Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕРАКТИВНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 7
1.1. Интерактивное обучение в системе школьного образования 7
1.2. Классификации интерактивных методов обучения 14
1.3. Интерактивные игры в обучении иностранному языку 16
ГЛАВА 2. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО 23
2.1. Предварительное обследование условий обучения учащихся 6-го класса 23
2.2. Проведение опытного обучения с применением интерактивных игр 29
2.3. Методические рекомендации по интеграции интерактивных игр в процесс обучения французскому языку в средней школе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий в преподавании ОБЖ 6
1.1. Содержание понятия «информационно-коммуникационные технологии обучения» 6
1.2. Научно-педагогические принципы и условия использования информационно-коммуникационных технологий в обучении 11
Глава 2. Методические основы использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения основам безопасности жизнедеятельности 29
2.1. Обоснование использования современных информационных технологий в обучении основам безопасности жизнедеятельности 29
2.2. Обобщение и систематизация педагогического опыта применения информационно-коммуникационных технологий на уроках ОБЖ 38
Глава 3. Применение информационно-коммуникационных технологий в преподавании курса ОБЖ (на примере раздела «Нарушение экологического равновесия») 44
3.1. Возможности применения информационно-коммуникационных технологий в программе курса ОБЖ 44
3.2. Разработка методического комплекса по изучению раздела «Нарушение экологического равновесия» 62
Заключение 68
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Историко-теоретические основы использования классической хореографии в детском танцевальном коллективе 7
1.1. История появления классического танца 7
1.2. Особенности использования классического танца в детском хореографическом коллективе 37
Глава 2. Содержание, формы и методы занятий по классическому танцу в детском коллективе 45
2.1. Методика работы в детском танцевальном коллективе с использованием элементов классического танца 45
2.2. Опытно-экспериментальная работа 58
Заключение 66
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕДИАСРЕДЫ В ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 12
1.1. Информационно-медийное сопровождение деятельности образовательной организации на примере детского оздоровительного лагеря 12
1.2. Теоретико-методологический подход к организации деятельности детского оздоровительного лагеря на современном этапе 20
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРИМЕРЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (МДЦ) «МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕТСКИЙ ЦЕНТР АРТЕК» 33
2.1. Анализ эффективности педагогических условий системы информационно-медийного сопровождения в организационно управленческой деятельности МДЦ «Артек» 33
2.2. Методические рекомендации по организации медиасреды как организационного инструмента на примере опыта «МДЦ «Артек» 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования художественной литературы на уроках истории в средней школе 6
1.1. Произведения художественной литературы как исторический источник 6
1.2. Место художественной литературы на уроке истории и принципы ее отбора 12
Глава 2. Методические аспекты использования художественной литературы на уроках истории в школе. Результаты эксперимента 29
2.1. Опыт использования художественной литературы на уроках истории в средней школе 29
2.2. Организация, содержание и результат экспериментального исследования 37
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ 5
1.1. История возникновения наглядности 7
1.2. Наглядность как дидактический принцип обучения 8
1.3. Классификация наглядных пособий по биологии 11
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАТУРАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В РАЗДЕЛЕ «РАСТЕНИЯ» ШКОЛЬНОГО КУРСА БИОЛОГИИ 14
2.1. Использование натуральных средств обучения при разнообразных формах организации учебного процесса 16
2.2. Применение натуральных средств обучения для проверки и закрепления знаний в ходе учебного процесса 37
2.3. Материально-техническое обеспечение школьного курса биологии 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ С ГЕРБАРНЫМ МАТЕРИАЛОМ 42
3.1. Работа с гербарием на уроках биологии в 6 классе 42
3.2. Организация работы учителя биологии с гербарным материалом на примере «Экскурсии для сбора гербарного материала» 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Теоретические основы нравственного воспитания старших дошкольников в теории педагогической науки 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «народные традиции» 19
1.3. Современное состояние дошкольной образовательной организации по использованию народных традиций в нравственном воспитании старших дошкольников 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Анализ состояния практики по использованию народных традиций в нравственном воспитании старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 33
2.2. Комплекс мероприятий по использованию народных традиций в нравственном воспитании старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 37
