Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИРОДЫ И СУЩНОСТИ КРЕАТИВНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Понятие, структура и функции креативности 7
1.2. Особенности развития креативности обучающихся 10-х классов 20
1.3. Особенности профильного обучения на уровне среднего общего образования 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КРЕАТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-Х КЛАССОВ РАЗЛИЧНЫХ ПРОФИЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ 31
2.1. Организация и методическая база исследования 31
2.2. Особенности беглости, гибкости и продуктивности креативного мышления 10-классников различных профилей обучения 34
2.3. Особенности различных видов продуктивности креативного мышления 10-классников различных профилей обучения 39
2.4. Особенности беглости, гибкости и продуктивности креативного мышления 10-классников в зависимости от пола 43
2.5. Программа по повышению уровня креативности обучающихся 10-х классов 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения креативности у студентов с разными показателями экстраверсии-интроверсии 6
1.1. Анализ подходов к изучению креативности как способности личности 6
1.2. Связь креативности с личностными и психодинамическими особенностями человека 13
Выводы по главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей креативности у студентов с разными показателями экстраверсии-интроверсии 24
2.1. Процедура проведения исследования и обоснование методик 24
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования креативности у студентов 27
2.3. Результаты корреляционного анализа взаимосвязи особенностей креативности у студентов с разными показателями экстраверсии-интроверсии 31
Выводы по главе 37
Заключение 40
Список литературы 42
Приложения 45

Введение 3
1. Культурно-досуговое общение в контексте современных исследований 5
2. Психолого-педагогические особенности досугового общения современного подростка 22
3. Характеристика содержания деятельности культурно-досугового объединения на примере «_______» 47
Заключение 56
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы культурно-досуговой деятельности по творческому развитию детей дошкольного возраста 8
1.1. Характеристика творческого развития детей дошкольного возраста 8
1.2. Культурно-досуговая деятельность как средство творческого развития детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практическая работа по творческому развитию детей дошкольного возраста средствами культурно-досуговой деятельности 29
2.1. Изучение уровня творческого развития детей дошкольного возраста (на примере ГАУ ДО «АОЦРТ») 29
2.2. Анализ результатов изучения творческого развития детей дошкольного возраста средствами культурно-досуговой деятельности 37
Выводы по второй главе 51
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания обучения информатике в кадетских классах основной школы 7
1.1. Сущность кадетского образования. Становление кадетского образования в России 7
1.2. Психолого-педагогические основания раннего обучения информатике учащихся кадетских классов в основной школе 15
1.3. Кадетский компонент в курсе информатики основной школы 19
1.4. Специфика обучения информатике учащихся кадетских классов 29
1.4.1. Личностные результаты обучения информатике 32
1.4.2. Метапредметные результаты обучения информатике 35
1.4.3. Предметные результаты обучения информатике 35
1.4.4. Особенности организации внеурочной деятельности по информатике в кадетских классах 36
1.5. Специфика средств и методов обучения информатике в кадетских классах основной школы 41
Глава 2. Опыт разработки кадетского компонента по информатике для 5-6 кадетских классов 51
2.1. Алгоритм разработки кадетского компонента содержания образования по информатике на примере изучения темы «Кодирование информации» в 5-6 классах как образовательного модуля 52
2.2. Методика профессионально-ориентированного изучения темы «Кодирование информации» для учащихся 5-6 кадетских классов 60
2.2.1. Содержание кадетского компонента по информатике на примере темы «Кодирование информации» 61
2.2.2. Средства обучения по информатике на примере темы «Кодирование информации» 65
2.2.3. Web-квест как педагогическая технология обучения информатике 68
2.2.4. Методы диагностики и контроля обучения 86
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы. Критерии и показатели результативности обучения информатике в кадетских классах 94
Заключение 102
Список литературы 105

Введение 3
Глава 1. Теоретический подход в изучении особенностей межличностных отношений и личностных особенностей интернет-зависимых подростков 7
1.1. Особенности развития психики и социальной сферы в подростковом возрасте 7
1.2. Понятие интернет-зависимости 13
1.3. Проявление интернет-зависимости в подростковом возрасте 18
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 26
2.1. Теоретические обоснование и организация исследования 26
