Лучшие работы по логопедии и коррекционной педагогике

  1. Главная
  2. Логопедия и коррекционная педагогика
  3. Подборки по темам
  4. Интеллектуальное развитие и его нарушения

Готовые работы: Интеллектуальное развитие и его нарушения

Материалы об интеллектуальном развитии и обучении, включая исследования его нарушений.

Все тематические подборки →

Найдено материалов: 826. Страница 40 из 42.

Диплом · 135 стр. · № 90328

Формирование связной речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями посредством мнемотехник

12 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования связной речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 9
1.1. Сущность понятия связной речи в современной педагогике 9
1.2. Особенности речевого развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями 17
1.3. Технологии развития связной речи 23
1.4. Технологии использования мнемотехники при формировании связной речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 29
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Изучение связной речи у младших школьников с системными нарушениями речи 37
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 60
Глава 3. Развитие связной речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями посредством использования мнемотехники 62
3.1. Содержание формирующего этапа исследования 62
3.2. Результаты контрольного эксперимента 75
Выводы по третьей главе 96
Заключение 99
Список литературы 106
Приложение 115

Диплом · 52 стр. · № 38108

Формирование социально-бытовой адаптации дошкольников с нарушением интеллекта

5 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования социально-бытовой адаптации детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 7
1.1. Проблемы формирования социально-бытовой адаптации детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 7
1.2. Организация коррекционной работы по формированию социально-бытовой адаптации детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в условиях дошкольной образовательной организации 11
Глава 2. Социально-бытовая адаптация дошкольников с нарушением интеллекта в процессе учебно-воспитательной работы дошкольной образовательной организации 24
2.1. Исследование уровня социально-бытовой адаптации детей с нарушением интеллектуального развития на базе дошкольной образовательной организации 24
2.2. Программа социально-бытовой адаптации детей дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития 36
Заключение 42
Список литературы 45
Приложения 48

Диплом · 122 стр. · № 90309

Формирование социально-бытовых навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями

11 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 10
1.1. Значение, определение и классификация социально-бытовых навыков 10
1.2. Формирование социально-бытовых навыков в онтогенезе 16
1.3. Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 31
2.1. Организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 53
3.1. Содержание коррекционной работы по формированию социально-бытовых навыков младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 53
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 76
Выводы по третьей главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЯ 105

Диплом · 86 стр. · № 123722

Формирование социально-бытовых навыков у подростков со сложной структурой нарушений (умственной отсталостью и расстройствами аутистического спектра)

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ НАРУШЕНИЙ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подростков с нарушениями интеллектуального развития и расстройствами аутистического спектра 9
1.2. Значение формирования социально-бытовых навыков для лиц с умственной отсталостью и расстройством аутистического спектра 19
1.3. Анализ программ формирования социально-бытовых навыков для лиц с умственной отсталостью и расстройством аутистического спектра 24
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ НАРУШЕНИЙ 34
2.1. Характеристика участников и методика проведения констатирующего эксперимента по диагностике уровня сформированности социально-бытовых навыков у подростков с нарушениями интеллектуального развития и расстройствами аутистического спектра 34
2.2. Оценка уровня сформированности социально-бытовых навыков у подростков с нарушениями интеллектуального развития и расстройствами аутистического спектра по результатам констатирующего эксперимента 39
Выводы по главе 2 52
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ НАРУШЕНИЙ 54
3.1. Содержание и технологии коррекционно-развивающей работы по формированию социально-бытовых навыков у подростков с нарушениями интеллектуального развития и расстройствами аутистического спектра 54
3.2. Оценка уровня сформированности социально-бытовых навыков у подростков с нарушениями интеллектуального развития и расстройствами аутистического спектра по результатам контрольного эксперимента 66
Выводы по главе 3 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Диплом · 71 стр. · № 11086

Формирование социально-нравственных качеств старших дошкольников с нарушениями интеллекта в театрализованной деятельности

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования социально-нравственных качеств старших дошкольников с нарушениями интеллекта в театрализованной деятельности 7
1.1. Сущность и структура социально-нравственных качеств у старших дошкольников 7
1.2. Особенности развития социально-нравственных качеств у старших дошкольников с нарушением интеллекта 17
1.3. Психолого-педагогические условия формирования социально-нравственных качеств у старших дошкольников с нарушением интеллекта в театрализованной деятельности 23
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию социально-нравственных качеств старших дошкольников с нарушениями интеллекта в театрализованной деятельности 31
2.1. Цель, задачи, методики и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 31
2.2. Система работы по формированию социально-нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта в театрализованной деятельности 45
2.3. Динамика развития социально-нравственных качеств по результатам контрольного этапа эксперимента 56
Заключение 63
Список литературы 66

