Готовые работы: Задержка психического развития — ЗПР

Найдено материалов: 767. Страница 29 из 39.

Диплом · 61 стр. · № 76491

Совершенствование полимодального восприятия у дошкольников с ЗПР на психокоррекционных занятиях

6 200 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7

1.1. Развитие полимодального восприятия у старших дошкольников в онтогенезе 7

1.2. Особенности полимодального восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития 12

1.3. Методические подходы использования модальной структуры восприятия в коррекционной работе с детьми с трудностями в развитии 15

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ 19

2.1. Организация, база и методика исследования полимодального восприятия у старших дошкольников 19

2.2. Анализ результатов исследования полимодального восприятия у дошкольников с задержкой психического развития в сравнении со сверстниками с тяжелыми нарушениями речи и нормальным психическим онтогенезом 22

2.3. Содержание работы по совершенствованию полимодального восприятия у детей с задержкой психического развития на психокоррекционных занятиях 31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39

ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Диплом · 112 стр. · № 96719

Совершенствование учебной мотивации у младших школьников с ЗПР (задержкой психического развития)

11 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 9

1.1. Теоретические основы проблемы сохранения и поддержания мотивации учения 9

1.2. Краткая психолого-педагогическая характеристика нормально развивающихся обучающихся 2-ых и 3-их классов и особенности их мотивации учения 15

1.3. Краткая психолого-педагогическая характеристика обучающихся 2-ых и 3-их классов с задержкой психического развития и особенности их мотивации учения 21

Выводы по второй главе 27

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29

2.1. Организация экспериментального исследования 29

2.2. Характеристика участников исследования 34

2.3. Результаты экспериментального исследования уровня мотивации учения младших школьников на констатирующем этапе 41

Выводы по второй главе 49

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УРОВНЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 51

3.1. Характеристика программы сохранения и поддержания мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития 51

3.2. Оценка эффективности программы сохранения и поддержания мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития (контрольный эксперимент) 67

Выводы по третьей главе 78

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Диплом · 59 стр. · № 81140

Содержание логопедической коррекции по преодолению недостатков чтения у младших школьников с ЗПР с учетом степени их тревожности

6 200 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ ТРЕВОЖНОСТИ 6

1.1. Проблема проявления недостатков чтения у младших школьников 6

1.2. Недостатки чтения и проявление тревожности у младших школьников с задержкой психического развития 11

1.3. Логопедическая коррекция недостатков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 17

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ОВЛАДЕНИЕ НАВЫКОМ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 23

2.1. Организация и методика исследования навыка чтения и состояния тревожности у младших школьников с задержкой психического развития 23

2.2. Анализ результатов исследования навыка чтения с учетом степени тревожности обучающихся с задержкой психического развития 27

2.3. Рекомендации по коррекции недостатков чтения младших школьников с задержкой психического развития с учетом степени их тревожности 35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Диплом · 62 стр. · № 62887

Содержание рекреативных занятий по плаванию для детей с ЗПР

6 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7

1.1. Особенности развития детей младшего школьного возраста с ЗПР 7

1.2. Использование средств адаптивной физической культуры для школьников с задержкой психического развития (ЗПР) 14

1.3. Организация адаптивной рекреации в школе 21

1.4. Плавание в системе физической и психической реабилитации детей с дефектами в развитии 24

Выводы по 1 главе 28

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ РЕКРЕАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ С ОВЗ 29

2.1. Организация и методы исследования 29

2.2. Теоретическое обоснование методики рекреативных занятий по плаванию в классе коррекционно-развивающего обучения 37

2.3. Результаты исследования 41

Выводы по 2 главе 49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Диплом · 143 стр. · № 120357

Сопровождение учителем начальных классов ребенка с задержкой психического развития из семьи группы риска

13 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты сопровождения учителем начальных классов ребенка с задержкой психического развития из семьи группы риска 6

1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника с задержкой психического развития 6

1.2. Характеристика семей группы риска 33

1.3. Особенности сопровождения учителем начальных классов ребенка с ЗПР 38

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей сопровождения учителем начальных классов ребенка с задержкой психического развития из семьи группы риска 54

2.1. Характеристика программы сопровождения учителем начальных классов ребенка с ЗПР из семьи группы риска 54

