Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы субъективного переживания счастья у мужчин и женщин 9
1.1. Понятие и сущностные характеристики счастья 9
1.2. Субъективное переживание счастья и его связь с субъективным благополучием 14
1.3. Особенности представлений о счастье и его переживания у мужчин и женщин 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование представлений и переживания счастья у мужчин и женщин 32
2.1. Методы и методики исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования представлений и переживания счастья и субъективного благополучия у мужчин и женщин 37
2.3. Особенности консультирования мужчин и женщин с низким уровнем субъективного благополучия 49
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Библиографический список 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения социальных представлений о «герое нашего времени» в психологии 6
1.1. Понятие «социальные представления» в психологии 6
1.2. Теоретические подходы к изучению социальных представлений в психологии 11
1.3. Понятие «герой нашего времени» в психологии 15
Глава 2. Теоретические подходы к изучению личностных особенностей в юношеском возрасте 20
2.1. Теоретические подходы к изучению ценностей и ценностных ориентаций в психологии 20
2.2. Теоретические подходы к изучению убеждений в психологии 25
2.3. Особенности ценностных ориентаций и убеждений в период профессионального становления 30
Выводы по теоретическому исследованию 37
Глава 3. Эмпирическое исследование социальных представлений о «герое нашего времени» студентов различной профессиональной направленности 39
3.1. Программа исследования 39
3.2. Анализ ценностных ориентаций и убеждений у студентов различной профессиональной направленности 41
3.3. Описание социальных представлений о «герое нашего времени» у студентов различной профессиональной направленности 49
3.4. Особенности социальных представлений о «герое нашего времени» у студентов разной профессиональной направленности 58
Выводы по эмпирическому исследованию 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БРАКЕ У СОВРЕМЕННЫХ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК 7
1.1. Общие подходы к определению понятий «представление», «брак» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психологические особенности старшего школьного возраста 14
1.3. Представления молодых людей о браке 17
1.4. Выводы 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БРАКЕ У МОЛОДЕЖИ 23
2.1. База и методы исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 25
2.3. Рекомендации 38
2.4. Выводы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БУДУЩЕЙ СЕМЬЕ У ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛЫ 6
1.1. Теоретические аспекты изучения семьи 6
1.2. Особенности современной семьи 10
1.3. Психологические особенности представлений о будущей семье у выпускников школы 17
1.4. Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БУДУЩЕЙ СЕМЬЕ У ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛЫ 23
2.1. База и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 24
2.3. Программа внеучебного курса «Психология семейных отношений» 33
2.4. Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ И ИССЛЕДОВАНИЮ СОУЧАСТВУЮЩИХ ПРАКТИК В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Понятие соучастия в теории дошкольного образования 9
1.2. Психолого-педагогические условия соучаствующих практик 13
1.3. Обзор исследований о представлениях педагогов про соучастие с детьми в дошкольных группах 17
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ГРУПП О СОУЧАСТИИ С ДЕТЬМИ В СОПОСТАВЛЕНИИ С ИХ РЕАЛЬНОЙ ПРАКТИКОЙ 24
2.1. Дизайн исследования 24
2.2. Качественный и количественный анализ результатов оценки образовательной среды в аспекте соучастия 29
2.3. Качественный и количественный анализ результатов опросов педагогов 36
2.4. Результаты сопоставительного анализа оценки образовательной среды и представлений педагогов 58
Выводы по 2 главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПЕДАГОГОВ О ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Современные тенденции в определении целей и условий реализации дошкольного образования 6
1.2. Современные тенденции в подготовке и повышении квалификации педагогов ДОУ 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ У ВОСПИТАТЕЛЕЙ СЕТИ ДЕТСКИХ САДОВ RYBAKOV PLAYSCHOOL 37
2.1. Портрет педагога Rybakov Playschool 37
2.2. Программа «ПРОдетей» как фактор, влияющий на представления педагогов 42
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ У ВОСПИТАТЕЛЕЙ СЕТИ ДЕТСКИХ САДОВ RYBAKOV PLAYSCHOOL 51
3.1. Дизайн исследования 51
3.2. Выявление особенностей представлений о дошкольном образовании у воспитателей сети детских садов Rybakov Playschool 54
3.3. Сопоставление полученных данных с результатами аналогичного исследования на общероссийской выборке 60
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖЕНСТВЕННОСТИ 7
1.1. Проблема пола и гендера в гуманитарных науках 7
1.2. Становление полоролевой идентичности в онтогенезе 14
1.3. Эталон женственности на разных исторических этапах развития общества 20
