Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей организации взаимодействия детей дошкольного возраста в режимных моментах как средство их социализации 7
1.1. Процесс и условия социализации в дошкольном возрасте 7
1.2. Сущность категории «взаимодействие» в педагогике 19
1.3. Особенности организации взаимодействия детей дошкольного возраста 30
1.4. Значение режимных моментов в организации жизнедеятельности детей в детском саду 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирический анализ исследования особенностей организации взаимодействия детей дошкольного возраста в режимных моментах 32
2.1. Характеристика базы и методики исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 36
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Проблема организации взаимодействия педагога и родителей младших школьников 6
1.1. Теоретические основы проблемы взаимодействия педагога с родителями 6
1.2. Формы психолого-педагогического просвещения родителей 18
1.3. Особенности воспитания младших школьников 22
Глава 2. Особенности организации воспитательного процесса в малокомплектной школе 30
2.1. Нормативные основы функционирования малокомплектной школы 30
2.2. Особенности организации работы с родителями в условиях малокомплектной школы 37
Глава 3. Исследование организации взаимодействия с родителями учащихся малокомплектной школы 42
3.1. Диагностика образовательных потребностей родителей 42
3.2. Организация взаимодействия с родителями с учетом возможностей малокомплектной школы 48
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ГЕОГРАФИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Внеклассная работа по географии в учебном процессе 6
1.2. Основные требования к организации внеклассной работы 13
1.3. Организационные модели внеурочной деятельности 18
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ SOFT SKILLS У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 25
2.1. Теоретический обзор и интерпретация понятия «soft skills» 25
2.2. Способы формирования «мягких навыков» у обучающихся на уроках географии в условиях реализации ФГОС третьего поколения 30
2.3. Глобальные компетенции и география 32
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ С ПОМОЩЬЮ ГИБКИХ НАВЫКОВ 35
3.1. Основные показатели эффективности внеклассной работы по географии: 35
3.2. Возможности формирования гибких навыков у обучающихся через внеурочную деятельность по географии 37
3.3. Активные формы обучения внеклассной и внеурочной деятельности на уроках географии с применением soft skills 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ СТРАТЕГИЙ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПОЛИЭТНИЧЕСКИХ РЕГИОНАХ 7
1.1. Проблема освоения русского языка детьми-инофонами в условиях школы с полиэтническим составом 7
1.2. Стратегии обучения русскому языку в классах с многонациональным составом 12
Выводы 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Особенности проведения Недели русского языка в школе с многонациональным составом учащихся 28
2.2. Игра как эффективное средство по усвоению языка 33
Выводы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Внеклассная работа по иностранному языку как педагогическое явление 6
1.1. Понятие внеклассной работы 6
1.2. Внеклассная работа по иностранному языку как педагогическая система 7
1.2.1. Цели внеклассной работы по иностранному языку 8
1.2.2. Принципы организации внеклассной работы по иностранному языку 10
1.2.3. Содержание и формы внеклассной работы по иностранному языку 14
1.3. Внеклассные мероприятия, связанные с изучением иностранных языков 16
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Методические рекомендации по проведению внеклассной работы в обучении немецкому языку в старших классах 32
2.1. Методические рекомендации по использованию технологии веб-квеста 32
2.2. Методические рекомендации по проведению экскурсии 37
2.3. Методические рекомендации по проведению олимпиады 42
Заключение 53
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ ДЛЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПОЗИЦИИ ЛИДЕРА 8
1.1. Содержание, специфика организации воспитательного пространства школы 8
1.2. Сущность самореализации обучающихся в позиции лидера 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ ДЛЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПОЗИЦИИ ЛИДЕРА 36
2.1. Организационно-педагогические условия самореализации обучающихся в позиции лидера в воспитательном пространстве школы 36
2.2. Модель организации воспитательного пространства школы для самореализации обучающихся в позиции лидера 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитательной работы в условиях лечебных исправительных учреждений 8