2.2. Описание контингента испытуемых 28
2.3. Методическая организация исследования 28
Выводы по 2 главе 34
Глава 3. Анализ результатов исследования 36
3.1. Интерпретация диагностического материала и статистический анализ данных по диагностическому опроснику С.Г. Корчагиной «Одиночество» 36
3.2. Интерпретация диагностического материала и статистический анализ данных по опроснику «Субъективная оценка межличностных отношений» С.В. Духновского 42
3.3. Интерпретация диагностического материала и статистический анализ данных по тесту-опроснику на определение акцентуации характера и темперамента личности К. Леонгарда, Н. Шмишека 48
3.4. Интерпретация диагностического материала и статистический анализ данных по тесту-опроснику для определения уровня самооценки С.В. Ковалева 55
3.5. Интерпретация диагностического материала и статистический анализ данных по диагностическому тесту-опроснику для определения уровня интернет-зависимости С.А. Кулакова и взаимосвязи проявления интернет-зависимости с тематикой и размером блога 58
Выводы по 3 главе 69
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕДИАЦИИ КАК ПРИМИРИТЕЛЬНОЙ ПРОЦЕДУРЫ 6
1.1. Понятие медиации 6
1.2. Принципы медиации 10
1.3. Модели и виды медиации 14
1.4. Этапы медиации в рамках восстановительного подхода 19
1.5. Критерии успешности восстановительной медиаци 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ МЕДИАТОРОВ ПРИ РАЗЛИЧНОЙ УСПЕШНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРИМИРИТЕЛЬНОЙ ПРОЦЕДУРЫ 27
2.1. Успешность применения медиации восстановительных программ: анализ опыта 27
2.2. Профессиоведческий анализ деятельности медиаторов 30
2.3. Организация исследования 34
2.4. Успешность медиатора на основе объективных и субъективных критериев 36
2.5. Индивидуально-психологические особенности медиаторов с разной успешностью проведения примирительной процедуры 44
2.6. Рекомендации по оптимизации обучения медиаторов 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Взаимосвязь ролевых компьютерных онлайн-игр и личностных качеств юношей и девушек 6
1.1. Классификация компьютерных игр 6
1.2. Возрастные особенности раннего юношеского возраста 12
1.3. Взаимосвязь ролевых компьютерных онлайн-игр с личностными особенностями учащихся раннего юношеского возраста16
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния ролевых компьютерных онлайн-игр на личностные особенности юношей и девушек 24
2.1. Организация и выборка эмпирического исследования 24
2.2. Описание методологического аппарата 25
2.3. Результаты эмпирического исследования и математической обработки 30
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей личности юношеского возраста с интернет-зависимостью 9
1.1. Понятие интернет-зависимости 9
1.2. Исследование особенностей личности лиц юношеского возраста 20
Выводы по главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических качеств интернет-зависимого старшеклассника 31
2.1. Методики выявления интернет-зависимых лиц юношеского возраста 31
2.2. Анализ результатов исследования личности интернет-зависимых лиц юношеского возраста 35
2.3. Основные рекомендации по предупреждению интернет-зависимости лиц юношеского возраста 45
Выводы по главе 60
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 6
1.1. Психолого-педагогические основы формирования личности ребенка 6
1.2. Семья как фактор формирования личности ребенка 11
1.3. Личностные особенности подростка 16
1.4. Влияние стиля семейного воспитания на формирование личности подростка 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ХОД ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 29
2.1. Организация экспериментальной работы 29
2.2. Методики экспериментальной работы 29
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ЧЕРТ У ДЕТЕЙ В СЕМЬЯХ С РАЗНЫМИ СТИЛЯМИ ОБЩЕНИЯ 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Аннотация 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы зависимости подростков от социальной сети интернет 8
1.1. Понятия «интернет», «интернет - зависимость» и «социальная сеть» 8
1.2. Причины возникновения зависимости подростков от социальных сетей интернет 13
1.3. Этапы формирования и последствия компьютерной зависимости 16
1.4. Особенности подросткового возраста как факторы риска возникновения адиктивного поведения 18
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование личностного развития подростков, склонных к компьютерной зависимости 23
2.1. Процедура и методы исследования 23
2.2. Результаты, полученные с помощью теста Кимберл-Янг 25
2.3. Результаты, полученные по методике Н. Холла (диагностика «эмоционального интеллекта») 26
2.4. Результаты, полученные по тесту «Исследование тревожности» (опросник Ч. Спилбергера) 29
2.5. Результаты, полученные по методике, направленной на выявление коммуникативных склонностей (Р.В. Овчарова) 32
2.6. Результаты, полученные по тесту К. Томаса на определение стиля поведения в конфликтных ситуациях 33