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития лексического навыка на занятиях по турецкому языку 6
1.1. Компоненты содержания обучения лексики 6
1.2. Условия расширения семантических полей 10
1.3. Способы семантизации лексики на уроках турецкого языка 13
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Методические основы развития лексического навыка с применением настольных игр на уроках турецкого языка 19
2.1. Игровые методики в обучении иностранным языкам 19
2.2. Настольные игры как средство формирования лексических навыков на занятиях по турецкому языку 39
2.3. Методические рекомендации по работе с настольной игрой «Кто я?» на занятиях по турецкому языку 56
Выводы по второй главе 71
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1. Психо-педагогическая основы развития мотивация 8
1.2. Образовательные дистанционные платформы как средство формирования мотивации 11
1.3. Сущность дистанционного обучения 13
1.4. Основные варианты дистанционных платформ и сервисов 19
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Использование дистанционных платформ при обучении в рамках курса 23
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры у младших школьников 7
1.1. Анализ базовых понятий: «экологическая культура», «формирование экологической культуры у младших школьников» 7
1.2. Особенности формирования экологической культуры у младших школьников 12
1.3. Педагогические средства формирования экологической культуры у младших школьников на уроках окружающего мира 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Организация работы по формированию экологической культуры у младших школьников на уроках окружающего мира 33
2.1. Диагностика уровня сформированности экологической культуры у младших школьников 33
2.2. Организация работы по формированию экологической культуры у младших школьников на уроках окружающего мира и анализ полученных результатов 42
Выводы по второй главе 55
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ВОЗРАСТНЫХ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКОТЕРАПИИ 7
1.1. Страх как психологическая категория: понятие, сущность и характеристика 7
1.2. Особенности проявления страхов у детей дошкольного возраста 13
1.3. Сказкотерапия как средство профилактики и коррекции возрастных страхов у детей дошкольного возраста 21
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМОВ СКАЗКОТЕРАПИИ В РАБОТЕ СО СТРАХАМИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Диагностика уровня и видов страхов у старших дошкольников 36
2.3. Использование приемов сказкотерапии в работе со страхами у дошкольников 45
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации проектной деятельности как средства воспитания социальной активности младших школьников 8
1.1. Сущность воспитания социальной активности младших школьников 8
1.2. Содержание воспитания социальной активности младших школьников посредством проектной деятельности 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практика воспитания социальной активности младших школьников посредством проектной деятельности 36
2.1. Диагностика уровня сформированности социальной активности младших школьников 36
2.2. Анализ опыта реализации Программы развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России» 42
Выводы по второй главе 53
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование использования проектной методики в образовательном процессе 7
1.1. Понятие метода проекта и проектной методики в современной педагогической науке 7
1.2. Виды и функции проекта на уроках иностранного языка 19
1.3. Возрастные и психологические особенности обучающихся на различных этапах обучения иностранному языку 27
Глава 2. Практические аспекты использования проектной методики на уроках иностранного языка 32
2.1. Этапы работы над проектом на уроках иностранного языка 32
2.2. Описание технологии организации и реализации проектной методики на уроках иностранного языка 39
2.3. Анализ результатов опытной экспериментальной работы по использованию проектной методики на уроках иностранного языка 44
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕРАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ 5
1.1. Сущность технологии модерации 5
1.2. Понятие процессов технологии модерации 8
1.3. Приемы технологии модерации на уроках биологии и географии 13
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕРАЦИИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ГЕОГРАФИИ 24
2.1. Содержание и организация экспериментальной работы по использованию технологии модерации на уроках биологии и географии 24
2.2. Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы по применению технологии модерации на уроках биологии и географии 33
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОЙ ЛЕКСИКОГРАФИИ 7
1.1. История учебной лексикографии 7
1.2. Типология учебных словарей 12
1.3. Основные достижения в области учебной лексикографии 16
ГЛАВА 2. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНЫХ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ СЛОВАРЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 24
2.1. Приемы использования учебного фразеологического словаря на уроке 24
2.2. Рекомендации по организации работы с фразеологическим словарем во внеурочной деятельности 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВАЯ СРЕДА В ШКОЛЕ 6