1.4. Подходы к определению гендерного самосознания 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖЕНСТВЕННОСТИ У ЖЕНЩИН РАЗНЫХ ВОЗРАСТОВ 37
2.1. Этапы и методы исследования 37
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 40
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты возрастной динамики представлений о лжи в дошкольном возрасте 7
1.1. Общая характеристика детей дошкольного возраста 7
1.2. Психологические особенности лжи 11
1.3. Психология детской лжи 14
1.4. Представление о лжи и обмане в дошкольном возрасте 20
1.5. Динамика развития моральных суждений в дошкольном возрасте в ситуациях выбора между ложью и правдой 27
Выводы 34
Глава 2. Экспериментальное исследование динамики представлений о лжи дошкольном возрасте 35
2.1. Построение и методы исследования 35
2.2. Результаты исследования динамики представлений о лжи дошкольном возрасте 39
2.3. Обобщение полученных результатов 52
2.4. Рекомендации для родителей 53
Выводы 55
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы социальных представлений о материнстве у современной молодежи 7
1.1. Проблемы и выделяемые факторы изучения феномена материнства 7
1.2. Исследование проблемы материнства в отечественной и западной психологической науке 10
1.2.1. Исследование проблемы материнства в отечественной психологической науке 10
1.2.2. Исследование проблемы материнства в западной психологической науке 12
1.3. Психологический анализ подросткового и юношеского возраста 17
1.3.1. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста в открытом социуме 17
1.3.2. Психологические особенности подростка в учреждениях социальной поддержки 20
1.3.3. Психологические особенности юношеского возраста в учреждениях социальной поддержки 25
Глава 2. Исследование социальных представлений о материнстве у подростков в учреждениях социальной поддержки 28
2.1. Программа исследования 28
2.2. Ход эксперимента и обсуждение результатов исследования 32
2.2.1. Анализ результатов экспериментальной выборки параметрической социометрии 32
2.2.2. Описание результатов исследования по методу «Психосемантический дифференциал» 33
2.2.3. Описание результатов исследования по модифицированной методике М. Куна и Т. Макпартленда «Кто я?» 48
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения представлений о себе у подростков с акцентуациями характера 6
1.1. Психолого-педагогические особенности развития в подростковом возрасте 6
1.2. Характеристика понятия «акцентуация характера» и особенности акцентуации характера у подростков 13
1.3. Содержание системы представлений о себе («Я-концепция») 21
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Эмпирическое исследование представлений о себе у подростков с акцентуациями характера 36
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 36
2.2. Характеристика методик эмпирического исследования 38
2.3. Обсуждение результатов эмпирического исследования 42
Выводы по главе 2 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение представлений о семье у подростков, оставшихся без попечения родителей 7
1.1. Особенности представлений о семье у подростков, как психологический феномен 7
1.2. Анализ основных подходов к пониманию представлений о семье у подростков, оставшихся без попечения родителей 12
Выводы 22
Глава 2. Эмпирическое изучение формирования представлений о семье у подростков, оставшихся без попечения родителей 23
2.1. База, методы и этапы исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 26
2.3. Рекомендации, направленные на формирование и развитие представлений о семье у подростков, оставшихся без попечения родителей 41
Выводы 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА СОУЧАСТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Понятие соучастия и его критериев 6
1.2. Качество условий для соучастия в детском саду 10
1.3 Соучаствующие практики 18
1.4. Инструменты оценки условий для соучастия 21
1.5. Исследования представлений детей младшего возраста о соучастии 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОУЧАСТИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ИЗ ГРУПП С РАЗНЫМ УРОВНЕМ КАЧЕСТВА УСЛОВИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА СОУЧАСТИЯ 33
2.1. Характеристика выборки и дизайн исследования 33
2.2. Процедура и метод исследования 34
2.3. Качественный анализ детских интервью 39
2.4. Значимость различий между контрастными группами 57
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОХОДОВ К ВОПРОСАМ О ПРЕДСТАВЛЕНИИ ОБ ИДЕАЛЬНОЙ СЕМЬЕ, ОБ ИДЕАЛЬНОМ ПАРТНЕРЕ И О РОЛИ ОТЦА В ИХ ФОРМИРОВАНИИ 7
1.1. Представление как психическое явление 7
1.2. Представления об идеальной семье и об идеальном партнере 12
1.3. Факторы, влияющие на формирование представлений о семье и партнере 19
1.4. Роль отца в формировании представлений об идеальной семье и об идеальном партнере 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОТЦОМ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИДЕАЛЬНОЙ СЕМЬЕ И ПАРТНЕРЕ 37
2.1. Методы и методики исследования 37
2.2. Характеристика испытуемых и процедура исследования 43