Диплом · 76 стр. · № 113664

Формирование социального интеллекта у дошкольников с ЗПР в совместной деятельности

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования социального интеллекта дошкольников с задержкой психического развития в совместной деятельности 6
1.1. Сущностные характеристики понятия «социальный интеллект» 6
1.2. Онтогенез социального интеллекта 11
1.3. Особенности социального интеллекта у дошкольников с задержкой психического развития 13
1.4. Совместная деятельность как средство формирования социального интеллекта у дошкольников с задержкой психического развития 16
Глава 2. Исследование социального интеллекта дошкольников с задержкой психического развития 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты анализа педагогических условий формирования социального интеллекта у старших дошкольников с задержкой психического развития в ДОУ 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Методические основы разработки и реализации педагогической модели, направленной на формирование социального интеллекта дошкольников с задержкой психического развития в совместной деятельности 49
3.1. План-содержание педагогической модели, направленной на формирование социального интеллекта у дошкольников с задержкой психического развития в совместной деятельности 49
3.2. Методические рекомендации по реализации педагогической модели, направленной на формирование социального интеллекта у старших дошкольников с задержкой психического развития в совместной деятельности 57
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 70

Диплом · 73 стр. · № 25858

Формирование социального поведения младших школьников с легкой степенью умственной отсталости посредством социально-психологического обучения

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социального поведения младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 6
1.1. Социальное поведение и его виды 6
1.2. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 12
1.3. Особенности проявления нарушенного поведения у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 18
1.4. Социально-психологическое обучение как средство формирования социально-адекватного поведения у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое изучение социального поведения младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 33
2.1. Организация и логика исследования 33
2.2. Изучение уровня социального поведения младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 36
2.3. Реализация социально-психологического обучения младших школьников с легкой степенью умственной отсталости по формированию социально-адекватному поведению 40
2.4. Анализ эффективности результатов исследования 47
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

Диплом · 105 стр. · № 89134

Формирование социальной компетенции у подростков с интеллектуальными нарушениями в мегаполисе

10 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования социальной компетенции у подростков с нарушениями интеллекта в условиях мегаполиса 10
1.1. Социализация, социальная адаптация, социальные компетенции: понятие, факторы, агенты социализации, механизмы социализации 10
1.2. Проблемы социальной адаптации подростков с интеллектуальными нарушениями в научной литературе по педагогике и психологии 20
1.3. Особенности формирования социальной компетенции у подростков с интеллектуальными нарушениями в мегаполисе 27
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Изучение уровня сформированности социальных компетенций у старших подростков с интеллектуальными отклонениями в условиях образовательного учреждения 38
2.1. Организация, методы изучения социальной компетентности, содержание констатирующего эксперимента 38
2.2. Характеристика состава испытуемых 41
2.3. Анализ констатирующего эксперимента 42
Выводы по 2 главе 51
Глава 3. Пути формирования социальной компетенции у подростков с интеллектуальными нарушениями в условиях мегаполиса 53
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 53
3.2. Ход экспериментальной работы 58
3.3. Контрольный эксперимент 79
Заключение 89
Список литературы 94

Диплом · 60 стр. · № 8810

Формирование социальных навыков у детей с выраженными интеллектуальными нарушениями

6 200 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социальных навыков 7
1.1. Характеристика и психофизиологические основы формирования навыка 7
1.2. Особенности социального развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями 10
1.3. Система работы по социальному развитию воспитанников детского дома-интерната 17
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Изучение социальных навыков у детей 10-12 лет с тяжелыми интеллектуальными нарушениями 21
2.1. Психолого-педагогическая характеристика группы 21
2.2. Процедура проведения констатирующего эксперимента 31
2.3. Состояние социальных навыков у детей 10-12 лет с тяжелыми интеллектуальными нарушениями (анализ результатов) 33
Выводы по главе 2 37
Глава 3. Подходы к формированию социальных навыков у детей 10-12 лет с тяжелыми интеллектуальными нарушениями 38
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по формированию социальных навыков у детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями (обучающий эксперимент) 38
3.2. Особенности формирования социальных навыков у детей 10-12 лет с тяжелыми интеллектуальными нарушениями (контрольный эксперимент) 48
Выводы по главе 3 53
Заключение 54
Список литературы 56

