Лучшие работы по логопедии и коррекционной педагогике

  1. Главная
  2. Логопедия и коррекционная педагогика
  3. Подборки по темам
  4. Нарушения зрения

Готовые работы: Нарушения зрения

Материалы об обучении и развитии детей с нарушениями зрения.

Все тематические подборки →

Найдено материалов: 233. Страница 12 из 12.

Диплом · 74 стр. · № 114099

Формирование слухоречевой памяти у дошкольников с нарушением зрения

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Основные подходы к изучению памяти 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением зрения 13
1.3. Особенности слухоречевой памяти у дошкольников с нарушением зрения 21
1.4. Методические аспекты формирования слухоречевой памяти у детей с нарушением зрения 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 33
2.1. Организация и методика исследования слухоречевой памяти у дошкольников с нарушением зрения 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 45
3.1. Этапы организации формирования слухоречевой памяти у детей с нарушением зрения 45
3.2. Комплекс коррекционно-развивающих упражнений, направленный на формирование слухоречевой памяти у детей с нарушением зрения 47
3.3. Результаты формирующего эксперимента 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Диплом · 74 стр. · № 114264

Формирование творческого воображения у дошкольников с нарушениями зрения

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения творческого воображения у дошкольников с нарушением зрения 6
1.1. Понятие воображения, его виды, формы и функции 6
1.2. Особенности психического развития дошкольников с нарушениями зрения 15
1.3. Характеристика творческого воображения у дошкольников с нарушениями зрения на основе анализа психолого-педагогической литературы 21
1.4. Методические подходы к формированию творческого воображения у дошкольников с нарушениями зрения 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное изучение творческого воображения дошкольников с нарушениями зрения 36
2.1. Цель, задачи, организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию творческого воображения у дошкольников с нарушениями зрения 46
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 46
3.2. Методические рекомендации по формированию творческого воображения у дошкольников с нарушениями зрения 49
Выводы по третьей главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Диплом · 71 стр. · № 111853

Формирование толерантного отношения к старшим дошкольникам с нарушениями зрения посредством театрализованной деятельности в условиях инклюзии

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 6
1.1. Инклюзивное обучение детей в дошкольных образовательных учреждениях 6
1.2. Особенности инклюзивного образования детей с нарушением зрения 13
1.3. Особенности формирования толерантного отношения 17
1.4. Театрализованная деятельность как средство формирования толерантности 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К СВЕРСТНИКАМ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 30
2.1. Изучение особенностей толерантного отношения у старших дошкольников к сверстникам с нарушением зрения 30
2.1.1. Организация исследования толерантного отношения у старших дошкольников к сверстникам с нарушением зрения 30
2.1.2. Результаты исследования толерантного отношения у старших дошкольников к сверстникам с нарушением зрения 37
Выводы по второму разделу 41
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К СВЕРСТНИКАМ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 43
3.1. Программа формирования толерантного отношения старших дошкольников к сверстникам с нарушением зрения посредством театрализованной деятельности в условиях инклюзии 43
3.2. Результаты апробации программы формирования толерантного отношения старших дошкольников к сверстникам с нарушением зрения 49
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Диплом · 87 стр. · № 115347

Формирование умений взаимодействовать со сверстниками у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством строительно-конструктивных игр

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения на этапе дошкольного возраста 6
1.2. Особенности умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Характеристика умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 14
1.4. Специфика организации строительно-конструктивных игр для формирования умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 38
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 38
3.2. Описание работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей 6-7 лет с нарушениями зрения 42
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей 6-7 лет с нарушениями зрения 44
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Диплом · 67 стр. · № 76602

Формирование умений самопрезентации у слабовидящих подростков

7 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Сущность понятия «самопрезентация» в научной литературе и процесс ее формирования 7
1.2. Особенности самопрезентации слабовидящих подростков 13
1.3. Психологические условия формирования умений самопрезентации у слабовидящих подростков 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УМЕНИЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 23
2.1. Организация, методы и результаты исследования умений самопрезентации слабовидящих подростков 23
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования умений самопрезентации у слабовидящих подростков 26
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ 33
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента по совершенствованию умений самопрезентации у слабовидящих подростков 33
3.2. Анализ эффективности формирующего эксперимента по совершенствованию умений самопрезентации у слабовидящих подростков 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Диплом · 55 стр. · № 113527

Формирование умения сотрудничать со сверстниками у старших дошкольников с нарушением зрения

5 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения умения сотрудничать со сверстниками старших дошкольников с нарушениями зрения 6
1.1. Понятие общения, коммуникации и сотрудничества 6
1.2. Развитие умения сотрудничества со сверстниками у старших дошкольников 9
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения 10
1.4. Особенности сотрудничества со сверстниками старших дошкольников с нарушением зрения 13
Выводы по первой главе 14
Глава 2. Организация исследования особенностей формирования умения сотрудничать со сверстниками старших дошкольников с нарушением зрения 17
2.1. Организация и проведение исследования 17
2.2. Анализ результатов исследования 22
Выводы по второй главе 24
Глава 3. Формирование умения сотрудничать со сверстниками старших дошкольников с нарушением зрения 26
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 26
3.2. Описание работы по формированию умения сотрудничать со сверстниками старших дошкольников с нарушением зрения 27
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 29
Выводы по третьей главе 30
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 41

Диплом · 95 стр. · № 90184

Формирование чувственного опыта у слабовидящих детей на занятиях по изобразительному искусству