Выводы по 2 главе 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Личностные характеристики, определяющие жизнестойкость 10
1.2. Возрастные особенности юношеского возраста 20
1.3. Социально-психологические возможности сопровождения личностного ресурса в юношеском возрасте 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОГО РЕСУРСА И ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 37
2.1. Постановка и этапы эмпирического исследования 37
2.2. Эмпирические результаты изучения связи особенностей личностного ресурса с жизнестойкостью в юношеском возрасте 46
2.3. Разработка и результаты апробирования психолого-педагогического тренинга по развитию личностного ресурса 66
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения личностной готовности старших дошкольников к обучению в школе 7
1.1. Понятие «готовность к школьному обучению» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Сущность личностной готовности к школьному обучению 11
1.3. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации программы формирования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 26
2.1. Организация и методы исследования, анализ результатов первичной диагностики детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Программа формирования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 33
2.3. Анализ эффективности формирования личностной готовности старших дошкольников к обучению в школе в ходе реализации программы 40
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ личностной и эмоционально-волевой сфер аддиктов 6
1.1. Проблема зависимости и механизмы формирования 6
1.2. Особенности личностной и эмоционально-волевой сферы наркозависимых 12
1.3. Особенности личности субъектов преступлений в сфере незаконного оборота наркотических веществ 24
Глава 2. Методы и организация исследования 26
2.1. Описание выборки и процедуры исследования 26
2.2. Методы исследования 27
2.3. Математические методы обработки 28
Глава 3. Результаты особенностей эмоционально-волевой и личностной сфер наркозависимых преступников 29
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Феномен личностной идентичности в отечественной и зарубежной психологической науке 6
1.2. Развитие личности в подростковом возрасте 15
1.3. Своеобразие личностного развития в юношеском возрасте 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 30
2.1. Ход и процедура эмпирического исследования 30
2.2. Характеристика методик эмпирического исследования 32
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 35
2.3.1. Анализ результатов исследования особенностей личностной идентичности подростков 35
2.3.2. Анализ результатов исследования особенностей личностной идентичности в юношеском возрасте 41
2.3.3. Сравнительный анализ результатов исследования личностной идентичности в подростковом и юношеском возрасте 47
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Проблема дисфункционального воспитания и идентичности в отечественной и зарубежной психологии 9
1.1. Дисфункциональная семья и виды дисфункционального воспитания 9
1.2. Теоретические представления о личностной идентичности 20
1.3. Теоретические представления о социальной идентичности 26
1.4. Взаимосвязь личностной и социальной идентичности 30
1.5. Теоретические представления о гендерной идентичности 34
1.6. Влияние дисфункционального воспитания и особенности формирования личностной, социальной и гендерной идентичности в подростковом возрасте 41
Выводы к главе 47
Глава 2. Эмпирическое исследование личностной, социальной и гендерной идентичности у подростков из дисфункциональных семей 49
2.1. Методологическое обоснование исследования 49
2.2. Общая характеристика испытуемых 55
2.3. Результаты эмпирического исследования видов дисфункционального воспитания 57
2.4. Результаты эмпирического исследования социальной и личностной идентичности подростков 61
2.5. Результаты эмпирического исследования гендерной идентичности подростков 82
2.6. Корреляционный анализ и интерпретация полученных результатов 84
Выводы к главе 87
Заключение 90
Список литературы 95
Приложение 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки влияния образовательной среды на личностное развитие школьников 8
1.1. Психологический анализ понятия образовательная среда 8
1.2. Влияние образовательной среды на личностное развитие школьников 16
1.3. Проблема сопряжения светского и духовного компонентов в современном образовании 21
Глава 2. Результаты эмпирического исследования психологических особенностей школьников в условиях разных образовательных сред 30
2.1. Обоснование выборки и задач экспериментального исследования 30
2.2. Методы исследования и их обоснование 32
2.3. Результаты исследования 39
Заключение 60
Практические рекомендации 61
Список литературы 62
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме эмоционального выгорания педагогов 7