1.1. Цифровая образовательная среда в школе 6
1.2. Особенности цифровой образовательной среды в современной школе 10
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В ОБУЧЕНИИ 18
2.1. Цифровая образовательная среда в обучении русскому языку 18
2.2. Особенности и эффективность использования ЦОС на уроках русского языка 23
2.3. Примеры использования ЦОС на уроках русского языка 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования элементов наглядности на уроках математики в начальной школе при изучении величин 7
1.1. Понятие и виды наглядных средств обучения 7
1.2. Возможности использования наглядных средств обучения в учебной деятельности младших школьников 13
1.3. Особенности использования элементов наглядности на уроках математики при изучении величин 23
Выводы по главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование использования элементов наглядности на уроках математики в начальной школе при изучении величин 38
2.1. Диагностика уровня сформированности у младших школьников представлений о величине 38
2.2. Содержание экспериментальной работы по использованию элементов наглядности на уроках математики при изучении величин 45
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Выводы по главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОБРАЗНОЙ ТЕРАПИ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА ПСИХОЛОГА 10
1.1. Психотерапевтическая работа педагога-психолога в системе образования 10
1.2. Суть, технология, преимущества эмоционально-образной терапии и отличительные особенности от близких по целям терапевтических школ 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОБРАЗНОЙ ТЕРАПИИ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА 24
2.1. Этапы и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 29
2.3. Рекомендации для педагогов-психологов в практике использования эмоционально-образной терапии в образовательном процессе 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы этнокультурных технологий организации семейного досуга 7
1.1. Сущность организации семейного досуга 7
1.2. Характеристика этнокультурных технологий в организации семейного досуга 20
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практическое исследование этнокультурных технологий организации семейного досуга 33
2.1. Анализ результатов исследования этнокультурных технологий в организации семейного досуга 33
2.2. Программа деятельности семейного клуба «Семья и Этнос» на основе этнокультурных технологий 50
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме психолого-педагогической коррекции тревожности подростков 6
1.1. Понятие тревожности и ее коррекции в психологической литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 20
1.3. Особенности проявлений тревожности в подростковом возрасте и основные подходы к ее коррекции 30
Глава 2. Организация и проведение исследования тревожности подростков 38
2.1. Методика диагностического исследования 38
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования на констатирующем этапе 39
Глава 3. Особенности коррекционной работы, направленной на снижение тревожности подростков 47
3.1. Организация и проведение коррекционной работы 47
3.2. Анализ эффективности коррекционной работы 54
3.3. Динамика параметров тревожности по результатам первичной и вторичной диагностики 61
3.4. Психолого-педагогические рекомендации по коррекции тревожности подростков 75
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования идентичности социального педагога 7
1.1. Идентичность социального педагога: механизмы и функции профессиональной идентичности 7
1.2. Проблемы формирования идентичности у будущих социальных педагогов 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментального исследования идентичности будущих социальных педагогов 28
2.1. Анализ результатов экспериментального исследования идентичности будущих социальных педагогов 28
2.2. Рекомендации по повышению эффективности идентичности социального педагога 40
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОНФЛИКТОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Психологические особенности подросткового возраста 7
1.2. Конфликтогенный потенциал подростков 12
1.3. Дезадаптация подростка в социуме и школьной среде 23
1.4. Девиантное поведение подростков как проявление психосоциальной дезадаптации 28
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНФЛИКТОГЕННОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ 33
2.1. Описание методик на выявление конфликтогенного потенциала и дезадаптации подростков в школьной среде 33
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных по проективной методике «Дом- Дерево- Человек» 36
2.3. Анализ и интерпретация полученных данных по тесту руки 41
2.4. Анализ и интерпретация полученных данных по методике на выявление ведущей стратегии поведения в конфликтной ситуации 45
2.5. Рекомендации педагогам по минимизации конфликтогенного потенциала дезадаптированных подростков 48
2.6. Рекомендации подросткам и родителям по минимизации конфликтов 49
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЕ ЕЕ ЭЛЕМЕНТОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 6
1.1. Цифровизация современного школьного образования 6