1.1. Деятельность лечебных исправительных учреждений в современных условиях 8
1.2. Специфические особенности осужденных, содержащихся в лечебном исправительном учреждении 17
1.3. Воспитательная работа с осужденными в пенитенциарных учреждениях: содержание, методы 22
1.4. Специфика воспитательной работы с осужденными в лечебном исправительном учреждении 42
Выводы по главе 48
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование воспитательной деятельности в лечебно-исправительном учреждении 51
2.1. Анализ статистики заболеваний осужденных 51
2.2. Система воспитательных мероприятий в лечебном исправительном учреждении 56
2.3. Диагностика уровня воспитанности осужденных, находящихся в ЛИУ. Разработка системы воспитательных мероприятий по работе с осужденными в условиях лечебно-исправительных учреждений 65
Выводы по главе 86
Заключение 89
Список литературы 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках обществознания как средства формирования информационных компетенций 8
1.2. Нормативно-правовая основа реализации дистанционных образовательных технологий 17
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 22
2.1. Особенности применения технологий дистанционного обучения в общеобразовательной организации 22
2.2. Структура, формы и требования к дистанционному уроку по обществознанию 24
2.3. Разработка трех типов уроков по обществознанию на тему «Экологическое право» для учащихся 10-го класса 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации досуга в образовательном учреждении средствами социально-педагогической деятельности 7
1.1. Понятие и сущность досуга в образовательном учреждении 7
1.2. Средства социально-педагогической деятельности по организации досуга в образовательном учреждении 14
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практические основы организации досуга в образовательном учреждении средствами социально-педагогической деятельности 36
2.1. Практический анализ организации досуга в образовательном учреждении 36
2.2. Программа организации досуга в образовательном учреждении средствами социально-педагогической деятельности 47
Выводы по второй главе 58
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации досуговой деятельности младших школьников в группе продленного дня 8
1.1. Характеристика досуговой деятельности младших школьников 8
1.2. Особенности организации досуговой деятельности младших школьников в группе продленного дня 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практика организации досуговой деятельности младших школьников в группе продленного дня 31
2.1. Анализ опыта организации досуговой деятельности младших школьников: эмпирическое исследование 31
2.2. Программа досуговой деятельности младших школьников в группе продленного дня 41
Выводы по второй главе 53
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации досуговой деятельности подростков в условиях летнего оздоровительного лагеря 7
1.1. Сущность организации досуговой деятельности подростков 7
1.2. Особенности организации досуговой деятельности подростков в условиях летнего оздоровительного лагеря 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практика организации досуговой деятельности подростков в условиях летнего оздоровительного лагеря 30
2.1. Опыт организации досуговой деятельности подростков в условиях летнего оздоровительного лагеря: эмпирическое исследование 30
2.2. Программа досуговой деятельности подростков в условиях летнего оздоровительного лагеря 43
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Досуговая деятельность студентов как социально-педагогическая проблема 7
1.1. Сущность и структура досуговой деятельности студентов 7
1.2. Особенности организации досуговой деятельности студентов в вузе 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Социально-педагогические условия организации досуговой деятельности студентов вуза 34
2.1. Диагностика уровня сформированности опыта досуговой деятельности студентов вузов 34
2.2. Характеристика социально-педагогических условий организации досуговой деятельности студентов вузов 39
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ КАК ШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 6
1.1. Современный урок по химии: особенности и требования к организации 6
1.2. Химический эксперимент как специфический метод обучения химии 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ НА УРОКАХ ХИМИИ 23
2.1. Дидактические функции лабораторных работ и требования к ним 23
2.2. Виды и организация лабораторных работ 26
2.3. Лабораторный практикум по органической химии 30
2.4. Особенности проведения лабораторных работ на уроках по органической химии 32