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОГО ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ОПИСАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ ПСИХОЛОГА 46
3.1. Анализ полученных данных 46
3.2. Статистическая обработка 70
3.3. Программа коррекции представлений об идеальной семье и партнере 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ И ДЕТЕРМИНАНТ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАТЕРИНСТВЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Исследование проблемы представлений о материнстве в современной психологии 8
1.2. Детерминанты и механизмы формирования представлений о материнстве в юношеском возрасте 20
1.3. Анализ проблемы ценностных ориентаций личности в отечественной и зарубежной психологии 24
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ СТРУКТУРЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИДЕАЛЬНОМ МАТЕРИНСТВЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Исследование особенностей представлений об идеальном материнстве в зависимости от структуры ценностных ориентаций студентов 48
2.3. Рекомендации по развитию брачно-семейных представлений молодежи в условиях образовательной среды вуза 59
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ представлений подростков об отцовстве и материнстве 6
1.1. Характеристика развития в подростковом возрасте 6
1.2. Феномен «родительства» в психологии 13
1.3. Роль полных и неполных семей в становление представлений об отцовстве и материнстве 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей представлений подростков из полных и неполных семей об отцовстве и материнстве 31
2.1. Обоснование проведения исследования 31
2.2. Ход исследования и анализ результатов 36
2.3. Рекомендации по развитию представлений подростков об отцовстве и материнстве 47
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Библиографический список 55
Приложения 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И УСТАНОВОК О РОДИТЕЛЬСТВЕ 6
1.1. Феномен «родительство» как предмет психологического исследования 6
1.2. Факторы развития и формирования представлений и установок о отцовстве и материнстве 14
1.3. Этнокультурные и гендерные особенности формирования родительства 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ ОБ ОТЦОВСТВЕ И МАТЕРИНСТВЕ 34
2.1. Организация, методы и методики исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов эмпирического исследования 39
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ ИГРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И СОВРЕМЕННОЙ ИГРУШКИ 8
1.1. Понятие игры в контексте культурно-исторического подхода 8
1.2. Этапы развития игры в дошкольном возрасте 15
1.3. Представление педагогов об игре 17
1.4. Представление родителей об игре 20
1.5. Современные игры и игрушки 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ О РОЛИ СОВРЕМЕННОЙ ИГРУШКИ В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИГРЫ 31
2.1. Описание методов и процедуры исследования 31
2.2. Описание результатов анкетирования 32
2.3. Обобщение результатов опросов 86
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕРИНСТВА У ЖЕНЩИН С РАЗЛИЧНЫМ СОЦИАЛЬНЫМ СТАТУСОМ 7
1.1. Основные аспекты исследования материнства в психологии 7
1.2. Представление о родительстве 13
1.3. Социальный статус. Женщины и их социальный статус в обществе 17
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МАТЕРИНСТВЕ ЖЕНЩИН С РАЗЛИЧНЫМ СОЦИАЛЬНЫМ СТАТУСОМ 26
2.1. Этапы и методы исследования 26
2.2. Анализ данных эмпирического исследования 35
2.3 Корреляционный анализ особенностей представления и отношения к родительству у женщин и отношения к супругу, родителям и профессиональной деятельности 50
Выводы по 2 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИМИДЖА ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА ГЛАЗАМИ РАЗНОВОЗРАСТНЫХ КАТЕГОРИЙ КЛИЕНТОВ 6
1.1. Понятие имиджа в социальных науках и психологии. Значение профессионального имиджа для представителей сферы «человек-человек» 6
1.2. Представление как социально-психологическая категория 17
1.3. Специфика профессиональной деятельности психолога-консультанта в современных реалиях 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ИМИДЖЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА РАЗНОВОЗРАСТНЫХ КАТЕГОРИЙ КЛИЕНТОВ 41
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 41
2.2. Изложение хода и результатов исследования 44
2.3. Интерпретация результатов исследования 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ЗАВИСИМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОТ ГАДЖЕТОВ 8
1.1. Современные проблемы возникновения зависимости младших школьников от гаджетов 8
1.2. Особенности проявления зависимости младших школьников от гаджетов 16
1.3. Педагогические приемы предупреждения зависимости младших школьников от гаджетов 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ЗАВИСИМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОТ ГАДЖЕТОВ 36
2.1. Диагностика зависимости младших школьников от гаджетов 36
2.2. Апробация программы предупреждения зависимости младших школьников от гаджетов 44