1.2. Исследовательская работа учащихся в современной школе 9
1.3. Метод самонаблюдения, его применение в исследовательской работе школьников 12
1.4. Современные смарт-технологии для самонаблюдения и их возможности для использования в исследовательской работе школьников 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Место проведения работы, участники исследования 20
2.2. Методика регистрации ЧСС человека с помощью смарт-приложения 21
2.3. Организация исследовательской работы школьников во внеурочное время по изучению динамики ЧСС в различных условиях 23
2.4. Методы статистической обработки 26
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 27
3.1. Подготовка школьников к выполнению исследовательской работы во внеурочное время с использованием смарт-технологии 27
3.2. Выполнение исследовательской работы, анализ результатов самонаблюдения с помощью смарт-приложения 28
3.3. Обсуждение результатов 43
ВЫВОДЫ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КИБЕРАДДИКЦИИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Феномен кибераддикции и механизмы ее формирования 7
1.2. Факторы и причины возникновения кибераддикции в подростковом возрасте 22
1.3. Эмоциональный интеллект и особенности его формирования у подростков 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КИБЕРАДДИКЦИИ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 44
2.1. Описание выборки, этапов и методов эмпирического исследования 44
2.2. Характеристика методов исследования 45
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КИБЕРАДДИКЦИИ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 49
3.1. Изложение и анализ результатов исследования 49
3.2. Интерпретация результатов исследования 58
ВЫВОДЫ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы когнитивного развития детей дошкольного возраста, воспитывающихся по системе Монтессори 7
1.1. Общая характеристика когнитивных процессов у детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности раннего развития детей по методике Монтессори 19
Выводы по главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей когнитивного развития детей дошкольного возраста, воспитывающихся по системе Монтессори 29
2.1. Общая характеристика выборки и обоснование методов исследования 29
2.2. Результаты эмпирического исследования 33
Выводы по главе 40
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОГНИТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ И ПРОФИЛЯ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 8
1.1. Теоретические подходы в отечественной и зарубежной литературе к феномену когнитивной готовности дошкольника 8
1.2. Особенности межполушарной асимметрии у ребенка 18
1.3. Анализ современных исследований, посвященных изучению особенностей когнитивной готовности к школе и профиля межполушарной асимметрии у детей 6-7 лет 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОГНИТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ И ПРОФИЛЯ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 30
2.1. База и методы исследования 30
2.2. Анализ и результаты констатирующего исследования 34
2.3. Программа, направленная на повышение когнитивной готовности к школе у детей 6-7 лет 42
2.4. Оценка эффективности программы (контрольный эксперимент) 53
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОГНИТИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПОСЛЕДСТВИЙ ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОГО СТРЕССА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ХАРАКТЕРА ТРАВМЫ 6
1.1. Анализ подходов к толкованию понятий «травматический стресс», «посттравматический стресс», «посттравматический личностный рост» у лиц с разным характером травмы 6
1.2. Представления о характере травмы 32
1.3. Опыт эмпирических исследований когнитивной регуляции последствий травматического стресса 34
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПОСЛЕДСТВИЙ ТРАВМАТИЧЕСКОГО СТРЕССА 41
2.1. Программа эмпирического исследования когнитивной регуляции последствий травматического стресса 41
2.2. Результаты эмпирического исследования когнитивной регуляции последствий травматического стресса 48
2.2.1. Сравнительный анализ выраженности посттравматического стресса и посттравматического личностного роста у лиц с разным характером травмы 48
2.2.2. Анализ взаимосвязи когнитивной регуляции последствий травматического стресса у лиц с разным характером травмы 53
2.3. Практические рекомендации для специалистов, оказывающих помощь клиентам, переживающим травматический опыт 56
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОГНИТИВНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕСУРСОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Научно-теоретические основы ресурсного подхода 10
1.2. Одаренность как психологический феномен 20
1.3. Психологические особенности одаренной личности подросткового возраста 25
1.4. Концепция исследования когнитивных и личностных ресурсов одаренных обучающихся 32
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОГНИТИВНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕСУРСОВ ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Результаты изучения когнитивных и личностных ресурсов обучающихся подросткового возраста 50
2.3. Взаимосвязь когнитивных и личностных ресурсов одаренных обучающихся подросткового возраста 58