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ НА УРОКАХ ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ 36
3.1. Программа лабораторного практикума по органической химии в школе 36
3.2. Уровень сформированности знаний учащихся в области химического эксперимента по органической химии 41
3.3. Методические рекомендации к лабораторным работам на уроках по органической химии 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-АНСАМБЛЕВОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 7
1.1. Сущность и содержание инструментально-ансамблевого музицирования в начальной школе 7
1.2. Психофизиологические характеристики младших школьников 11
1.3. Особенности приобщения младших школьников к инструментально-ансамблевому музицированию 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-АНСАМБЛЕВОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Разработка программы инструментально-ансамблевого музицирования младших школьников во внеурочное время 24
2.2. Апробация программы инструментально-ансамблевого музицирования младших школьников во внеурочное время 37
2.3. Результаты апробации. Принципы организации инструментально-ансамблевого музицирования в начальной школе во внеурочное время 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНСУЛЬТАЦИОННОЙ ПОМОЩИ СТАРШЕКЛАССНИКАМ В ВЫБОРЕ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ 9
1.1. Проблема профессионального самоопределения современных старшеклассников 9
1.2. Изучение уровня профессионального самоопределения старшеклассников 20
1.3. Консультационная помощь старшеклассникам: сущность, подходы и формы организации, опыт реализации 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНСУЛЬТАЦИОННОЙ ПОМОЩИ СТАРШЕКЛАССНИКАМ В ВЫБОРЕ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ 44
2.1. Модель организации консультативной помощи старшеклассникам в выборе профессии в условиях общеобразовательной организации 44
2.2. Организация работы по реализации модели организации консультативной помощи старшеклассникам в выборе профессии в условиях общеобразовательной организации 53
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКАХ ХИМИИ 7
1.1. Становление и развитие методики проведения экспериментальных работ при обучении химии 7
1.2. Химический эксперимент в практике преподавания в современной средней школе 10
1.3. Психолого-педагогические особенности химического эксперимента 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОВЕДЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ХИМИИ 20
2.1. Методические основы структуры и содержания лабораторно-практических работ по химии 20
2.2. Практическое занятие, методика его подготовки и проведения 22
2.3. Лабораторная работа, методика ее подготовки и проведения 26
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ 31
3.1. Диагностика начального уровня учебных навыков по химии 31
3.2. Методические рекомендации к лабораторным работам и практическим занятиям на уроках химии 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКАХ ХИМИИ 7
1.1. Становление и развитие методики проведения экспериментальных работ при обучении химии 7
1.2. Химический эксперимент в практике преподавания в современной средней школе 11
1.3. Психолого-педагогические особенности химического эксперимента 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОВЕДЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ХИМИИ 20
2.1. Методические основы структуры и содержания лабораторно-практических работ по химии 20
2.2. Практическое занятие, методика его подготовки и проведения 22
2.3. Лабораторное работа, методика ее подготовки и проведения 27
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ 31
3.1. Диагностика начального уровня учебных навыков по химии 31
3.2. Методические рекомендации к лабораторным работам и практическим занятиям на уроках химии 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ К ПРОБЛЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ДОСУГА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность понятия «научно-познавательный досуг» и его развивающий потенциал 9
1.2. Особенности развития познавательного интереса младших школьников в процессе научно-познавательного досуга 33
1.3. Модель организации научно-познавательного досуга младших школьников 41
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ДОСУГА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 50
2.1. Диагностика уровня развития познавательного интереса младших школьников в процессе научно-познавательного досуга 50
2.2. Апробация модели организации научно-познавательного досуга младших школьников и анализ результатов эксперимента 61
