Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ 10
1.1. Роль художественной грамоты в формировании студента бакалавриата 10
1.2. Организация творческой среды в обучении художественной грамоте студентов 14
1.3. Самостоятельная работа, как фактор творческого развития студента 20
Выводы по первой главe 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫХ УСЛОВИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НАД ОСВОЕНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГРАМОТЫ 29
2.1. Проведение констатирующего эксперимента. Выявление уровня готовности к самостоятельной работе студентов 29
2.2. Проведение формирующего эксперимента. Разработка программы по развитию интереса к самостоятельной работе, как способу более эффективного освоения художественной грамоты 34
2.3. Проведение контрольного эксперимента. Сравнение результата экспериментальной и контрольной группы 49
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ 5
1.1. Совокупность представлений о семейных ценностях: основные понятия 6
1.2. Особенности формирования семейных ценностей младших школьников при изучении литературных произведений 10
1.3. Художественные произведения как учебно-воспитательный материал для освоения семейных ценностей 15
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 23
2.1. Выявление уровня сформированности семейных ценностей у младших школьников на констатирующем этапе 23
2.2. Формирование семейных ценностей у младших школьников при изучении литературных произведений на формирующем этапе 35
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе 39
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСВОЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДИРИЖЕРСКОЙ ТЕХНИКИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Общая характеристика элементов дирижерской техники 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста 13
1.3. Сущностная характеристика музыкальных способностей 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОСВОЕНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ ДИРИЖЕРСКОЙ ТЕХНИКИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Диагностика исходного уровня развития музыкальных способностей дошкольников в системе ДО 25
2.2. Методика освоения элементов дирижерской техники в процессе развития музыкальных способностей дошкольников 31
2.3. Результаты применения методики по освоению элементов дирижерской техники в процессе развития музыкальных способностей дошкольников в системе ДО 36
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению развития артистизма обучающихся пятых классов средствами хорового театра на уроках музыки 9
1.1. Артистизм как психолого-педагогический феномен в трудах отечественных и зарубежных исследователей 9
1.2. Возрастные особенности развития артистизма у обучающихся пятых классов в научной литературе 17
1.3. Изучение развивающих возможностей хорового театра как средства развития артистизма обучающихся пятых классов на уроках музыки 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование развития артистизма обучающихся пятых классов средствами хорового театра на уроках музыки 35
2.1. Диагностика артистизма обучающихся пятых классов на уроках музыки на констатирующем этапе исследования 35
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на освоение элементов хорового театра на уроках музыки 41
2.3. Анализ заключительного этапа исследования, направленный на выявление уровня артистизма обучающихся пятых классов 50
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЛЕНГ И ЕГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Определение сленга как особой разновидности лексики 6
1.2. Молодежный сленг, его классификация, пути и способы его образования 9
Выводы по главе 1 15
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ИНТЕРНЕТ-МЕМОВ 16
2.1. История появления и изучения интернет-мемов 16
2.2. Классификация и структура интернет-мемов 23
Выводы по главе 2 31
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-МЕМОВ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ 32
3.1. Интернет-мем как средство повышения мотивации школьников 32
3.2. Система работы со сленгом в интернет-мемах 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Возможности использования основных видов деятельности практического психолога в формировании «лечебной среды» в наркологическом диспансере 7
1.1. Наркомания как социальная и психологическая проблема 7
1.2. Особенности работы практического психолога в наркологии и формирование «лечебной среды» в наркологическом учреждении 21
1.3. Участие психолога наркологического диспансера в решении задач диагностики и экспертизы 46
Основные выводы 53
Глава 2. Психологическая характеристика основных видов деятельности практического психолога в наркологическом диспансере 56
2.1. Психопрофилактическая работа 56
2.2. Индивидуальная и групповая психокоррекционная работа с больными и членами их семей 72
2.3. Подготовка больных, оказывающих помощь в проведении психокоррекционной работы и самокоррекции 87
2.4. Опытно-экспериментальное изучение влияния коллективной групповой работы психолога с «зависимыми» 95
Основные выводы 103
Заключение 105
Список литературы 108
Приложения 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО КУРСА ГЕОГРАФИИ 5