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты предупреждения и разрешения межличностных конфликтов в трудовом коллективе 8
1.1. Межличностные конфликты: понятие, функции, особенности 8
1.2. Причины возникновения межличностных конфликтов 15
1.3. Особенности предупреждения межличностных конфликтов 24
1.4. Особенности разрешения межличностных конфликтов 29
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование путей предупреждения и разрешения межличностных конфликтов в трудовом коллективе 39
2.1. Организационные методы исследования 39
2.2. Анализ и методы исследования 41
2.3. Комплекс мероприятий по предупреждению и разрешению межличностных конфликтов в трудовом коллективе 50
2.4. Проведение контрольного исследования межличностных конфликтов и анализ результатов коррекционной работы в трудовом коллективе 50
Выводы по второй главе 59
Заключение 62
Библиографический список 65
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКОМУ МАТЕРИАЛУ В НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Понятие преемственности в обучении и состояние исследуемой проблемы в научно-методической литературе и практике работы учителей 5
1.2. Особенности мышления учащихся начальной школы и 5-6 классов 13
1.3. Комплексное осуществление преемственности при изучении геометрического материала 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Осуществление преемственности при изучении геометрического материала 34
2.1.1. Подготовительный этап к развитию геометрических представлений 34
2.1.2. Обучение обнаружению, распознаванию указанных геометрических фигур 36
2.1.3. Визуальное установление отношений и связей между геометрическими фигурами 39
2.1.4. Обучение выделению геометрических фигур в составе сложной конфигурации и переосмыслению их элементов 41
2.1.5. Применение задач на конструирование геометрических объектов 46
2.2. Описание и результаты эксперимента 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы преодолевающего поведения и самоотношения личности безработного в отечественной и зарубежной психологии 7
1.1. Сущность преодолевающего поведения. Подходы к изучению преодолевающего поведения 7
1.2. Понятие самоотношения личности, основные подходы 16
1.3. Социально-психологические характеристики личности безработного 27
1.4. Особенности преодолевающего поведения и самоотношения личности хронического безработного 34
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы преодолевающего поведения и самоотношения личности безработного 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Результаты исследования 44
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей преодоления психологической травмы студентами с ОВЗ 8
1.1. Понятие психологической травмы в психологии. Типы психологических травм 8
1.2. Преодоление и преодолевающее поведение личности.Виды, особенности 15
1.3. Преодоление психологической травмы людьми с ограниченными возможностями здоровья в психологических исследованиях 25
Выводы по главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей преодоления психологической травмы студентами с ОВЗ 31
2.1. Организация исследования. Характеристика выборки. Методы и методики 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования особенностей преодоления психологической травмы студентами с ОВЗ 36
2.3. Рекомендации по формированию конструктивных стратегий преодоления психотравмы 44
Выводы по главе 46
Заключение 48
Список литературы 52
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Школьное образование в Германии 5
1.1. Преобразования немецкой школы (ретроспективный анализ) 5
1.2. Система школьного образования в Германии 18
1.3. Негосударственное образование в Германии 24
1.4. Перспективы развивающего обучения в Германии 30
Глава 2. Преподавание иностранного языка в немецкой школе 41
2.1. Развитие «прямого метода» преподавания иностранного языка (вклад немецких учёных-методистов) 41
2.2. Специфика преподавания иностранного языка в немецкой школе 49
2.3. Некоторые проблемы учителей иностранного языка в немецкой школе 52
2.4. Методика Штайнера при обучении иностранному языку в немецкой школе 56
2.5. Использование аутентичных текстов и поэзии на уроках иностранного языка в немецкой школе 62
Заключение 71
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 7
1.1. Анализ ФГОС ВО 3++ 7
1.2. ФГОС СПО 8
1.3. Актуальность применения интерактивных методов обучения 10
1.4. Компьютеризация в процессе обучения фармацевтов 13
1.5. Вопросы биомолекулярного моделирования 19
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 24
2.1. Описание эксперимента 24
2.2. Внедрение элементов работы с профильными ресурсами на примере темы «Ферменты бактерий. Методы изучения ферментативной активности» 29
2.3. Внедрение элементов визуализации и компьютерной симуляции на примере темы «Вирусы как неклеточные формы жизни. Особенности строения и жизнедеятельности. Бактериофаги» 36
2.4. Внедрение элементов биомолекулярного скрининга на примере темы «Антибиотики: способы и источники получения, механизмы и спектр действия» 39
