕ БЕГА) 7
1.1. Проблема двигательного развития детей 3-4 лет в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 7
1.2. Возрастные особенности двигательного развития дет ей 3-4 лет 22
1.3. Возможности формирования основных движений у детей 3-4 лет посредством подвижных игр (на примере бега) 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВНИ РАЗВИТИЯ БЕГА У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ И ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ БЕГА У ДЕТЕЙ МЛАДШИХ ГРУПП 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Уровни и особенности развития бега у детей 3-4 лет 38
2.3. Особенности состояния работы педагогов дошкольной образовательной организации по развитию бега у детей младших групп 40
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ СЕРИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ БЕГА У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Реализация серии подвижных игр направленных на развитие бега у детей 3-4 лет 48
3.3. Эффективность серии подвижных игр направленных на развитие бега у детей 3-4 лет 53
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ответственного отношения старшеклассников к изучению экономики 7
1.1. Сущность понятия «ответственное отношение» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 19
1.3. Специфика формирования ответственного отношения у старшеклассников к изучению экономики 24
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию ответственного отношения старшеклассников к изучению экономики 29
2.1. Констатирующий этап экспериментальной работы по формированию ответственного отношения старшеклассников к изучению экономики 30
2.2. Формирующий этап экспериментальной работы по формированию ответственного отношения старшеклассников к изучению экономики 38
2.3. Контрольный этап экспериментальной работы и характеристика результатов по формированию ответственного отношения старшеклассников к изучению экономики 46
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения личности несовершеннолетних осужденных 7
1.1. Социально-психологические характеристики несовершеннолетних осужденных 7
1.2. Особенности личности несовершеннолетних осужденных 15
1.3. Организация воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными 19
Глава 2. Анализ понятия и характеристик «патриотизма» 23
2.1. Понятие и сущность патриотизма 23
2.2. Организация патриотического воспитания 26
2.3. Характеристика патриотического сознания 30
2.4. Опыт патриотического воспитания несовершеннолетних осужденных в воспитательных колониях России 33
2.5. Выводы по теоретическому исследованию 38
Глава 3. Эмпирическое исследование процесса формирования патриотического сознания у несовершеннолетних осужденных на примере Архангельской воспитательной колонии» 42
3.1. Программа и методический аппарат исследования 42
3.2. Анализ полученных результатов исследования 45
3.2.1. Результаты анкетирования несовершеннолетних осужденных 45
3.2.2. Результаты интервьюирования специалистов Архангельской а воспитательной колонии 52
3.2.3. Результаты интервьюирования представителей общественных организаций и учреждений 63
3.3. Выводы по эмпирическому исследованию 76
3.4. Практические рекомендации по формированию патриотического сознания у несовершеннолетних осужденных Архангельской воспитательной колони 83
Заключение 87
Список литературы 91
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования первоначального навыка письма у первоклассников 7
1.1. Психофизические особенности формирования каллиграфического навыка письма 7
1.2. Лингвистические основы формирования навыка письма 15
1.3. Методические аспекты формирования первоначального навыка письма 21
1.4. Авторские технологии формирования первоначального навыка письма 28
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию первоначального навыка письма 34
2.1. Анализ исходного уровня сформированности первоначального навыка письма 34
2.2. Система заданий, обеспечивающая формирование первоначального навыка письма у младших школьников 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 47
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ 7
1.1. Феномен познавательного интереса в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности формирования познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте 20
1.3. Возможности применения исследовательских проектов в старшем дошкольном возрасте 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 36
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Особенности познавательного интереса детей 6-7 лет 41
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНЕТЕРСА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента, направленного на формирование познавательного интереса у детей 6-7 лет 49
3.2. Описание работы по формированию познавательного интереса у детей 6-7 лет посредствам исследовательских проектов 55
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 61
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРИМЕНТИВАНИЯ 7
1.1. Проблема формирования познавательной мотивации в дошкольном возрасте в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития познавательной мотивации у детей 4-5 лет 15
1.3. Экспериментирование с природными объектами как средство формирования познавательной мотивации у детей 4-5 лет 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ 4-5 лет 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Уровни и особенности познавательной мотивации детей 4-5 лет 29
2.3. Состояние работы воспитателей дошкольной образовательной организации по формированию познавательной мотивации у детей 4-5 лет 32
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ДИНАМИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ, ВКЛЮЧАЮЩИХ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ С ПРИРОДНЫМИ ОБЪЕКТАМИ 39
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 39
3.2. Описание работы по формированию познавательной мотивации детей 4-5 лет посредством экспериментирования с природными объектами 43
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 45
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ К СОЦИАЛЬНЫМ ЯВЛЕНИЯМ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 7
1.1. Проблема формирования познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития познавательных интересов к социальным явлениям у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности экспериментирования как средства формирования познавательных интересов к социальным явлениям в старшем дошкольном возрасте 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ К СОЦИАЛЬНЫМ ЯВЛЕНИЯМ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровни сформированности познавательных интересов к социальным явлениям у детей старшей группы 32
2.3. Состояние работы педагогов дошкольной образовательной организации по формированию познавательных интересов к социальным явлениям у детей 5-6 лет 35
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ К СОЦИАЛЬНЫМ ЯВЛЕНИЯМ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ВКЛЮЧАЮЩЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание работы по формированию познавательных интересов к социальным явлениям у детей 5-6 лет посредством экспериментирования 46
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 51
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ОБЩЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Проблема развития общения со сверстниками в раннем возрасте в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста 19
1.3. Возможности игровых образовательных ситуаций как средства формирования потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ОБЩЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 3 ГОДА ЖИЗНИ 32
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Уровни и особенности потребности в общении со сверстниками у детей 3 года жизни 36
2.3. Состояние работы воспитателей групп раннего возраста по формированию у детей потребности в общении со сверстниками 40
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ИГРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ОБЩЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 3 ГОДА ЖИЗНИ 46
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Работа по формированию потребности в общении со сверстниками посредством игровых образовательных ситуаций у детей 3 года жизни 50
3.3. Оценка эффективности работы по формированию потребности в общении со сверстниками у детей 3 года жизни 54
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений младших школьников о культуре коренных малочисленных народов Севера 7
1.1. Общие подходы к проблеме формирования представлений о национальной культуре 7
1.2. Характеристика особенностей культуры коренных малочисленных народов Севера 16
1.3. Проблемы национальной культуры коренных малочисленных народов Севера 23
Глава 2. Эмпирическое изучение процесса формирования представлений младших школьников о культуре коренных малочисленных народов Севера 27
2.1. Характеристика базы исследования и методик по изучению уровня сформированности представлений младших школьников о культуре коренных малочисленных народов Севера 27
2.2. Реализация программы по формированию представлений младших школьников о культуре коренных малочисленных народов Севера 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию представлений младших школьников о культуре коренных малочисленных народов Севера 46
Заключение 51
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема формирования представлений о величине у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности формирования представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста 18
1.3. Возможности конструктивной деятельности как средства формирования представлений о величине у детей 4-5 лет 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СРЕДНИХ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДОШКОЛЬНОКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ 29
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Особенности и уровни сформированности представлений о величине у детей 4-5 лет 33
2.3. Состояние работы педагогов средних групп по формированию представлений о величине у дошкольников 37
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ 43
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по формированию представлений о величине у детей 4-5 лет в конструктивной деятельности 50
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений о величине у детей 4-5 лет в конструктивной деятельности 54
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71