1.1. Понятие эмоционального выгорания в психологической литературе 7
1.2. Факторы, влияющие на развитие эмоционального выгорания 13
1.3. Личностные особенности педагогов, инициирующие возникновение эмоционального выгорания 22
Выводы по главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование личностных характеристик и эмоционального выгорания педагогов 30
2.1. Описание процедуры и методов исследования 30
2.2. Представление результатов диагностики эмоционального выгорания 39
2.3. Описание результатов исследования личностных особенностей педагогов, склонных к эмоциональному выгоранию 45
2.4. Статистическая проверка данных и анализ результатов исследования 56
Выводы по главе 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГОВ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Профессионально-значимые личностные характеристики педагогов 7
1.2. Феномен эмоционального выгорания в профессиональной деятельности 13
1.3. Психолого-педагогические возможности профилактики синдрома эмоционального выгорания 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Связи личностных особенностей с эмоциональным выгоранием у воспитателей ДОУ 30
2.3. Психологическое содержание рекомендаций по профилактике эмоционального выгорания педагогов дошкольных образовательных учреждений 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЦ С РАССТРОЙСТВОМ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ 8
1.1. Рассмотрение особенностей проблемы пищевых расстройств в научной литературе 8
1.2. Характеристика факторов, диагностических критериев, проявлений и стадий расстройств пищевого поведения 20
1.3. Клинико-психологические особенности лиц с нарушениями пищевого поведения 40
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЦ С РАССТРОЙСТВОМ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ 51
2.1. Организация эмпирического исследования и характеристика выборки 51
2.2. Обоснование выбора диагностических методик и их краткая характеристика 56
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЦ, ИМЕЮЩИХ И НЕ ИМЕЮЩИХ РАССТРОЙСТВ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ 61
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОКАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Понятие и сущность локальной идентичности 8
1.2. Формы актуализации, классификация и компоненты локальной идентичности 12
1.3. Локальная идентичность младших подростков Новой Москвы 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛОКАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Разработка заданий, сценариев занятий и программы по развитию локальной идентичности младших подростков в процессе внеурочной деятельности 24
2.2. Апробация методических материалов по развитию локальной идентичности младших подростков 34
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Роль личности в развитии и преодолении психологического стресса 6
1.1. Взаимосвязь особенностей личности и характеристик стресса 6
1.2. Влияние личностных особенностей на развитие психологического стресса 10
1.3. Психологические особенности поздней юности (18-25 лет) 15
Глава 2. Теоретические аспекты психологического консультирования 22
2.1. Понятие «психологического консультирования» 22
2.2. Типы, виды и основные техники психологического консультирования 28
2.3. Направления психологического консультирования 32
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей преодоления стрессовых ситуаций с помощью психологического консультирования 41
3.1. Методика и организация исследования 41
3.2. Проведение эксперимента 43
3.3. Этапы и результаты психологического консультирования 52
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Подходы к исследованию манипулятивного стиля общения в современной психологии 5
1.1. Основные понятия и стили общения и их взаимосвязь с личностными особенностями 5
1.2. Понятие термина «манипуляция» 21
1.3. Основные характеристики детей старшего школьного возраста и особенности манипулятивного стиля общения 27
Глава 2. Экспериментальное исследование манипулятивного стиля общения 45
2.1. Программа эмпирического исследования 45
2.2. Анализ первичных данных исследования 45
2.3. Анализ данных исследования в свете гипотезы 57
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 6
1.2. Средства и специфика математического развития младших школьников 15
1.3. Особенности использования комплекса логических задач, направленных на математическое развитие младших школьников 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПУТЕМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Опытно-экспериментальная работа 41
2.3. Анализ результатов исследования и формирование рекомендаций по использованию логических задач в процессе математического развития младших школьников 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Методические основы организации внеурочной деятельности у младших школьников 6
1.2. Сущность понятия «математическое развитие» 11