10 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВЕННОГО ОПЫТА У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих дошкольников 7
1.2. Особенности формирования чувственного опыта у слабовидящих детей дошкольного возраста 19
1.3. Изобразительная деятельность как средство развития чувственного опыта у слабовидящих дошкольников 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЧУВСТВЕННОГО ОПЫТА У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Изучение сформированности зрительного восприятия, осязания и мелкой моторики 27
2.2. Анализ результатов 37
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВЕННОГО ОПЫТА НА ЗАНЯТИЧХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 44
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы со слабовидящими дошкольниками средней группы на занятиях по изобразительному искусству 44
3.2. Анализ результатов 54
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Диплом · 81 стр. · № 112098

Формирование экспрессивно-мимических средств общения у старших дошкольников с нарушениями зрения в театрализованной деятельности

8 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования экспрессивно-мимических средств у старших дошкольников с нарушениями зрения 6
1.1. Изучение экспрессивно-мимических средств общения 6
1.2. Онтогенез экспрессивно-мимических средств общения 20
1.3. Специфика экспрессивно-мимических средств общения у детей с нарушениями зрения 24
1.4. Возможности использования театрализованной деятельности при формировании экспрессивно-мимических средств общения у старших дошкольников с нарушениями зрения 30
Глава 2. Исследование особенностей развития экспрессивно-мимических средств общения у старших дошкольников с нарушениями зрения 38
2.1. Цель, задачи и методика изучения экспрессивно-мимических средств общения 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Формирование экспрессивно-мимических средств общения у старших дошкольников с нарушениями зрения 56
3.1. Программа формирования экспрессивно-мимических средств общения 56
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирования экспрессивно-мимических средств общения у старших дошкольников с нарушениями зрения 62
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 77

Диплом · 81 стр. · № 112086

Формирование эмотивной лексики у дошкольников с нарушением зрения в процессе театрализованной деятельности

8 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмотивной лексики детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 6
1.1. Лингвистический подход к изучению эмотивной лексики 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез эмотивной лексики детей старшего дошкольного возраста 21
1.3. Педагогические условия формирования эмотивной лексики у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 29
Глава 2. Экспериментальное изучение эмотивной лексики детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Описание результатов исследования 41
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию эмотивной лексики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 47
3.1. Цель, задачи и методика формирования эмотивной лексики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 47
3.2. Информационно-методические рекомендации по реализации дидактической модели по формированию эмотивной лексики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 57
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 76

Диплом · 61 стр. · № 76531

Характеристика пространственной ориентировки детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения

6 200 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Ориентировка в пространстве детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности пространственной ориентировки в пространстве детей младшего возраста с нарушением зрения 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 21
2.1. Ход и организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Качественная и количественная характеристика особенностей пространственной ориентировки у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения 26
2.3. Методические рекомендации по развитию пространственной ориентировки детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения (косоглазием) 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Диплом · 92 стр. · № 89636

Художественно-эстетическое развитие дошкольников с нарушениями зрения в пространстве музея «Народные промыслы и ремесла»

9 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы художественно-эстетического развития детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности работы по художественно-эстетическому развитию слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. «Музейная педагогика» и ее значение в системе дошкольного воспитания детей с нарушениями зрительных функций 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по художественно-эстетическому развитию слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 32
2.1. Адаптация пространства музея «Народные промыслы и ремесла» для детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста 32
2.2. Методическая разработка занятий и сценариев праздников в пространстве музея «Народные промыслы и ремесла» для детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста 40
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

Диплом · 86 стр. · № 112077

Экологическое панно как средство развития восприятия пространства у дошкольников с нарушениями зрения

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ГЛУБИНЫ ПРОСТРАНСТВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПАННО 6
1.1. Междисциплинарные подходы к изучению восприятия глубины пространства у детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности формирования зрительного восприятия пространства у детей с нарушением зрения 16
1.3. Методические подходы к развитию восприятия пространства у детей старшего дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ГЛУБИНЫ ПРОСТРАНСТВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Особенности восприятия глубины пространства. Описание результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в образовательном учреждении для развития восприятия глубины пространства у детей с нарушением зрения 34
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ ГЛУБИНЫ ПРОСТРАНСТВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПАННО 38
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 38
3.2. Описание процедуры формирующего эксперимента посредством экологического панно 40
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Диплом · 69 стр. · № 95413

Эмоционально-оценочное отношение к себе у детей дошкольного возраста с нарушением зрения

7 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Самооценка и самоотношение в детском возрасте 6
1.1. Теоретические подходы к понятиям «самооценка» и «самоотношение» в психологии 6
1.2. Формирование самооценки и самоотношения в онтогенезе 16
1.3. Особенности психического развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения 25
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 36
2.1. Описание контингента испытуемых 36
2.2. Методическое обеспечение исследования 40
Глава 3. Результаты эмпирического исследования отношения к себе дошкольников с нарушением зрения 47
3.1. Анализ результатов изучения самооценки детей по методике «Лесенка» (автор В.Г. Щур) 47
3.2. Анализ результатов изучения личностные качества (внешних, нравственных, волевых, деятельностных) по методике Т.А. Репиной 50
3.3. Изучение самооценки детей в разных видах деятельности» по Д.Б. Эльконину 52
3.4. Рекомендации по развитию эмоционально-оценочного отношения к себе у детей дошкольного возраста с нарушением зрения 54
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

Перед приобретением

Сопоставьте тему, возраст участников и структуру исследования со своими требованиями. Условия получения и актуальные параметры указаны в карточке работы.

← Полный каталог по логопедии и коррекционной педагогике