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации работы педагогов-психологов с девиантными подростками 7
1.1. Психолого-педагогические проблемы в работе с девиантными подростками 7
1.2. Особенности деятельности педагога-психолога с девиантными подростками 14
1.3. Психологические особенности организации обучения педагогов-психологов, работающих с девиантными подростками 39
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Эмпирическое исследование организации обучения педагогов-психологов, работающих с девиантными подростками на базе учреждения помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Созвездие» 53
2.1. Организация и проведение эмпирического исследования 53
2.2. Обработка и анализ результатов эмпирического исследования 57
2.3. Программа по организации обучения педагогов-психологов, работающих с девиантными подростками 79
Заключение 88
Библиографический список 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Педагогическое просвещение родителей (законных представителей) в контексте современных теорий и концепций 11
1.2. Особенности организации педагогического просвещения в условиях дополнительного образования 31
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ И ВНЕДРЕНИЮ ПРОГРАММЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 55
2.1. Разработка и реализация программы педагогического просвещения родителей (законных представителей) в учреждении дополнительного образования 55
2.2. Результаты экспериментальной апробации программы педагогического просвещения родителей в учреждении дополнительного образования 75
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации повторения геометрии при подготовке к ОГЭ 6
1.1. Сущность повторения и его роль, функции и принципы организации при подготовке к ОГЭ по математике в основной школе 6
1.2. Цели, виды, формы, методы, средства организации повторения 14
1.3. Анализ методик и приемов обучения учащихся решению геометрических задач при подготовке к ОГЭ 21
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Методические особенности организации повторения геометрии при подготовке к ОГЭ учащихся 9 классов 33
2.1. Разработка методических рекомендаций повторения геометрии при подготовке к ОГЭ учащихся 9 классов 33
2.2. Описание педагогического эксперимента 54
Выводы по главе 2 57
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Сущность и особенности организации проектной деятельности детей младшего школьного возраста 9
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста в овладении проектной деятельностью 14
1.3. Особенности организации помощи учителя в проектной деятельности ученика младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Эмпирическое исследование исходного уровня развития познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста 25
2.2. Программа по организации помощи учителя в овладении младшими школьниками проектной деятельностью 33
2.3. Представление и анализ результатов программы по организации проектной деятельности 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММ ПО ТАКТИЧЕСКОМУ УРБАНИЗМУ С УЧАСТИЕМ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЫХ ВЗРОСЛЫХ 8
1.1. Тактический урбанизм и предпосылки его использования в России 8
1.2. Особенности возрастной периодизации подростков и молодых взрослых 13
1.3. Концепции форм участия (партиципаторности) подростков и молодых взрослых и «право на город» 17
1.4. Методология деятельности образовательной программы «МЕСТО:» 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЙ ПРОГРАММЫ «МЕСТО:» 29
2.1. Описание структуры образовательных событий тактического урбанизма для подростков и молодых взрослых 29
2.2. Анализ кейсов проведения образовательных событий с участием подростков и молодых взрослых 38
2.3. Методы и этапы образовательной программы «МЕСТО:», используемые при проведении образовательных событий с участием подростков и молодых взрослых 48
2.4. Опыт проведения образовательного события - партиципаторной лаборатории «Здесь будет наше место» 63
2.5. Рефлексия участников образовательных событий 76
Выводы по главе 2 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ 7
1.1. Понятие «метод проектов», классификация проектов: анализ методической литературы 7
1.2. Особенности развития познавательной сферы обучающихся 5-6 классов в процессе изучения истории 16
1.3. Анализ организации проектной деятельности обучающихся 5-6 классов в процессе обучения истории в современной школе 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ 31
2.1. Разработка системы заданий для реализации проектной деятельности обучающихся 5-6 классов в процессе обучения истории 31
2.2. Апробация системы заданий для реализации проектной деятельности обучающихся 5-6 классов в процессе обучения истории 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 6