1.3. Особенности организации внеурочной деятельности по математике у младших школьников 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19
2.1. Диагностика уровня математического развития у обучающихся 3 класса 19
2.2. Разработка комплекса заданий для занятий по математическому развитию в процессе внеурочной деятельности 28
2.3. Сравнительный анализ уровня математического развития у обучающихся 3 класса 32
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 6
1.1. Характеристика детей младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности математического развития младшего школьника 10
1.3. Комплекс логических заданий, направленных на математическое развитие детей 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 36
2.1. Констатирующий этап исследования 36
2.2. Формирующий этап эксперимент 40
2.3. Контрольный этап исследования 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения материнской привязанности и особенности ее развития на примере особых детей 5
1.1. Психологическая характеристика понятия «материнская привязанность» 5
1.2. Особенности развития особых детей с психическими патологиями (шизофренией) 11
1.3. Особенности взаимоотношений матери и психически больного ребенка 18
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей проявления материнской привязанности к особым детям 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 34
Заключение 49
Список литературы 52
Приложения 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы организации медико-социального патронажа лиц пожилого возраста, перенесших инсульт 7
1.1. Инсульт: понятие, этиология, последствия 7
1.2. Патронаж 17
1.3. Направления медико-социального патронажа лиц пожилого возраста, перенесших инсульт 24
Глава 2. Изучение эффективности медико-социального патронажа лиц пожилого возраста, перенесших инсульт 44
2.1. Методики и организация констатирующего эксперимента 44
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
2.3. Осуществление медико-социального патронажа и оценка его эффективности 51
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение А 67
Приложение Б 69
Приложение В 79
Приложение Г 85

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 9
1.1. Гендерные взaимooтнoшения и их спецификa 9
1.2. Природа и сущность межличностных конфликтов 25
1.3. Гeндeрнaя oбуслoвлeннoсть мeжличнoстных кoнфликтoв 41
Глава 2. Практическая часть 61
2.1. Методы изучения гендерной специфики межличностных конфликтов 61
2.2. Эмпирическое исследование гендерной специфики межличностных конфликтов 67
2.3. Результаты гендерного исследования и анализ конфликтов с учетом их межполовой специфики 72
Заключение 84
Список литературы 90
Приложения 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И МИРОВОЙ НАУКЕ 7
1.1. Методологические основы психологии межличностного взаимодействия в юношеском возрасте 7
1.2. Теория социальной ответственности в психологических исследованиях развивающейся личности 20
1.3. Возрастные изменения социальной ответственности в конфликтном межличностном взаимодействии 26
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В КОНФЛИКТНОМ МЕЖЛИЧНОСТНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ 47
2.1. Цель, задачи и методики исследования межличностного взаимодействия старшеклассников в условиях конфликтных ситуаций 47
2.2. Интерпретация результатов исследования межличностного взаимодействия старшеклассников в условиях конфликтных ситуаций 52
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Роль общения в психическом развитии ребенка 5-7 лет из семей с высоким уровнем материального достатка 11
1.1. Этапы формирования общения ребенка дошкольного возраста 11
1.2. Проблемы взаимоотношений детей 5-7 лет из семей с высоким уровнем материального достатка с родителями и другими взрослыми 17
1.3. Проблемы коммуникативной адаптации детей из семей с высоким уровнем материального достатка в детском коллективе 28
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Программа изучения особенностей общения детей-дошкольников из обеспеченных семей со сверстниками 40
2.1. Цель, задачи, методика и организация констатирующего эксперимента 40
2.2. Анализ и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по 2 главе 66
Глава 3. Программа психокоррекционной работы по преодолению проблем общения детей из богатых семей 69
3.1. Цель, задачи, методика и организации формирующего эксперимента 69
3.2. Определение эффективности программы психокоррекционной работы 80
Выводы по 3 главе 90
Заключение 93
Список литературы 96
Приложения 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ 8
1.1. Проблема межличностного общения подростков со сверстниками в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности общения в социальных сетях 19
1.3. Роль социальных сетей в межличностном общении подростков со сверстниками 26
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ 37
2.1. Цель, задачи и основные этапы проведения эмпирического исследования 37