2.2. Описание процесса и результатов реализации программы сопровождения учителем начальных классов младшего школьника с задержкой психического развития из семьи группы риска 70

Заключение 124

Список литературы 128

Приложение 134

Диплом · 147 стр. · № 6492

Состояние внимания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) и его коррекция

13 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические психолого-педагогические представления об особенностях внимания дошкольников с нормальным и нарушенным развитием 6

1.1. Понятие «внимание», основные виды и свойства 6

1.2. Развитие внимания в детском возрасте 20

1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и особенности их внимания 27

Выводы по 1 главе 38

Глава 2. Изучение состояния сформированности процесса внимания у детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 40

2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 40

2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 43

2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 53

2.4. Анализ результатов экспериментального исследования 59

Выводы по 2 главе 78

Глава 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений внимания у дошкольников с задержкой психического развития 80

3.1. Цель, задачи и принципы формирующего эксперимента 80

3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы по развитию внимания дошкольников с задержкой психического развития 86

3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 104

Выводы по 3 главе 108

Заключение 109

Список литературы 112

Приложения 118

Диплом · 79 стр. · № 532

Состояние и особенности коррекции основных движений у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)

8 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретический анализ особенностей обучения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР основным движениям 6

1.1. Возрастные особенности ребенка четвертого года жизни 6

1.2. Особенности усвоения и развития основных движений у детей младшего дошкольного возраста 11

1.3. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 16

1.4. Рекомендации по обучению детей 3-4 лет с ЗПР основным движениям 24

ГЛАВА 2. Методы и организация исследования 28

2.1. Организация и методика экспериментального исследования 28

2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 35

ГЛАВА 3. Особенности овладения основными движениями детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР (анализ результатов экспериментального исследования) 41

ВЫВОДЫ 49

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Диплом · 65 стр. · № 89086

Социальная адаптация дошкольников с ЗПР в условиях инклюзивного образовательного учреждения

7 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы изучения процесса социальной адаптации дошкольников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образовательного учреждения 5

1.1. Приоритетные задачи инклюзивного образования 5

1.2. Подходы к развитию ключевых компетенций у старших дошкольников 8

1.3. Особенности эмоциональной и коммуникативной сферы дошкольников с задержкой психического развития 20

Глава 2. Исследование процесса социальной адаптации дошкольников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образовательного учреждения 32

2.1. Характеристика экспериментальной группы 32

2.2. Организация исследования 32

2.3. Методический аппарат исследования 34

2.4. Изучение социальной адаптации детей с ЗПР дошкольного возраста в условиях инклюзивного образовательного учреждения 38

2.4.1. Оценка способностей дошкольников к учету позиций партнера в ходе совместной деятельности 38

2.4.2. Изучение самооценки дошкольников, находящихся в условиях инклюзивного образовательного учреждения 43

2.4.3. Оценка статуса дошкольников в инклюзивной группе 47

Заключение 53

Список литературы 56

Приложение 63

Диплом · 71 стр. · № 9547

Социально-педагогическое сопровождение формирования межличностных отношений учащихся младшего подросткового возраста с задержкой психического развития (ЗПР)

7 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения учащихся с задержкой психического развития 8

1.1. Сопровождение как технология социально-педагогической деятельности 8

1.2. Особенности межличностных отношений учащихся с задержкой психического развития 18

1.3. Специфика деятельности социального педагога по сопровождению формирования межличностных отношений учащихся с задержкой психического развития 29

Выводы по первой главе 35

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по организации социально-педагогического сопровождения формирования межличностных отношений учащихся младшего подросткового возраста с задержкой психического развития 37

2.1. Цель, организация и методы исследования межличностных отношений учащихся младшего подросткового возраста с задержкой психического развития 37

2.2. Анализ опыта организации социально-педагогического сопровождения формирования межличностных отношений учащихся с задержкой психического развития 44

2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы по организации социально-педагогического сопровождения формирования межличностных отношений учащихся младшего подросткового возраста с задержкой психического развития 54

Выводы по второй главе 58

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Диплом · 62 стр. · № 3377

Социально-психологические особенности семей, воспитывающих детей с ЗПР и особенности их психологического консультирования

6 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Проблема психологического консультирования родителей первоклассников с ЗПР 6

1.1. Исторические подходы к психологическому консультированию 6

1.2. Психологическое консультирование родителей, воспитывающих ребёнка с ограниченными возможностями 12