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «МАТЕРИКИ, ОКЕАНЫ, НАРОДЫ И СТРАНЫ» 15
2.1. Структура и содержание курса 16
2.2. Особенности процесса обучения 17
2.3. Методика изучения раздела о главных особенностях природы Земли 20
2.4. Методика изучения раздела «Материки» 27
2.5. Особенности методики изучения населения и государств 37
2.6. Методика изучения раздела о взаимодействии природы и общества 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ГЕОГРАФИЯ РОССИИ» 42
3.1. Цели и структура курса 42
3.2. Требования к отбору учебного материала 43
3.3. Методика изучения общей характеристики природы России 47
3.4. Особенности изучения социальной и экономической географии России 53
ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ И ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ МИРА 57
ГЛАВА 5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕРИАЛОВ РАБОТЫ 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования ЗОЖ обучающихся на базе общеобразовательных учреждений 6
1.1. Понятие о ЗОЖ и его основных компонентах 6
1.2. Методы, пути и направления формирования ЗОЖ на базе общеобразовательных учреждений 10
1.3. Основные механизмы формирования ЗОЖ 15
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию ЗОЖ обучающихся 26
2.1. Организация экспериментальной работы 26
2.2. Структура и содержание экспериментальной работы 34
2.3. Оценка эффективности реализованной экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗАХ РАЗЛИЧНОГО ПРОФИЛЯ 12
1.1. Состояние проблемы в научно-методической литературе и в практике работы школы 12
1.2. Возрастные особенности старшеклассников 16
1.3. Методические пути реализации математической подготовки старшеклассников к обучению в вузах различного профиля 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗАХ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 29
2.1. Использование профессионально и практико-ориентированных задач на уроках математики 29
2.2. Обучение учащихся составлению практико-ориентированных задач 41
2.3. Содержание и методика проведения элективного курса профориентационного характера 44
2.4. Проведение профориентированных факультативных занятий-игр и их методическое обеспечение 53
2.5. Организация производственных экскурсий 61
2.6. Описание и результаты эксперимента 66
Выводы по главе 2 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

Введение 3
Глава 1. Современная лексикография в теории преподавания русского языка как иностранного 5
1.1. Понятие лексикографии 5
1.2. Актуальные проблемы лексикографии в аспекте РКИ 14
1.3. Учебный словарь как самостоятельный тип словаря 21
Глава 2. Методические основы использования словарей на уроках русского языка как иностранного 26
2.1. Лексикографическая компетенция и проблемы её формирования 26
2.2. Принципы, методы и приёмы использования лингвистических словарей 32
2.3. Основные направления работы со словарём в обучении инофонов 40
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО ВЗРОСЛЫМИ 7
1.1. Содержание работы социального педагога со взрослыми 7
1.2. Направления, методы, формы и приемы социально-педагогической деятельности со взрослыми 13
1.3. Социально-педагогическая работа над удовлетворенностью браком и супружеской совместимостью как одно из направлений деятельности работы со взрослыми 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО ВЗРОСЛЫМИ 26
2.1. Организация и методы исследования взаимосвязи социального восприятия супругов и их удовлетворенности браком 26
2.2. Результаты исследования взаимосвязи социального восприятия супругов и их удовлетворенности браком 30
2.3. Программа тренинга гармонизации супружеских отношений 36
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ 7
1.1. Проблема субъективного благополучия в современной психологии 7
1.2. Субъективное благополучие ребенка дошкольного возраста в условиях семейного воспитания 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ФАКТОРОВ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ РЕБЕКА-ДОШКОЛЬНИКА В СЕМЬЕ 26
2.1. Организация и методы эмпирического исследования основных факторов субъективного благополучия ребенка-дошкольника в семье 26
2.2. Диагностический этап эмпирической проверки результативности воздействия основных факторов субъективного благополучия ребенка-дошкольника в семье 32
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования исполнительского мастерства школы Ф.И. Шаляпина 9
1.1. Основы актерской школы Ф.И. Шаляпина 9
1.2. Актерское мастерство Ф.И. Шаляпина 23
1.3. Режиссёрская работа Ф.И. Шаляпина 35
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Совершенствование актерских и сценических навыков на занятиях актерским мастерством 43
2.1. Диагностика уровня актерских и художественных навыков учащихся 45
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию актерских и сценических навыков 54
2.3. Терминология, важные аспекты учения Ф.И. Шаляпина и рекомендации по их применению в образовательной деятельности 68
Выводы по 2 главе 78
Заключение 80
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ В РАЗВИТИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Подходы к изучению самостоятельности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Взаимодействие детского сада и семьи: содержание, формы 12