1.1. Сущность и классификация метода проектов 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 7-9 классов 14
1.3. Методика организации проектной деятельности школьников в процессе обучения физики 16
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Организация проектной деятельности учащихся 7 класса на уроках физики 25
2.2. Разработка урока с применением метода проектов на уроках физики в 7 классе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ 5
1.1. Возможности и риски организации процесса обучения взрослой аудитории иностранному языку 5
1.2. Современные образовательные технологии формирования языковой компетенции в обучении иностранному языку 11
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ВЗРОСЛОЙ АУДИТОРИИ 36
2.1. Анализ сформированности языковой компетенции в обучении английскому языку 36
2.2. Разработка и реализация программы изучения английского языка с использованием цифровых технологий для взрослой аудитории 43
2.3. Использование цифровых технологий в реализации программы SpeakOut A1 для обучающихся начального уровня подготовки 51
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
1. Состояние и развитие проблемы организации работы с дошкольниками в уголке природы в теории и практике 8
2. Организация работы с дошкольниками в уголке природы 19
3. Методика организации работы с дошкольниками в уголке природы 30
4. Методические рекомендации по организации работы с дошкольниками в уголке природы 37
Заключение 47
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Проблемы организации развивающего образовательного пространства 13
1.1. Проблемы готовности ребёнка к школе 13
1.2. Влияние развивающего образовательного пространства на подготовку ребенка к школе 19
1.3. Организация развивающего образовательного пространства 33
1.4. Педагогические условия эффективной организации развивающего образовательного пространства 38
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Реализации индивидуально-дифференцированной модели развивающего образовательного пространства 52
2.1. Цель, задачи и этапы работы по реализации индивидуально-дифференцированной модели развивающего образовательного пространства 52
2.2. Разработка индивидуально-дифференцированной модели образовательного пространства 73
2.3. Апробация индивидуально-дифференцированной модели развивающего образовательного пространства в дошкольном учреждении в комплексе педагогических условий 82
Выводы по второй главе 89
Заключение 92
Список литературы 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 9
1.1. Понятие профессиональной рефлексии и её значение в педагогической деятельности 9
1.2. Теоретические модели и подходы к профессиональной рефлексии педагогов 14
1.3. Влияние профессиональной рефлексии на развитие компетенций и качество образовательного процесса 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 25
2.1. Организационная культура и климат в контексте профессиональной рефлексии 25
2.2. Методы и инструменты поддержки профессиональной рефлексии педагогов 31
2.3. Роль руководства и коллег в стимулировании и развитии профессиональной рефлексии 36
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 42
3.1. Использование рефлексивных практик в профессиональной деятельности педагогов 42
3.2. Результаты и эффективность профессиональной рефлексии в образовательной организации 46
3.3. Развитие профессиональной рефлексии через систему обучения и развития педагогов 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной деятельности учащихся при обучении математике в 7 классе 6
1.1. Сущностные характеристики понятия «самостоятельная деятельность» школьников при изучении математики 6
1.2. Методические пути организации самостоятельной деятельности учащихся при изучении математики в 7 классе 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методические основы организации самостоятельной деятельности учащихся при обучении математике в 7 классе 24
2.1. Методическое обеспечение организации самостоятельной деятельности учащихся 7 классов при обучении математике 24
2.2. Экспериментальная работа 48
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теория и практика организации самостоятельной работы по английскому языку в основной школе 7
1.1. Основы смешанного обучения иностранному языку в основной школе 7
1.2. Опыт организации самостоятельной работы по английскому языку в основной школе 17
Выводы 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации самостоятельной работы по английскому языку в основной школе 33
2.1. Модель организации СР в условиях смешанного обучения 33