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 45
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по формированию реального и сетевого общения подростков, имеющих зависимость от общения в социальных сетях 59
Выводы по главе 2 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы межличностных коммуникаций в трудовом коллективе 7
1.1. Характеристика межличностных коммуникаций в психологии 7
1.2. Психологическая характеристика трудового коллектива 19
1.3. Психологические характеристики межличностных коммуникаций в трудовом коллективе 27
Выводы по главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей межличностной коммуникации в двух разных функциональных подразделениях организации 35
2.1. Этапы и выборка исследования 35
2.2. Методы и методики исследования 37
2.3. Результаты исследования 40
2.4. Анализ результатов 49
Выводы по главе 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ И САМООЦЕНКИ У ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Понятие и особенности межличностных взаимоотношений подростков 8
1.2. Понятие и особенности самооценки подростков 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика подросткового периода 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ И САМООЦЕНКИ У СЕЛЬСКИХ И ГОРОДСКИХ ПОДРОСТКОВ 35
2.1. База и методы исследования 35
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 37
2.3. Комплекс по коррекции самооценки и межличностных взаимоотношений в подростковой среде на основании результатов исследования 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы межличностных отношений людей пожилого возраста в психологической науке 6
1.1. Психологические и психофизиологические аспекты старения личности 6
1.2.Особенности межличностных взаимоотношений у людей пожилого возраста 18
1.3. Понятие «субъективного контроля» личности и его проявления в межличностном общении 25
Глава 2. Исследование зависимости межличностных отношений мужчин и женщин пожилого возраста от уровня субъективного контроля 32
2.1. Методы и методики исследования 32
2.2. Исследование взаимосвязи межличностных отношений и уровня субъективного контроля у лиц пожилого возраста 40
Заключение 78
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы межличностных отношений в семье в ситуации развода 9
1.1. Понятие и сущностные характеристики межличностных отношений в семье 9
1.2. Изменение характера межличностных отношений в ситуации развода 20
1.3. Психоэмоциональное состояние ребенка в ситуации развода 25
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Особенности межличностных отношений в семье в ситуации развода 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования детско-родительских отношений в ситуации развода родителей с учетом степени психологического индуцирования 46
2.3. Рекомендации для психолога-эксперта при подготовке судебной экспертизы по вопросу определения проживания ребенка с одним из родителей 69
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Библиографический список 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика межличностных отношений и их особенности в системе отношений «родитель-подросток» 7
1.1. Понятие, сущность и основные характеристики межличностных отношений 7
1.2. Специфика межличностных отношений подростка и родителей 18
Выводы 32
Глава 2. Эмпирическое исследование межличностных отношений детей и родителей 34
2.1. Программа и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 51
2.3. Рекомендации к составлению программы коррекции межличностных отношений в системе «родитель-подросток» 65
Выводы 68
Заключение 73
Список литературы 78
Приложения 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей межличностных отношений у младших школьников с различным уровнем агрессивности 9
1.1. Агрессия как основная характеристика поведения у младших школьников в зависимости от характера межличностных отношений 9
1.2. Психологическая характеристика младшего школьного возраста 16
1.3. Особенности проявления агрессивности как свойства личности. Возрастные особенности детской агрессивности 28
Глава 2. Организация эмпирического исследования межличностных отношений младших школьников с различным уровнем агрессивности 35
2.1. Этапы организации и основные направления исследования 35
2.2. Характеристика выборки исследования 36
2.3. Методы исследования особенностей межличностных отношений младших школьников с различным уровнем агрессивности 36
2.4. Методы математической обработки данных эмпирического исследования межличностных отношений младших школьников с различным уровнем агрессивности 37
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования особенностей межличностных отношений у младших школьников с различным уровнем агрессивности 39
3.1. Анализ результатов исследования агрессивности, личностных особенностей и характеристик межличностных отношений младших школьников 39