1.3. Подходы к организации взаимодействия ДОУ и семьи в развитии самостоятельности дошкольников 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 21
2.2. Уровневая характеристика проявлений самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 28
2.3. Анализ готовности педагогов и родителей к взаимодействию в развитии самостоятельности дошкольников 35
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ В РАЗВИТИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ 42
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 42
3.2. Ход формирующего этапа 43
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 49
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 7
1.1. Анализ понятия «гражданственно-патриотические чувства» у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Музейная педагогика как средство воспитания гражданственно-патриотических чувств у детей младшего школьного возраста 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 25
2.1. Диагностика сформированности гражданственно-патриотических чувств у детей младшего школьного возраста 25
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию гражданственно-патриотических чувств у детей младшего школьного возраста 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы гендерного воспитания девочек-подростков в учреждениях дополнительного образования 9
1.1. Сущность и специфика гендерного подхода в воспитании 9
1.2. Организация гендерного воспитания девочек-подростков в условиях дополнительного образования: принципы, условия и особенности 20
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по гендерному воспитанию девочек- подростков в учреждениях дополнительного образования 33
2.1. Диагностика гендерной воспитанности девочек-подростков в учреждении дополнительного образования 33
2.2. Анализ реализации программы по гендерному воспитанию девочек- подростков в учреждении дополнительного образования 45
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности социального педагога по формированию культуры здоровья обучающихся в условиях образовательного учреждения 8
1.1. Сущность понятия «формирование культуры здоровья» в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Содержание деятельности социального педагога по формированию культуры здоровья обучающихся в условиях образовательного учреждения 15
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментальной работы по формированию культуры здоровья обучающихся в образовательном учреждении 28
2.1. Диагностика уровня сформированности культуры здоровья обучающихся 28
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию культуры здоровья обучающихся 38
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ ИГРЫ НА ГИТАРЕ У ПОДРОСТКОВ С ПОМОЩЬЮ ОСНОВ ДЖАЗОВОГО АККОМПАНЕМЕНТА 6
1.1. Исполнительские навыки и особенности их развития в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Теоретические основы техники джазового аккомпанемента на гитаре 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОСНОВ ТЕХНИКИ ДЖАЗОВОГО АККОМПАНЕМЕНТА В РАЗВИТИИ ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментальной работы по определению исходного уровня становления исполнительских навыков игры на гитаре 24
2.2. Формирующий эксперимент направленный на становление исполнительских навыков игры на гитаре у школьников юношеского возраста средствами джазового аккомпанемента и анализ результатов заключительного эксперимента 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста средствами труда 7
1.1. Сущность духовно-нравственного воспитания младших школьников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Потенциал труда в духовно-нравственном воспитании детей младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-эмпирические основы духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста средствами труда 31
2.1. Диагностика уровня духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста 31
2.2. Программа духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста средствами труда 47
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы обучения изобразительной грамоте младших школьников на занятиях изобразительным искусством 12
1.1. Значение обучения основам изобразительной грамоты в художественном образовании и эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста 12
1.2. Психолого-педагогические основы исследования методов развития изобразительной грамотности детей младшего школьного возраста 21
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование методов повышения мотивации к изучению изобразительной грамоты 36
2.1. Исследование уровня развития изобразительной грамоты и мотивации к ее изучению у детей младшего школьного возраста в процессе констатирующего эксперимента 36
2.2. Педагогические условия и методы развития мотивации к освоению основ изобразительной грамоты у младших школьников. Формирующий эксперимент 46
2.3. Исследование эффективности экспериментальной системы методов повышения мотивации к изучению изобразительной грамоты младшего школьного возраста 61
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования нравственных представлений у детей дошкольного возраста посредством национальных ценностей 10
1.1. Современные подходы к исследованию нравственного воспитания детей дошкольного возраста 10