Диплом · 97 стр. · № 113672

Формирование способности к замещению у дошкольников с умственной отсталостью

10 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования способности к замещению дошкольниками с умственной отсталостью 6
1.1. Определение понятий «знаково-символическая деятельность», «знак», «замещение», «способность к замещению» 6
1.2. Онтогенез способности к замещению 19
1.3. Особенности способности к замещению у дошкольников с умственной отсталостью 23
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования способности к замещению у дошкольников с умственной отсталостью 27
1.5. Планирование коррекционно-развивающей работы по формированию способности к замещению у детей с умственной отсталостью 32
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования способности к замещению у дошкольников с умственной отсталостью через использование предметов-заместителей 34
2.1. Методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 41
Глава 3. Содержание методики формирующего эксперимента, направленного на формирования способности к замещению у дошкольников с умственной отсталостью через использование предметов-заместителей 50
3.1. Цель, задачи, организация и содержание формирующего эксперимента 50
3.2. Результаты контрольного эксперимента и их обсуждение 56
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 72

Диплом · 57 стр. · № 114502

Формирование сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников с нарушением интеллекта

5 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы игровой деятельности старших дошкольников с нарушением интеллекта 6
1.1. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, ее роль в развитии ребенка 6
1.2. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте 13
1.3. Особенности формирования игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников 16
Глава 2. Программа изучения сюжетно-ролевой игры у умственно отсталых старших дошкольников 22
2.1. Методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
Глава 3. Обучение сюжетно-ролевой игре умственно отсталых дошкольников старшего возраста 30
3.1. Программа формирующего эксперимента, направленного на обучение сюжетно-ролевой игре умственно отсталых дошкольников 30
3.2. Методические рекомендации по ритуализации программы, направленной на обучение сюжетно-ролевой игре умственно отсталых дошкольников 33
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 47

Диплом · 181 стр. · № 89589

Формирование толерантного отношения к детям-инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья у подростков с умственной отсталостью

17 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у воспитанников с умственной отсталостью толерантного отношения к детям с ОВЗ и инвалидам 11
1.1. Сущность и типы толерантности 11
1.2. Исторические аспекты развития толерантности в обществе к людям с ограниченными возможностями здоровья 26
1.3. Проблемы толерантного воспитания у нормально развивающихся детей в подростковом возрасте и у детей с интеллектуальными нарушениями в условиях инклюзивного образования 38
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению у детей с умственной отсталостью толерантного отношения к детям с ОВЗ и инвалидам 63
2.1. Методы исследования коммуникативной толерантности 63
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 66
Глава 3. Формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ и инвалидам у детей-подростков с умственной отсталостью 79
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 79
3.2. Ход проведения формирующего эксперимента 84
3.3. Организация и методика проведения контрольного эксперимента 88
Заключение 97
Список литературы 104
Приложение 113

Диплом · 80 стр. · № 9573

Формирование у второклассников с лёгкой степенью умственной отсталости навыков построения простого предложения посредством дидактических игр

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей с легкой степенью умственной отсталости навыков построения простого предложения 6
1.1. Лингвистический аспект проблемы исследования и закономерности формирования у детей с сохранным интеллектом навыков построения простого предложения 6
1.2. Особенности овладения детьми с лёгкой степенью умственной отсталости навыками построения простого предложения 12
1.3. Дидактическая игра как средство формирования у детей с лёгкой степенью умственной отсталости навыков построения простого предложения 19
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 29
2.1. Организация экспериментального исследования 29
2.2. Выявление у второклассников с лёгкой степенью умственной отсталости уровня сформированности навыков построения простого предложения на констатирующем этапе исследования 32
2.3. Формирование у второклассников с лёгкой степенью умственной отсталости навыков построения простого предложения в процессе экспериментальной работы 38
2.4. Результаты экспериментальной работы 53
Выводы по 2 главе 59
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 69

Диплом · 70 стр. · № 87551

Формирование у детей с умственной отсталостью способности понимать юмор в литературных произведениях

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАБОТЫ С ДЕТСКОЙ ЮМОРИСТИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Юмор и его понимание детьми с нормотипичным развитием 7
1.2. Значение и содержание работы с детской юмористической литературой на уроках чтения в массовой и коррекционной школе 14
1.3. Особенности психического развития умственно отсталых детей, определяющие специфику понимания ими юмора 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОНИМАНИЯ ЮМОРА УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ 23
2.1. Методика исследования 23
2.2. Уровень понимания юмора в детской художественной литературе младшими школьниками с легкой умственной отсталостью (анализ результатов) 30
2.3. Педагогическая оценка содержания, опробованных приемов и видов работы со стихотворениями-шутками на уроках чтения на этапе речевой разминки 40
2.4. Методические рекомендации по использованию детского потешного фольклора на уроках чтения на этапе речевой разминки в специальной коррекционной школе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Диплом · 90 стр. · № 9574