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 43
Выводы 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятие «самостоятельная работа» и подходы к исследованию в отечественной педагогической науке 7
1.2. Вопросы организации самостоятельной работы в зарубежной педагогической науке 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СОШ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» (ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК КАК ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ) 30
2.1. Анализ реализации самостоятельной работы в процессе изучения иностранного языка (французский язык как второй иностранный) на средней ступени обучении в СОШ 30
2.2. Методические рекомендации для повышения эффективности самостоятельной работы 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ЭЛЕКТРОННОЙ ИНФОРМАЦИОННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 11
1.1. Самостоятельная работа студентов как психолого-педагогический феномен 11
1.2. Сущность электронной информационно-образовательной среды в современном образовательном пространстве вуза 19
1.3. Особенности организации самостоятельной работы студентов в электронной информационно-образовательной среде 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ЭЛЕКТРОННОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 44
2.1. Характеристика психолого-педагогических условий организации самостоятельной работы студентов в условиях ЭИОС 44
2.2. Анализ результатов исследования организации самостоятельной работы студентов в ЭИОС 49
2.3. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов в ЭИОС 74
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКАМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 6
1.1. Анализ теоретических подходов к определению самостоятельности 6
1.2. Дидактические условия и уровни развития самостоятельности 9
1.3. Анализ опыта передовых учителей в развитии самостоятельности учащихся 15
1.4. Рекомендации по развитию самостоятельности учащихся в процессе обучения биологии 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В 8 КЛАССЕ 40
2.1. Методика исследования 40
2.2. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 44
2.3. Формирующий этап эксперимента 47
2.4. Контрольный этап экспериментальной работы 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ ИЗ АСОЦИАЛЬНЫХ СЕМЕЙ 10
1.1. Проблема отклоняющегося поведения и причины отклонений в поведении учащихся 10
1.2. Основные подходы к организации системы профилактической работы в школе с учащимися из асоциальных семей 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ ИЗ АСОЦИАЛЬНЫХ СЕМЕЙ 44
2.1. Диагностика проблем в поведении учащихся из асоциальных семей 44
2.2. Организационно-педагогические условия совершенствования системы профилактической работы с учащимися среднего школьного возраста 52
2.3. Апробация программы профилактики асоциального поведения в средней школе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проектной деятельности 6
1.1. Определение понятия проектной деятельности в педагогической науке 6
1.2. Методологические подходы к организации проектной деятельности 14
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Методика организации проектной деятельности в обучении китайскому языку 28
2.1. Возрастные особенности студентов ВУЗа в условиях процесса обучения 28
2.2. Моделирование процесса организации проектной деятельности 36
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности проектной деятельности в обучении китайскому языку 51
3.1. Организация педагогического эксперимента проектной деятельности 51
3.2. Результаты проектной деятельности 56
Выводы по третьей главе 73
Заключение 74
Список литературы 75
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы содержания и методики применения учебных проектов на основе линейного программирования в 7-8 классах 5
1.1. Анализ школьных учебников по вопросу изучения линейной функции 5
1.2. Проектная деятельность в школе 13
1.3. Графическое решение задач линейного программирования 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Методические аспекты применения учебных проектов на основе линейного программирования в 7-8 классах 31
2.1. Организации проектной деятельности на основе графического решения задач линейного программирования в 7-8 классах 31
2.2. Опытно-экспериментальная работа 61
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Организация детских праздников: теоретический аспект 5
1.1. Детский праздник. Идея, сущность и эффективность праздника 5
1.2. Виды и формы детских праздников. Особенности их организации 11
1.3. Методические рекомендации по проведению детского праздника 16