1.2. Содержание нравственных представлений дошкольников, основанное на базовых национальных ценностях 17
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практическое исследование формирования нравственных представлений у детей дошкольного возраста посредством национальных ценностей 35
2.1. Диагностика нравственных представлений у детей дошкольного возраста посредством национальных ценностей 35
2.2. Программа формирования нравственных представлений у детей дошкольного возраста посредством национальных ценностей 46
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ 3-Х ЛЕТ 6
1.1. Развитие речи детей 3-х лет как предмет изучения в дошкольной педагогической науке и практике 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей 3-х лет с позиции развития речи 12
1.3. Роль и значение игровых приёмов в развитии речи детей 3-х лет 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 3-Х ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ 24
2.1. Диагностика исходного уровня развития речи у детей 3-х лет 24
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию связной речи у детей 3-х лет с использованием игровых приёмов и полученные результаты 35
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ 6
1.1. Методологические принципы обучения говорению 6
1.2. Общая характеристика игровых технологий 11
1.2.1. Понятие «игровые технологии» и их развитие 13
1.2.2. Классификации игровых технологий 18
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО И КИТАЙСКОГО ЯЗЫКОВ 21
2.1. Принципы и критерии отбора игр 21
2.2. Обзор учебников по иностранным языкам для 5-6 классов 24
2.2.1. Анализ учебников УМК «Английский в фокусе» для 5-6 классов 24
2.2.2. Анализ учебников УМК «Время учить китайский!» для 5-6 классов 33
2.3. Игры, используемые в УМК «Английский в фокусе» и «Время учить китайский!» 42
2.4. Составление банка игр 53
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования процесса социально-психологической адаптации студентов группы риска в колледже 14
1.1. Психолого-педагогическая характеристика и особенности развития личности студентов-первокурсников, относящихся к группе риска 14
1.2. Понятие и проблемы социально-психологической адаптации студентов группы риска в колледже 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальная работа по социально-психологической адаптации студентов-первокурсников группы риска к обучению в колледже 40
2.1. Эмпирическое исследование социально-психологической адаптации студентов-первокурсников к обучению в колледже 40
2.2. Программа по социально-психологической адаптации студентов-первокурсников группы риска к обучению в колледже 57
2.3. Реализация программы социально-психологической адаптации студентов-первокурсников группы риска к обучению в колледже 65
Выводы по второй главе 75
Заключение 78
Список литературы 85
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования семейного тимбилдинга как способа социализации семей из группы риска 17
1.1. Феномен «социализация семьи из группы риска» в научных исследованиях 17
1.2. Особенности применения семейного тимбилдинга как способа социализации семей из группы риска: сущность, принципы, условия 35
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Экспериментальная работа по внедрению модели семейного тимбилдинга с семьями из группы риска 53
2.1. Модель семейного тимбилдинга с семьями из группы риска 53
2.2. Анализ результатов внедрения модели семейного тимбилдинга с семьями из группы риска: трудности и пути их преодоления 69
Выводы по второй главе 87
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ФИЗИОЛОГИИ РАСТЕНИЙ 7
1.1. Учебно-исследовательская деятельность обучающихся на уроке биологии 7
1.2. Характеристика организации учебно-исследовательской деятельности школьников по биологии посредством биологического эксперимента 15
ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА БОТАНИКИ 25
2.1. Методические принципы как основа формирования исследовательских умений учащихся при изучении курса ботаники 25
2.2. Основные компоненты методики формирования исследовательских умений учащихся в процессе изучения курса ботаники 28
2.3. Методические условия формирования исследовательских умений учащихся при изучении курса ботаники 33
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА БОТАНИКИ 35
3.1. Тематика прикладных экспериментов по физиологии растений для 6-го и 9-го классов 35
3.2. Физиологические процессы и явления у растений, доступные для демонстрации средствами прикладного эксперимента 37
3.3. Методические рекомендации по проведению физиологического прикладного эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию с помощью аутентичных материалов на уроках немецкого языка в старших классах 6
1.1. Содержание обучения аудированию на уроках немецкого языка 6
1.2. Роль аутентичных материалов в обучении аудированию на уроках немецкого языка в старших классах 16
1.3. Обобщение опыта по использованию аутентичных материалов при обучении аудированию в старших классах 31
Глава 2. Методика применения аутентичных материалов при обучении аудированию в старших классах 38
2.1. Диагностика обучения аудированию с помощью аутентичных материалов на уроках немецкого языка в старших классах 38