2.4. Рекомендации по развитию когнитивных и личностных ресурсов обучающихся подросткового возраста 63
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ современных подходов к исследованию адаптивности курсантов военного ВУЗа 9
1.1. Анализ понятия адаптивность 9
1.2. Основные компоненты или структура адаптивности курсантов военного ВУЗа 23
1.3. Психологическая характеристика когнитивного компонента курсантов военного ВУЗа 37
Глава 2. Разработка программы эмпирического исследования когнитивных компонентов адаптивности курсантов военного ВУЗа и ее проведение 45
2.1. Методы и организация исследования 45
2.2. Проведение исследования и его результаты 52
Глава 3. Количественный и качественный анализ результатов эмпирического исследования 78
3.1. Сравнительный анализ результатов исследования 78
3.2. Статистический анализ результатов исследования 100
Заключение 111
Список литературы 114

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы командообразования в отечественной и зарубежной литературе 8
1.1. Понятие команды и основные подходы к командообразованию 8
1.2. Психодинамический подход к процессу командообразования 15
1.3. Интерперсональный подход к процессу командообразования 16
1.4. Социально-психологические закономерности основных этапов командообразования 19
1.5. Специфика управленческой команды. Особенности командообразования в управленческой группе 40
1.6. Параметры командной работы, поддающиеся коррекции и развитию с помощью социально-психологического тренинга 41
Выводы по главе 44
Глава 2. Эмперическое исследование особенностей командообразования в управленческой группе организации 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.2. Результаты эмпирического исследования особенностей командообразования управленческой группы в организации 48
2.2.1. Коммуникативный минимум менеджеров 48
2.2.2. Оценка социально-психологического развития группы 49
2.2.3. Определение стилей воздействия при общении 50
2.2.4. Социально-психологический тренинг 52
Выводы по главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы коммуникативного поведения подростков-медиамейкеров социальных сетей 7
1.1. Особенности общения подростков в социальных сетях 7
1.2. Коммуникативное поведение подростков-медиамейкеров социальных сетей 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей коммуникативного поведения подростков-медиамейкеров социальных сетей 23
2.1. Организация и метод исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация результатов 28
2.3. Методические рекомендации по развитию коммуникативных навыков у подростков 44
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 52
Приложения 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РАЗНОВОЗРАСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 7
1.1. Понятие коммуникативной компетентности 7
1.2. Особенности коммуникативной компетентности у дошкольников 13
1.3. Условия для разновозрастного общения дошкольников 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РАЗНОВОЗРАСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 32
2.1. Дизайн и методы исследования 32
2.2. Характеристика выборки 41
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 52
2.4. Результаты количественной и качественной статистической обработки данных 65
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Особенности коммуникативной сферы мальчиков и девочек на начальном этапе школьного обучения 8
1.1. Теоретические подходы к исследованию коммуникативной сферы 8
1.2. Половозрастные особенности развития мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте 15
1.3. Исследование особенностей коммуникативной сферы мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию особенностей коммуникативной сферы мальчиков и девочек на начальном этапе школьного обучения 29
2.1. Констатирующий этап эксперимента 29
2.2. Организация и проведение формирующего этапа эксперимента по развитию коммуникативной сферы младших школьников с учётом выделенных особенностей коммуникативной сферы мальчиков и девочек на начальном этапе школьного обучения 55
2.3. Диагностика результативности по развитию коммуникативной сферы 58
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативных, копинг навыков и профессионального выгорания у среднего медицинского персонала 6
1.1. Характеристика и составляющие коммуникативных навыков у среднего медицинского персонала 6
1.2. Характеристика и составляющие копинг навыков у среднего медицинского персонала 23
1.3. Подходы к определению синдрома профессионального выгорания 30
1.4. Особенности профессионального выгорания у среднего медицинского персонала 35
Глава 2. Экспериментальное изучение выраженности коммуникативных и копинг навыков у среднего медперсонала во взаимосвязи с профессиональным выгоранием 41
2.1. Программа эмпирического исследования 41
2.2. Коммуникативные, копинг навыки и профессиональное выгорание у среднего медицинского персонала 45
2.3. Особенности коммуникативных и копинг навыков у среднего медицинского персонала с разным уровнем профессионального выгорания 55
Глава 3. Программа развития коммуникативных и копинг навыков у среднего медицинского персонала для профилактики профессионального выгорания 60