Глава 2. Праздник как проявление культурного досуга и организационная проблема в детских оздоровительных лагерях 19
2.1. История НДОЛ «Зубренок» 19
2.2. Организация досуга детей в смене 24
2.3. Подготовка и организация праздника для детей 36
2.4. Режиссёрский проект детского праздника «С Днём рождения, Зубрёнок!» 39
Заключение 53
Список литературы 58
Приложения 60

Введение 3
Глава 1. Профессиональное образование и национальная система квалификаций: проблемы становления и совместное развитие 8
1.1. Результат профессионального образования как педагогическая проблема 8
1.2. Независимая оценка результатов профессионального образования через Центры оценки квалификаций 19
Глава 2. Особенности создания Центра оценки квалификаций на базе Иркутского авиационного завода 32
2.1. Обобщение опыта работы Центров оценки квалификаций машиностроении 32
2.2. Реализация проекта по созданию Центра оценки квалификаций на базе Иркутского авиационного завода 44
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВЕТНИКА РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ 8
1.1. Обоснование должности советника руководителя образовательной организации по воспитательной работе: история вопроса 8
1.2. Организационно-управленческая деятельность советника руководителя образовательной организации по воспитательной работе: сущностные характеристики 19
ГЛАВА 2. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВЕТНИКОВ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ 32
2.1. Опыт организационно-управленческой деятельности советников по воспитанию: эмпирическое исследование 32
2.2. Оценка организационно-управленческой деятельности советника по воспитанию участниками образовательных отношений 49
2.3. Результаты эмпирического исследования: проблемы, риски, рекомендации по оптимизации 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей отношения детей дошкольного возраста к мультипликационным персонажам 7
1.1. Психологическое отношение и его структура 7
1.2. Восприятие и игра как отражение психологического отношения детей дошкольного возраста 21
1.3. Психологический анализ восприятия мультфильмов детьми дошкольного возраста 30
Глава 2. Организация эмпирического исследования особенностей отношения детей дошкольного возраста к мультипликационным персонажам 37
2.1. Этапы организации и основные направления исследования 37
2.2. Характеристика выборки исследования 38
2.3. Методы исследования по изучению отношения детей дошкольного возраста к мультипликационным персонажам 39
2.4. Методы математической обработки данных эмпирического исследования особенностей отношения детей дошкольного возраста к мультипликационным персонажам 42
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования особенностей отношения детей дошкольного возраста к мультипликационным персонажам 43
3.1. Анализ результатов изучения особенностей отношения детей дошкольного возраста к мультипликационным персонажам
3.2. Результаты изучения связей и различий отношения детей дошкольного возраста к мультипликационным персонажам 49
3.3. Рекомендации для воспитателей и родителей как правильно выбирать и смотреть с детьми дошкольного возраста мультипликационные фильмы 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ НЕВРОТИЗАЦИИ И ОТНОШЕНИЯ К БОЛЕЗНИ 7
1.1. Психологические особенности отношения к болезни неврологических больных 7
1.2. Особенности невротизации неврологических больных в контексте болезни 17
1.3. Взаимовлияние невротизации и отношения к болезни у неврологических больных 35
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЯ К БОЛЕЗНИ НЕВРОЛОГИЧЕСКИХ БОЛЬНЫХ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УРОВНЯ НЕВРОТИЗАЦИИ 48
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЯ К БОЛЕЗНИ НЕВРОЛОГИЧЕСКИХ БОЛЬНЫХ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УРОВНЯ НЕВРОТИЗАЦИИ 51
3.1. Результаты исследования 51
3.2. Обсуждение полученных результатов исследования 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ ЖЕНЩИН К ГРАЖДАНСКОМУ БРАКУ 5
1.1. Феномен гражданского брака в современном обществе 5
1.2. Психологические особенности женщин разных поколений 14
1.3. Факторы, влияющие на отношение к гражданскому браку женщин разных поколений 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЯ К ГРАЖДАНСКОМУ БРАКУ ЖЕНЩИН РАЗНЫХ ПОКОЛЕНИЙ 34
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 34
2.2. Описание результатов исследования 42
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы отношения к жизни и смерти у военнослужащих 5
1.1. Проблема отношения к жизни и смерти в экзистенциальной философии и психологии 5
1.2. Воинская служба и участие в локальных военных конфликтах как кризисная ситуация столкновения со смертью 10