2.2. Особенности применения аутентичных материалов в обучении аудированию в старших классах 43
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Понятие дифференциации обучения 7
1.2. Учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения 11
1.3. Особенности уровневой дифференциации на уроках геометрии в старшей школе 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ГЕОМЕТРИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 23
2.1. Процесс и формы реализации дифференцированного обучения на уроках геометрии в старшей школе 23
2.2. Комплект разноуровневых заданий, направленных на реализацию уровневой дифференциации обучающихся 11-х классов на уроках геометрии 29
2.3. Анализ эффективности использования уровневой дифференциации на уроках геометрии 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей патриотического воспитания в условиях мультикультурной среды 7
1.1. Понятие и особенности мультикультурной среды 7
1.2. Содержание патриотического воспитания в условиях мультикультурной среды 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практические основы особенностей патриотического воспитания в условиях мультикультурной среды 29
2.1. Анализ исследования особенностей патриотического воспитания в условиях мультикультурной среды 29
2.2. Программа патриотического воспитания в условиях мультикультурной среды 37
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 52

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ СПОРТИВНОЙ ГЕРОИКИ 12
1.1. Проблемы воспитания патриотических качеств молодежи в российском обществе 12
1.2. Возможности спортивной героики как средства воспитания патриотических качеств студентов 22
1.3. Сущностная и структурно-содержательная характеристика процесса воспитания патриотических качеств студентов посредством спортивной героики 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТУДЕНТОВ 38
2.1. Исследование исходного уровня развития патриотических качеств студентов 38
2.2. Содержание эксперимента по организации процесса патриотического воспитания студентов посредством спортивной героики 50
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 59
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Сущность понятия «интеллектуальная активность» в научно-методической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности повышения интеллектуальной активности младших школьников 18
1.3. Роль дидактической игры в повышении интеллектуальной активности младших школьников на уроках русского языка 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 40
2.1. Диагностика уровня повышения интеллектуальной активности младших школьников на уроках русского языка 42
2.2. Реализация серии дидактических игр по повышению интеллектуальной активности младших школьников на уроках русского языка и результаты экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания правовой культуры учащихся 9-11 классов в детско-юношеских спортивных школах 6
1.1. Понятие правовой культуры учащихся 9-11 классов ДЮСШ, сущность, характеристика, функции 6
1.2. Спортивное право, как специализированная комплексная отрасль российского права, ее предмет и значение для подготовки учащихся 9-11 классов ДЮСШ 17
Глава 2. Педагогические условия и средства воспитания правовой культуры у учащихся детско-юношеских спортивных школ в процессе обществоведческой подготовки 40
2.1. Анализ учебников и учебно-методической литературы по обществоведческому образованию в контексте формирования правовой культуры учащихся детско-юношеских спортивных школ 40
2.2. Методические условия воспитания правовой культуры спортсменов в обществоведческой подготовке (на примере факультатива для 9-11 классов) 51
2.3. Разработка календарно-тематического планирования кружка обществоведческой направленности (27 часа в учебном году) 74
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования предпринимательской деятельности 9
1.1. Предпринимательская деятельность: ретроспективный анализ 9
1.2. Типология предпринимательства: субъекты, виды 16
1.3. Основные теоретические подходы о понимании сущности предпринимательства 21
1.4. Особенности развития предпринимательства в регионе 27
Глава 2. Изучение предпринимательской деятельности в обществоведческом курсе 41
2.1. Основы формирования предпринимательских навыков в школьном курсе обществознания 41
2.2. Методологические указания к внеклассному мероприятию по теме «Бизнес-старт» 49
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся основной школы 6
1.2. Проблема академической неуспеваемости учащихся в основной школе 17
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Анализ уровня академической успеваемости в 7-х классах 25
2.2. Разработка программы профилактики неуспеваемости 36
2.3. Рекомендации по предупреждению академической неуспеваемости 38
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Способы и средства повышения интереса к географии 6
1.1. Обзор некоторых способов и средств повышения интереса к географии 6
1.2. Информационно-коммуникационные технологии в школе 14
1.3. Информационно-коммуникационные технологии на уроках географии 21
Глава 2. Буктрейлер как новейшее средство обучения географии 26
2.1.Художественные средства обучения на уроках географии 26
2.2. Буктрейлер как способ популяризации чтения на уроке географии 32