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативных компетенций в стрессовой ситуации 7
1.1. Анализ понятия стресс, стрессовая ситуация, стрессоустойчивость, профессиональное выгорание 7
1.2. Роль коммуникативной компетенции в организации профессиональной деятельности и адаптации менеджеров в стрессовой ситуации 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей коммуникативных компетенций менеджеров в стрессовой ситуации 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 39
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основания исследования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Коммуникативные умения детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогический феномен 14
1.3. Особенности межличностного общения у детей-сирот старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения 28
Выводы по 1 главе 46
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению коммуникативных особенностей детей-сирот старшего дошкольного возраста 48
2.1. Организация и методики исследования 48
2.2. Анализ и интерпретация результатов 55
2.3. Методические рекомендации по формирования коммуникативных умений у детей-сирот старшего дошкольного возраста 70
Выводы по 2 главе 76
Заключение 80
Библиографический список 83
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Ролевая игра как средство контроля 6
1.2. Учёт возрастных особенностей младших школьников в использовании ролевых игр 17
1.3. Речевые умения, формируемые у младших школьников 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Виды ролевых игр на уроках английского языка 35
2.2. Примеры авторских ролевых игр для младших школьников 39
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Социальное взаимодействие детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Анализ конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Пропедевтика конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Описание методик исследования особенностей конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста 39
2.3. Анализ и интерпретация полученных данных 44
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования личностной зрелости и конфликтного поведения супругов 7
1.1. Теоретический анализ проблемы конфликтного поведения супругов 7
1.2. Теоретические подходы изучения личностной зрелости 13
Выводы по главе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование личностной зрелости и конфликтного поведения супругов 20
2.1. Организация и методы исследования личностной зрелости и конфликтного поведения супругов 20
2.2. Анализ результатов исследования личностной зрелости и конфликтного поведения супругов 25
Выводы по главе 38
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей конфликтных межличностных взаимоотношений 5
1.1. Конфликты в трудовом коллективе 5
1.2. Стратегии конфликтного поведения 16
1.3. Способы преодоления конфликтов 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей межличностных взаимоотношений в трудовом коллективе 27
2.1. Диагностика конфликтного поведения в трудовом коллективе 27
2.2. Диагностика межличностных взаимоотношений в трудовом коллективе 29
2.3. Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей 32
2.4. Обобщение данных полученных эмпирическим путем 37
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 8
1.1. Сущность понятия «конфликтологическое просвещение» 8
1.2. Педагогические условия конфликтологического просвещения в педагогическом коллективе образовательной организации 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 28
2.1. Критерии и диагностика уровня конфликтологического просвещения педагогического коллектива колледжа 28
2.2. Рекомендации по организации конфликтологического просвещения педагогического коллектива в образовательной организации 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Стресс и его влияние на человека 6
1.1. Стресс и стрессовые ситуации 6
1.2. Влияние стресса на человека и его последствия 8
Глава 2. Теоретические основы исследования особенностей копинг-поведения в подростковом возрасте 13
2.1. Понятие копинг-поведения 13
2.2. Стратегии копинг-поведения у подростков 26
Глава 3. Эмпирическое исследование копинг-стратегий у подростков 35
3.1. Описание исследования 35
3.2. Результаты исследования 38
Заключение 50
Список литературы 52
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Современные концепции черт «Большой пятерки» и копинг-стратегий 9
1.1. Пятифакторная модель личности «Большая пятерка» 9
1.2. Концепция совладающего поведения или копинг-стратегий 25
1.3. Проявление черт «Большой пятерки» в деятельности спортсменов и предпочтение копинг-стратегий 37
Глава 2. Программа, методы, организация исследования 45
2.1. Программа исследования 45
2.2. Методы исследования 46
2.3. Организация исследования 50
Глава 3. Особенности взаимосвязи показателей черт «Большой пятерки» и копинг-стратегий у каратистов стиля киокушинкай 52
3.1. Особенности черт «Большой пятерки» и копинг-стратегий у каратистов стиля киокушинкай разной квалификации 52
3.2. Особенности взаимосвязей показателей черт «Большой пятерки» и копинг-стратегий 59
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения копинг-стратегий студентов-первокурсников вуза с разным уровнем жизнестойкости 6
1.1. Понятие «копинг-стратегий» в психологии 6