1.3. Основные направления оказания психологической помощи военнослужащим 15
Глава 2. Организация и методы исследования 33
2.1. Характеристика выборки 33
2.2. Методы исследования 34
Глава 3. Результаты исследования особенностей отношения военнослужащих к жизни и смерти 40
3.1. Особенности отношения к жизни и смерти у военнослужащих 40
3.2. Взаимосвязь отношения к жизни и смерти у военнослужащих 50
3.3. Факторы отношения к жизни и смерти у военнослужащих 53
Заключение 58
Список литературы 62
Приложения 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ СОВРЕМЕННЫХ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК 7
1.1. Проблема отношения к семье среди юношей и девушек 7
1.2. Условия и факторы, влияющие на формирование отношения к семье и браку 26
1.3. Особенности отношения к семье обучающихся в вузе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ СРЕДИ СОВРЕМЕННЫХ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК 41
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 41
2.2. Изложение результатов исследования 46
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПРИЯТИЯ ЦИФРОВИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЕ 8
1.1. Цифровизация как социально-культурный и политический процесс 8
1.2. Профессиональное и профанное сознание 17
1.3. Журналисты как профессионалы в цифровой среде 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ К ЦИФРОВИЗАЦИИ ЖУРНАЛИСТАМИ 34
2.1. Метод ассоциативного эксперимента как способ изучения восприятия 34
2.2. Проведение ассоциативного эксперимента 36
2.3. Анализ полученных результатов и проверка гипотезы 44
2.4. Разработка образовательных практик по формированию цифровой грамотности и адаптации к цифровизации 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Родительство как социокультурный феномен 8
1.1. Социальная обусловленность родительства 8
1.2. Соотношение материнства и отцовства в традиционной и современной семье 13
1.3. Родительско-детские отношения: определение, стили, влияние на психическое развитие 18
Глава 2. Теоретический анализ проблемы отцовства как воспитательной деятельности 27
2.1. Социальные функции отца в современной российской семье 27
2.2. Особенности отцовско-родительской позиции, структура отцовства, стили и модели поведения 32
2.3. Профессиональная деятельность как фактор воспитательного влияния отца 40
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей отцовского стиля воспитания в зависимости от профессиональной деятельности 45
3.1. Программа исследования особенностей отцовского стиля воспитания в зависимости от профессиональной деятельности 45
3.2. Описание методов исследования стилей воспитания 48
3.3. Описание и анализ полученных результатов исследования 57
Заключение 67
Список литературы 70
Приложения 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 6
1.1. Психологическая сущность понятия «социально-психологическая атмосфера коллектива» 6
1.2. Особенности психологической атмосферы в коллективе сотрудниками с разным стажем работы 17
1.3. Стаж, как фактор, социально-психологической атмосферы коллектива 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОЦЕНКИ СПК ПЕДАГОГОВ С РАЗНЫМ СТАЖЕМ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ 27
2.1. Описание выборки, методов и методик исследования 27
2.2. Описание результатов психодиагностического исследования особенностей оценки СПК педагогов с разным стажем трудовой деятельности в организации 33
2.3. Интерпретация полученных результатов 41
Выводы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Психологические особенности подросткового возраста 8
1.2. Понятие самооценки и её особенности в подростковом возрасте 22
1.3. Особенности межличностных отношений подростков 32
1.4. Изменение отношения к сверстникам в младшем и старшем подростковом возрасте 49
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ И ОЦЕНКИ СВЕРСТНИКОВ НА ПЕРЕХОДЕ В СТАРШУЮ ШКОЛУ 56
2.1. Процедура проведения исследования 56
2.2. Результаты исследования и сравнительный анализ данных 58
2.3. Статистический анализ результатов и исследования 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследования структуры памяти в подростковом возрасте 6
1.1. Анализ теорий памяти в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Современное состояние проблемы памяти в когнитивной психологии 28
1.3. Анализ исследований особенностей памяти при черепно-мозговых травмах 31
Глава 2. Эмпирическое исследование структуры памяти при черепно-мозговых травмах 58
2.1. Методика и организация эксперимента 58
2.2. Результаты исследования продуктивности памяти подростков с черепно-мозговыми травмами 61
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 71