3.2. Результаты изучения связи личностных особенностей и характеристик межличностных отношений младших школьников с различным уровнем агрессивности 46
3.3. Результаты изучения различий межличностных отношений в группах школьников с различным уровнем агрессивности 56
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Теории развития ребенка на этапе младшего школьного возраста 8
1.2. Подходы изучения тревожности зарубежными и отечественными психологами 14
1.3. Развитие межличностного общения в младшем школьном возрасте 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
2.3. Составление и апробация комплекса упражнений с тревожными детьми 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психологических стратегий поведения в конфликтных ситуациях между супругами 8
1.1. Проблема межличностного конфликта в психологических исследованиях 8
1.2. Супружеские взаимоотношения как сфера межличностных конфликтов 20
1.3. Основные подходы к разрешению межличностных конфликтов 32
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования особенностей межличностных отношений молодоженов 44
2.1. Основные процедуры исследования 44
2.2. Описание методик исследования 48
2.3. Характеристика выборки исследования 55
Глава 3. Результаты исследования особенностей межличностных отношений молодоженов с разными стратегиями поведения в конфликтных ситуациях 58
3.1. Сравнение особенностей межличностных отношений у молодоженов с разными стратегиями поведения в конфликтных ситуациях 58
3.2. Анализ взаимосвязи совместимости супругов и их стратегий поведения в конфликтных ситуациях 68
3.3. Описание взаимосвязи совладающего поведения и форм агрессии с представлениями об образе супруга у молодоженов 72
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 87

Аннотация 3
Введение 5
Глава 1. Теоретический анализ проблемы 9
1.1. Определение понятия «межличностные отношения» 9
1.2. Виды и формы межличностных отношений подростков 14
1.3. Тенденции в построении межличностных отношений подростков 22
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений подростков 29
2.1. Цель, задачи, предмет и объект исследования 29
2.2. Методы исследования 30
2.3. Методы математической обработки данных 37
Глава 3. Анализ полученных результатов 38
3.1. Особенности поведения в межличностных отношениях подростков, обучающихся в условиях конкурентной среды 38
3.2. Особенности стремлений в межличностных отношениях подростков, обучающихся в конкурентной среде 43
3.3. Типы межличностных отношений подростков, обучающихся в условиях конкурентной среды 52
Заключение 59
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей межличностных отношений со сверстниками у младших школьников с трудностями в обучении 5
1.1. Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте 5
1.2. Понятие и причины школьной неуспешности в младшем школьном возрасте 13
Глава 2. Организация и методика экспериментальной части исследования 19
2.1. Характеристика участников и методов эксперимента 19
2.2. Методика и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 19
Глава 3. Особенности развития межличностных отношений у детей с трудностями в обучении 23
3.1. Методика формирующего этапа эксперимента 23
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 39
Заключение 44
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы особенностей межличностных отношений со сверстниками у студентов из неполных семей 6
1.1. Понятие межличностные отношения в психологической литературе 6
1.2. Неполная семья и ее роль в развитии межличностных отношений юношей и девушек студенческого возраста 9
Выводы по главе 15
Глава 2. Эмпирическое исследование межличностных отношений со сверстниками у студентов из неполных семей 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Анализ результатов исследования особенностей межличностных отношений со сверстниками у студентов из неполных семей 19
Выводы по главе 34
Заключение 36
Список литературы 39
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы особенностей межличностных отношений школьников с разной сиблинговой позицией в психологии 7
1.1. Анализ исследований особенностей межличностных отношений школьников 7
1.2. Исследование особенностей межличностных отношений школьников с разной сиблинговой позицией в отечественной и зарубежной литературе 11
Выводы по главе 15
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений школьников с разной сиблинговой позицией 18
2.1. Организация и методы исследования особенностей межличностных отношений школьников с разной сиблинговой позицией 18
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования особенностей межличностных отношений школьников с разной сиблинговой позицией 23
Выводы по главе 47
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Понятие межнационального общения в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Развитие общения на этапе дошкольного детства 18