1.3. Теоретические аспекты изучения ЗПР у младших школьников 24

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа с семьями, воспитывающими первоклассников с ЗПР 38

2.1. Организация исследования 38

2.2. Анализ результатов диагностики по методике «Карта семьи» (Н.Н. Посысоева) 38

2.3. Результаты анкетирования родителей (Р.В. Овчарова) 46

2.4. Анализ результатов по проективному тесту «Рисунок семьи» (В.К. Лосева) 49

Заключение 56

Список литературы 59

Диплом · 68 стр. · № 112435

Социальные истории как средство формирования навыка речевого этикета младших школьников с ЗПР

7 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения навыков речевого этикета у младших школьников с задержкой психического развития 6

1.1. Понятие коммуникации, коммуникативных навыков, навыков речевого этикета 6

1.2. Развитие навыков речевого этикета 20

1.3. Особенности навыков речевого этикета у младших школьников с задержкой психического развития 25

Выводы по первой главе 28

Глава 2. Программа исследования навыков речевого этикета у младших школьников с задержкой психического развития 30

2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 30

2.2. Анализ результатов исследования 34

Выводы по второй главе 40

Глава 3. Социальная история как средство формирования навыков речевого этикета у младших школьников с задержкой психического развития 41

3.1. Программа формирующего эксперимента 41

3.2. Контрольный эксперимент 45

Выводы по третьей главе 50

Заключение 52

Список литературы 54

Приложение 62

Диплом · 89 стр. · № 115547

Специально организованные занятия как средство развития идентификации эмоций у детей младшего школьного возраста с ЗПР

9 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 6

1.1. Идентификация эмоций как компонент эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 6

1.2. Характеристика развития эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 12

1.3. Специально организованные занятия как средство развития идентификации эмоций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 14

Выводы по первой главе 20

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 22

2.1. Методика диагностики идентификации эмоций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 22

2.2. Количественный и качественный анализ результатов диагностики 25

Выводы по второй главе 31

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 33

3.1. Система специально организованных занятий по развитию идентификации эмоций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 33

3.2. Особенности реализации системы занятий по развитию идентификации эмоций 38

3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 42

Выводы по третьей главе 45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Диплом · 77 стр. · № 89513

Специфика межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР (задержкой психического развития)

8 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6

1.1. Понятие межличностной коммуникации в детском возрасте 6

1.2. Психологические особенности детей с задержкой психического развития 13

1.3. Особенности межличностного взаимодействия детей с задержкой психического развития 26

Выводы по первой главе 36

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 38

2.1. Теоретическое обоснование и организация исследования 38

2.2. Характеристика базы исследования 39

2.3. Исследование межличностных отношений у детей с задержкой психического развития и анализ полученных результатов 40

Выводы по второй главе 63

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Диплом · 68 стр. · № 96774

Специфика межличностных отношений школьников с ЗПР, осложненной нейродинамическими нарушениями

7 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические подходы к изучению специфики межличностных отношений школьников с задержкой психического развития, осложненной нейродинамическими нарушениями 6

1.1. Понятие «межличностные отношения» в психологии и социологии 6

1.2. Межличностные отношения школьников с задержкой психического развития и нейродинамическими нарушениями 11

Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 17

2.1. Описание контингента и организация исследования 17

2.2. Методическое обеспечение исследования 22

Глава 3. Экспериментальное исследование специфики межличностных отношений школьников с задержкой психического развития, осложненной нейродинамическими нарушениями 28

3.1. Анализ результатов исследования межличностных отношений школьников с задержкой психического развития 28

3.2. Анализ результатов исследования межличностных отношений школьников с задержкой психического развития, осложненной нейродинамическими нарушениями 35

3.3. Сравнительный анализ исследования межличностных отношений школьников с задержкой психического развития и задержкой психического развития, осложненной нейродинамическими нарушениями 51

3.4. Корреляционный анализ 57

3.5. Рекомендации педагогам по работе с детьми с задержкой психического развития, осложненной нейродинамическими нарушениями 58

Заключение 59

Список литературы 63

Диплом · 71 стр. · № 115096

Специфика мышления дошкольников с ЗПР первичного и вторичного генеза

7 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты развития мышления детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития 7