2.3. Методические приёмы использования буктрейлеров на уроках географии 37
Глава 3. Организация и результаты экспериментально-опытного обучения 43
3.1. Особенности подготовки экспериментально-опытного обучения 43
3.2. Проведение экспериментально-опытного обучения на уроке географии 47
3.3. Анализ эффективности использования буктрейлеров на уроке географии 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессиональной деятельности педагога-психолога по профилактике аддиктивного поведения у подростков 7
1.1. Особенности и виды аддиктивного поведения у подростков 7
1.2. Содержание профессиональной деятельности педагога-психолога по профилактике аддиктивного поведения у подростков 34
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Практические основы профессиональной деятельности педагога-психолога по профилактике аддиктивного поведения у подростков 52
2.1. Диагностика выявления аддиктивного поведения у подростков 52
2.2. Реализация программы профессиональной деятельности педагога-психолога по профилактике аддиктивного поведения у подростков 68
Выводы по второй главе 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В РАЗНОВОЗРАСТНОМ КОЛЛЕКТИВЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Понятия и сущность агрессии и агрессивного поведения обучающихся 7
1.2. Причины агрессивного поведения в разновозрастном коллективе обучающихся малокомплектной сельской школы 9
1.3. Формы и методы профилактики агрессивного поведения в разновозрастном коллективе обучающихся малокомплектной сельской школы 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В РАЗНОВОЗРАСТНОМ КОЛЛЕКТИВЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЕГО ПРОФИЛАКТИКИ 26
2.1. Характеристика базы и методов исследования 26
2.2. Разработка программы по профилактике агрессивного поведения в разновозрастном коллективе обучающихся малокомплектной сельской школы 33
2.3. Сравнительные результаты по экспериментальной работе 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики буллинга в молодежной среде посредством гражданско-патриотических объединений 7
1.1. Анализ понятия «буллинг» в молодежной среде 7
1.2. Содержание профилактики буллинга в молодежной среде в гражданско-патриотических объединениях 15
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практическое изучение профилактики буллинга в молодежной среде порядком гражданско-патриотических объединений 28
2.1. Опыт гражданско-патриотических объединений по профилактике буллинга в молодежной среде на примере СДК «Мир» 28
2.2. Программа профилактики буллинга в молодежной среде средствами гражданско-патриотических объединений 34
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики правонарушений подростков в образовательных учреждениях посредством интерактивных методов 9
1.1. Сущность профилактики правонарушений подростков в образовательных учреждениях 9
1.2. Особенности профилактики правонарушений подростков в образовательных учреждениях посредством интерактивных методов 21
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практика реализации профилактики правонарушений подростков в образовательных учреждениях посредством интерактивных методов 34
2.1. Анализ опыта профилактики правонарушений подростков в МБОУ «Лицей № 1» 34
2.2. Программа профилактики правонарушений подростков посредством интерактивных методов 43
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности социальных педагогов 7
1.1. Характеристика профессиональной компетентности социальных педагогов 7
1.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности социального педагога 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практические основы психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности социальных педагогов 29
2.1. Анализ опыта психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности социальных педагогов 29
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности социальных педагогов 35
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 7
1.1. Понятия дружбы и дружеских взаимоотношений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Использование сюжетно-ролевой игры в развитии дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 35
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 47
2.1. Диагностика уровня развития дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 47
2.2. Организация работы по развитию дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры 54
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Развитие интеллектуальной активности детей в психолого-педагогической и научно-методической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития интеллектуальной активности детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Роль дидактической игры в развитии интеллектуальной активности детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 35
2.1. Диагностика развития интеллектуальной активности детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию интеллектуальной активности детей старшего дошкольного возраста 43
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Вопросы развития межличностного общения младших школьников в педагогической науке и практике 7