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация, методы и результаты исследования особенностей межнационального общения детей 29
2.2. Развитие способности к межнациональному общению у старших дошкольников 39
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ И КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ РАЗНОГО ПОЛА 8
1.1. Теоретические подходы в отечественной и зарубежной литературе к когнитивному развитию дошкольников 8
1.2. Особенности межполушарной асимметрии и когнитивного развития у дошкольников разного пола 20
1.3. Современные исследования межполушарной асимметрии и когнитивного развития у детей 6-7 лет разного пола из дошкольного образовательного учреждения 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ И КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ РАЗНОГО ПОЛА ИЗ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 42
2.1. База и методы исследования 42
2.2. Анализ результатов исследования 48
2.3. Программа, направленная на совершенствование когнитивного развития детей 6-7 лет с учетом пола и особенности межполушарной асимметрии 54
2.4. Проверка эффективности программы 82
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты преподавания интегрального исчисления в старшей школе 6
1.1. Aнaлиз учeбникoв пo aлгeбрe и нaчaлaм aнaлизa пo тeмe «Пeрвooбрaзнaя и интeгрaл». Тeopeтичecкaя cocтaвляющaя 6
1.2. Aнaлиз учeбникoв пo aлгeбрe и нaчaлaм aнaлизa пo тeмe «Пeрвooбрaзнaя и интeгрaл». Прaктичecкaя cocтaвляющaя 14
1.3. Coврeмeнныe трeбoвaния к ycвoeнию тeмы «Пeрвooбрaзнaя и интeгpaл» 22
1.4. Рeaлизaция пpaктичeскoй opиeнтиpoвaннocти ypoкoв пo тeмe «Пepвooбpaзнaя и интaгpaл» 28
Вывoды пo пepвoй глaве 35
Глaвa 2. Paзpaбoткa и aпpoбaция кoмплeксa зaдaч пo тeмe «Пeрвooбрaзнaя и интeгpaл» 37
2.1. Разработка комплекса задач по теме «Первообразная и интеграл» с учётом современных требований 37
2.2. Апробация комплекса задач на контрольной и экспериментальной гpyппaх 51
2.3. Aнaлиз peзyльтaтoв aпрoбaции 55
Вывoды пo втopoй глaвe 62
Зaключeниe 63
Cпиcoк литepaтypы 68
Пpилoжeние 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОЙ ЛЕКСИКЕ 5
1.1. Особенности преподавания иностранной лексики 5
1.2. Особенности преподавания лексики английского языка 12
1.3. Особенности преподавания лексики китайского языка 14
1.4. Определение понятия «лексико-семантическая группа» 18
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ЛСГ ТЕМПЕРАТУРНЫХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В АНГЛИЙСКОМ И КИТАЙСКОМ ЯЗЫКАХ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ПРЕПОДАВАНИЯ 23
2.1. Анализ примеров употребления температурных прилагательных в корпусах текстов английского языка 23
2.2. Анализ примеров употребления температурных прилагательных в корпусе текстов китайского языка 33
2.3. Технологическая карта урока английского языка на материале температурных прилагательных для 9 класса 38
2.4. Технологическая карта урока китайского языка на материале температурных прилагательных для 9 класса 42
2.5. Основные различия в преподавании английского и китайского языков 46
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся 5 классов решению комбинаторных задач 6
1.1. Историко-теоретические аспекты обучения школьников решению комбинаторных задач 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты обучения учащихся 5 классов решению комбинаторных задач 12
1.3. Современное состояние проблемы обучения решению комбинаторных задач учащихся 5 классов 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методические аспекты обучения решению комбинаторных задач учащихся 5 классов 26
2.1. Особенности методики обучения пятиклассников решению комбинаторных задач 26
2.2. Описание результатов педагогического эксперимента 42
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты, связанные с понятием текстовых задач и способами их решения 4
1.1. Основные педагогические и методические аспекты решения текстовых задач 4
1.2. Психологические особенности учащихся 5–6 классов применительно к решению текстовых задач 11
1.3. Особенности арифметического и алгебраического способов решения текстовых задач 14
1.4. Дидактические принципы при решении текстовых задач 17
Глава 2. Методические рекомендации к разработанной системе задач для подготовки к систематическому изучению решения задач методом уравнений 19
2.1. Анализ действующих учебников по математике за курс 5–6 классов и примерной основной образовательной программы основного общего образования 19
2.2. Составление типологии задач, направленных на пропедевтику обучения решению текстовых задач с помощью уравнений 26
2.3. Логико-психологические этапы решения задачи. Общие рекомендации по решению текстовых задач с помощью уравнений 34
2.4. Система задач, направленная на подготовку к систематическому изучению решения текстовых задач методом уравнений для 5–6 классов, и методические рекомендации к ней 41
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57