1.1. Особенности детей с задержкой психического развития первичного генеза 7

1.2. Особенности детей с общим недоразвитием речи (с ЗПР вторичного генеза) 13

Глава 2. Организация и методы экспериментального исследования мышления дошкольников с задержкой психического развития 21

2.1. Организация изучения 21

2.2. Описание диагностических методик, используемых в исследовании 23

Глава 3. Сравнительный анализ развития мышления дошкольников с задержкой психического развития первичного и вторичного генеза 33

3.1. Сравнительный анализ экспериментальных данных 33

3.2. Кумулятивный анализ полученных данных 40

Заключение 45

Список литературы 47

Приложение 53

Диплом · 47 стр. · № 76128

Сравнительная характеристика деятельностной и личностной самооценки младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии (дети с ЗПР)

4 800 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6

1.1. Самооценка в младшем школьном возрасте 6

1.2. Особенности самооценки младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии 9

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ 15

2.1. Организация и методика исследования деятельностной и личностной самооценки младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии (задержкой психического развития) 15

2.2. Анализ результатов исследования деятельностной и личностной самооценки младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии (задержкой психического развития) 19

2.3. Рекомендации по коррекции недостатков деятельностной и личностной самооценки младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии (задержкой психического развития) 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Диплом · 53 стр. · № 76493

Сравнительная характеристика моделей поведения в конфликтных ситуациях младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития

5 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 6

1.1. Поведение младших школьников в конфликтной ситуации 6

1.2. Особенности личности и поведение младших школьников с задержкой психического развития в конфликтных ситуациях 10

1.3. Особенности личности и поведение младших школьников с умственной отсталостью в конфликтных ситуациях 14

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МОДЕЛЕЙ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 18

2.1. Методики и общие сведения об организации исследования 18

2.2. Анализ результатов изучения моделей поведения младших школьников с задержкой психического развития в конфликтной ситуации 22

2.3. Анализ результатов изучения моделей поведения младших школьников с умственной отсталостью в конфликтной ситуации 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39

ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Диплом · 108 стр. · № 423

Сравнительная характеристика нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с ЗПР и ОНР

10 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР и ЗПР 6

1.1. Лингвистические представления о слоговой структуре слова. Усвоение детьми звукослоговой структуры слова в процессе онтогенеза 6

1.2. Нарушение звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 14

1.3. Нарушение звукослоговой структуры слова у детей с задержкой психического развития 27

Глава 2. Исследование состояния звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР и ЗПР 35

2.1. Цели и задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 35

2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 39

2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 43

Глава 3. Сравнительная характеристика нарушений звукослоговой структуры слова у детей с ОНР и ЗПР 47

Глава 4. Основные направления логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у детей с ОНР и ЗПР 65

4.1. Особенности логопедической работы по преодолению нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 77

4.2. Особенности логопедической работы по преодолению нарушения звукослоговой структуры слова у детей с ЗПР 85

Заключение 89

Список литературы 92

Приложение

Диплом · 51 стр. · № 76596

Сравнительная характеристика неподготовленных устных высказываний младших школьников с ЗПР и ТНР

5 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6

1.1. Устная речь младших школьников как объект исследования в психологической литературе 6

1.2. Особенности устной речи детей с задержкой психического развития и детей с тяжелыми нарушениями речи младшего школьного возраста 10

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ УСТНОЙ НЕПОДГОТОВЛЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 17

2.1. Организация и методики исследования устной неподготовленной речи младших школьников с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи 17

2.2. Анализ результатов исследования устной неподготовленной речи младших школьников с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи 24

2.3. Рекомендации по совершенствованию устных неподготовленных высказываний младших школьников с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи 35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Диплом · 133 стр. · № 115074

Сравнительное изучение временных представлений у старших дошкольников с ОНР и с ЗПР

12 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9

1.1. Временные представления: понятие, значимость в жизни человека 9

1.2. Овладение временными представлениями дошкольниками 12

1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 16

1.4. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 20

Выводы по первой главе 23

ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25

2.1. Характеристика участников исследования и организация экспериментальной работы 25

2.2. Методика изучения временных представления у дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития 38

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43

Выводы по второй главе 81

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 83

3.1. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития 83

3.2. Специальные условия формирования временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития 88

Выводы по третьей главе 91

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101

ПРИЛОЖЕНИЕ 116