1.2. Теоретические подходы к изучению копинг-стратегий 14
1.3. Понятие «жизнестойкость» и основные подходы к его изучению 23
1.4. Анализ исследований особенностей копинг-стратегий и жизнестойкости студентов-первокурсников вузов 29
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование копинг стратегий студентов-первокурсников с разным уровнем жизнестойкости 36
2.1. Программа исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования уровня жизнестойкости и копинг стратегий студентов-первокурсников 38
2.3. Сравнительная характеристика копинг стратегий и психологических защит студентов-первокурсников с разным уровнем жизнестойкости 45
2.4. Результаты изучения адаптации студентов-первокурсников с разным уровнем жизнестойкости 49
2.5. Рекомендации для кураторов групп по повышению жизнестойкости студентов-первокурсников 54
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ одиночества и особенностей копинг-стратегий подростков в научной литературе 7
1.1. Одиночество как психологическая проблема 7
1.2. Особенности копинг-стратегий в подростковом возрасте 12
Выводы по главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей копинг-стратегий подростков с разным уровнем переживания одиночества 29
2.1. Подбор и обоснование применяемых в исследовании методик 29
2.2. Результаты психодиагностического исследования 34
2.3. Анализ различий в копинг-стратегиях подростков с разным уровнем переживания одиночества 37
Выводы по главе 47
Заключение 50
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты в исследовании копинг-стратегий студентов с разным уровнем коммуникативной активности 7
1.1. Проблема исследования копинг-стратегий на современном этапе развития психологической науки 7
1.2. Коммуникативная активность и уровни ее развития 20
1.3. Взаимосвязь копинг-стратегии студентов и уровнем их коммуникативной активности 30
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое изучение копинг-стратегий студентов с разным уровнем коммуникативной активности 39
2.1. Этапы и методы исследования 39
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 42
2.3. Рекомендации для педагогов по формированию копинг-стратегий студентов и развития коммуникативной активности 51
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Библиографический список 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ копинг-стратегий у одиноких подростков 7
1.1. Теоретическое исследование психологии совладающего поведения 7
1.2. Сущность и характеристика копинг-стратегий и особенности совладающего поведения у подростков 15
1.3. Современное состояние проблемы исследования одиночества 20
1.4. Особенности переживания состояния одиночества в подростковом возрасте 26
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование копинг-стратегий у одиноких подростков 35
2.1. Организация исследования характеристика контингента испытуемых и методов эмпирического исследования 35
2.2. Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования 37
2.3. Рекомендации педагогам и родителям для достижения целей копинг-профилактики 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к понятию конфликтного поведения в старшем дошкольном возрасте и способах его коррекции 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты конфликтного поведения в дошкольном возрасте и причины их возникновения 8
1.2. Методы и приемы формирования у детей готовности к позитивному разрешению конфликтов 23
1.3. Методы и приемы коррекции конфликтного поведения детей 29
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Методы преодоления конфликтности детей старшего дошкольного возраста в ДОУ 39
2.1. Выявление уровня конфликтности у детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Сказкотерапия как средство коррекции конфликтного поведения в старшем дошкольном возрасте 55
2.3. Анализ и результаты контрольного исследования 59
Выводы по 2 главе 69
Заключение 71
Список литературы 74
Приложения 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию самоотношения 6
1.1. Теоретическое исследование самоотношения в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Изучение самоотношения подростков в отечественной и зарубежной психологии 11
1.3. Проблема коррекции самоотношения в исследованиях отечественных и зарубежных психологов 18
Выводы 22
Глава 2. Исследование самоотношения подростков 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Изучение самоотношения подростков 26
2.3. Программа коррекции самоотношения подростков 28
2.4. Анализ эффективности коррекции самоотношения подростков 29
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты краеведения и москвоведения 6
1.1. Сущность понятия краеведения 6
1.2. Особенности изучения предмета «Москвоведение» 18
Глава 2. Особенности методики преподавания краеведения (москвоведения) 29
2.1. Роль краеведения в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов 29
2.2. Рекомендуемая программа преподавания москвоведения 35
Глава 3. Практические формы изучения москвоведения в школе: Экскурсии для детей по Москве и Подмосковью, кружки, факультативы, викторины 58
3.1. Анализ инструментария для изучения москвоведения 58
3.2. Разработка практических рекомендаций для преподавания москвоведения в школе 70
Заключение 94
Список литературы 97