1.2. Психолого-педагогические особенности межличностного общения младших школьников в формате организации внеурочной деятельности 13
1.3. Настольная игра для младших школьников: сущность, правила, результат 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАСТОЛЬНОЙ ИГРЫ 31
2.1. Диагностика уровня развития межличностного общения младших школьников во внеурочной деятельности 31
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию межличностного общения младших школьников во внеурочной деятельности с использованием настольной игры 37
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНОМ РИСОВАНИИ ПО СКАЗКАМ 7
1.1. Развитие монологической речи у старших дошкольников как актуальный вопрос в педагогической науке и практике 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников в заявленном аспекте 10
1.3. Типы монолога и приемы развития монологической речи у старших дошкольников с учетом сюжетного рисования по сказкам 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ СЮЖЕТНОГО РИСОВАНИЯ ПО СКАЗКАМ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Диагностика уровня развития монологической речи у старших дошкольников 25
2.2. Выполнение сюжетного рисования по сказкам, направленное на развитие монологической речи у старших дошкольников, и полученные результаты 31
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО УРОВНЯ 7
1.1. Учебно-речевая ситуация как средство формирования речевой компетенции: сущность понятия, структуру и виды 7
1.2. Моделирование процесса развития речевой компетенции на основе использования учебно-речевых ситуаций 14
1.3. Чат технологии в контексте развития речевой компетенции 21
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УЧЕБНО-РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ 30
2.1. Анализ учебника «Starlight» для учащихся 5-9 классов с точки зрения использования учебно-речевых ситуаций для обучения иноязычному говорению 30
2.2. Анализ уроков учителей английского языка в контексте применения учебно-речевых ситуаций на среднем уровне 37
2.3. Создание банка учебно-речевых ситуаций с использованием технологии видеочата 45
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ СКАЗКИ 8
1.1. Развитие связной речи у детей младшего школьного возраста как педагогическая проблема 8
1.2. Дидактические потенциал сказки как средства развития связной речи младших школьников 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ СКАЗКИ 27
2.1. Диагностика уровня развития связной речи у младших школьников 27
2.2. Организация развития связной речи у младших школьников на уроках литературного чтения посредством сказки 34
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА 11
1.1. Проблема развития сотрудничества как вида личностного взаимодействия в психолого-педагогических исследованиях 11
1.2. Особенности развития способности к сотрудничеству младших школьников 23
1.3. Педагогические условия организации коллективного творческого дела как средства развития сотрудничества младших школьников 34
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРОВЕДЕНИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА 61
2.1. Диагностика сотрудничества младших школьников 61
2.2. Развитие сотрудничества младших школьников через коллективное творческое дело 78
2.3. Анализ и результаты контрольного эксперимента 94
Выводы по второй главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ШКОЛЬНИКОВ В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ 7
1.1. Понятие «социальное творчество школьников» 7
1.2. Пути и средства развития социального творчества школьников в сельской местности 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ШКОЛЬНИКОВ В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ 30
2.1. Результаты экспериментальной работы по выявлению уровня развития социального творчества учащихся сельской школы 30
2.2. Моделирование условий развития социального творчества школьников в сельской местности 35
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития творческих способностей учащихся школы средствами дизайна и пошива одежды 7
1.1. Характеристика понятий творческих способностей учащихся школы 7
1.2. Методы и средства развития творческих способностей учащихся на уроках технологии 16
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Практические основы развития творческих способностей учащихся школы средствами дизайна и пошива одежды 34
2.1. Разработка уроков по развитию творческих способностей школьников средствами дизайна и пошива одежды 34
2.2. Анализ реализации разработанных уроков по развитию творческих способностей школьников средствами дизайна и пошива одежды 53
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ В СИТУАЦИИ ВЫБОРА 7
1.1. Психолого-педагогические основы развития познавательной инициативы у младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития познавательной инициативы у младших школьников 14
1.3 Ситуация выбора в процессе развития познавательной инициативы у младших школьников 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИТУАЦИИ ВЫБОРА 32
2.1. Диагностика уровней развития познавательной инициативы у младших школьников 32
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию у младших школьников познавательной инициативы в ситуации выбора 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61