Формирование у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости устной связной речи посредством серии сюжетных картинок на уроках развития речи

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования устной связной речи младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Психолингвистический анализ формирования связной речи у младших школьников 6
1.2. Особенности формирования у детей с лёгкой степенью умственной отсталости связной устной речи 15
1.3. Серия сюжетных картин как средство формирования у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости связной устной речи на уроках развития речи 23
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 33
2.1. Организация педагогического эксперимента 33
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости устной связной речи 34
2.3. Формирование навыков связной устной речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках развития речи посредством серии сюжетных картинок 40
2.4. Результаты экспериментальной работы 46
Заключение 51
Список литературы 52
Приложения 58

Диплом · 83 стр. · № 9567

Формирование у младших школьников с умственной отсталостью связной устной речи посредством дидактических игр на уроках развития речи

8 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы формирования у младших школьников с умственной отсталостью связной устной речи 7
1.1. Лингвистический аспект проблемы исследования 7
1.2. Закономерности формирования связной устной речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности формирования у детей с умственной отсталостью связной устной речи 19
1.4. Методические аспекты коррекционной работы по формированию у младших школьников с умственной отсталостью связной устной речи с использованием дидактических игр 25
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Выявление исходного уровня сформированности у младших школьников с умственной отсталостью связной устной речи на констатирующем этапе исследования 35
2.3. Формирование у младших школьников с умственной отсталостью связной устной речи посредством дидактических игр на экспериментальных уроках 44
2.4. Результаты экспериментальной работы 55
Выводы по 2 главе 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложения 69

Диплом · 77 стр. · № 9559

Формирование у учащихся младших классов с лёгкой степенью умственной отсталости обобщающих понятий на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мышления у учащихся младших классов с лёгкой степенью умственной отсталости 6
1.1. Особенности формирования мышления у детей младшего школьного возраста в норме 6
1.2. Особенности формирования мышления у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 15
1.3. Методические подходы к формированию обобщающих понятий у детей с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности 22
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости обобщающих понятий на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности 30
2.1. Организация и методика исследования 30
2.2. Содержание и анализ результатов исследования на констатирующем этапе 33
2.3. Содержание экспериментальных уроков по формированию обобщающих понятий на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности 39
2.4. Результаты экспериментальной работы 51
Выводы по 2 главе 57
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 65

Диплом · 84 стр. · № 115535

Формирование умений взаимодействовать в парах у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством изобразительной деятельности

8 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 6
1.2. Особенности умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Характеристика умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 16
1.4. Методологические аспекты использования изобразительной деятельности в формировании умения взаимодействовать у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 34
3.2. Описание работы по формированию умений взаимодействовать в парах у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 37
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 41
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Диплом · 89 стр. · № 115536

Формирование умений распознавать и выражать эмоции у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости средствами искусства

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РАСПОЗНАВАТЬ И ВЫРАЖАТЬ ЭМОЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей с легкой степенью умственной отсталости 6
1.2. Особенности умений распознавать и выражать эмоции в психолого-педагогических исследованиях 11
1.3. Характеристика умений распознавать и выражать эмоции у детей младшего школьного возраста 14
1.4. Особенности умений распознавать и выражать эмоции у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 18
1.5. Методические аспекты применения средств искусства в формировании умений распознавать и выражать эмоции у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УМЕНИЙ РАСПОЗНАВАТЬ И ВЫРАЖАТЬ ЭМОЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 29
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ИСКУССТВА В ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЙ РАСПОЗНАВАТЬ И ВЫРАЖАТЬ ЭМОЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 40
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 40
3.2. Описание работы в ходе формирующего эксперимента 44
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умений распознавать и выражать эмоции у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 47
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Диплом · 72 стр. · № 112191

Формирование учебного поведения у младших школьников с РАС и интеллектуальными нарушениями

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКОВ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Характеристика учебного поведения 6
1.2. Клинико-психологическая характеристика младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 17
1.3. Особенности развития навыков учебного поведения младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 22
1.4. Методические подходы к коррекции учебного поведения младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 31
2.1. Программа диагностики учебного поведения младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 31
2.2. Результаты изучения учебного поведения младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 37
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 47
3.1. Программа формирования учебного поведения и ее апробация у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 47
3.2. Оценка эффективности программы по формированию учебного поведения младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Перед приобретением

Сопоставьте тему, возраст участников и структуру исследования со своими требованиями. Условия получения и актуальные параметры указаны в карточке работы.

← Полный каталог по логопедии и коррекционной педагогике