2.5. Оценка успеваемости студентов и подведение итогов педагогического эксперимента 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Современное развитие музыкального образования в начальной средней школе в Китае и России 9
1.1. Исследование современной ситуации с преподаванием музыки в городских и сельских районах провинции Шаньси, Китай 9
1.2. Исследование текущей ситуации с преподаванием музыки в начальных и средних школах в России 17
Глава 2. Сравнительное исследование учебных программ по музыке в начальной и средней школе в Китае и России 24
2.1. Историческая эволюция учебных программ по музыке на этапе начального образования в Китае 24
2.2. Сходства и различия между учебными планами по музыке в начальных и средних школах России и Китая 49
Глава 3. Сопоставимость начального и среднего музыкального образования в двух странах 59
3.1. Инновации и развитие концепций музыкального образования 59
3.2. Формирование и применение новых методов преподавания 66
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преподавания второго иностранного языка на младшей ступени обучения 5
1.1. Цели и содержание обучения второму иностранному языку 5
1.2. Принципы обучения второму иностранному языку 15
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Практика преподавания немецкого языка как второго иностранного в 5-ом классе 25
2.1. Комплекс упражнений для обучения разным видам речевой деятельности в УМК «Wunderkinder», «Horizonte» и «Alles klar» 25
2.2. Дополнительные упражнения для работы с данными УМК 40
2.3. Приемы работы по преодолению межъязыковой интерференции и использованию транспозиции 46
Выводы по главе 2 50
Заключение 53
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Содержание и организация обучения русскому языку в классах с технологическим профилем при реализации программ среднего общего образования 6
1.1. Анализ требований ФГОС СОО и содержание образовательных программ по русскому языку для 10-11 классов с технологическим профилем 6
1.2. Специфика отбора и структурирования учебного материала по русскому языку для обучающихся 10-11 классов с технологическим профилем 14
1.3. Использование педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся в 10-11 классах с технологическим профилем 22
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Педагогическая работа по преподаванию русского языка в классах с технологическим профилем при реализации программ среднего общего образования 32
2.1. Диагностика особенностей преподавания русского языка в 10-11 классах с технологическим профилем обучения 32
2.2. Разработка и апробация учебных материалов по русскому языку для обучающихся 10-11 классов с технологическим профилем обучения 40
2.3. Методические рекомендации по преподаванию русского языка в классах с технологическим профилем при реализации программ среднего общего образования 53
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ В XXI ВЕКЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 7
1.1. Понятия «знания», «умения», «навыки», «компетентность» в контексте современной образовательной системы 7
1.2. Требования ФГОС в курсе обществознания при реализации программы среднего общего образования 14
1.3. Методы и технологии формирования знаний, умений и навыков старшеклассников в курсе обществознания 17
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСТРЕБОВАННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА 24
2.1. Особенности учебного курса обществознания в СОШ по формированию востребованных знаний, умений и навыков школьников на рынке труда 24
2.2. Анализ отношения учеников и их родителей к организации учебного процесса по формированию востребованных компетенций 28
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ПО ТЕМЕ «ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И НАВЫКИ В XXI ВЕКЕ» В 10 КЛАССЕ 34
3.1. Особенности подготовки методических материалов урока по востребованным компетенциям на рынке труда 34
3.2. Разработка вводного урока по теме «Знания, умения и навыки в XXI веке» для 10 класса 42
3.3. Результаты апробации вводного урока по теме «Знания, умения, навыки в XXI веке» в школе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ НА УРОКАХ РКИ 7
1.1. Понятие и классификация аудиовизуальных средств. Классификация аудиовизуальных средств 7
1.2. Место аудиовизуальных средств в современной системе обучения РКИ 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 21
2.1. Этапы работы с аудиовизуальными средствами и их задачи 21
2.2. Методика работы с аудиовизуальными средствами на уроках русского языка как иностранного 27
2.3. Оценка эффективности использования аудиовизуальных средств обучения 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСКУРСИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Место и роль учебных экскурсий при изучении учебного материала 6
1.2. Виртуальная экскурсия как самостоятельная форма организации учебного процесса 11
1.3. Технология развивающего обучения при формировании знаний на уроках биологии 21
1.4. Особенности применения виртуальных экскурсий на уроке биологии при развивающем обучении 23
1.5. Методика использования виртуальной экскурсии на уроках и внеурочных занятиях по биологии 27
1.6. Обзор онлайн-ресурсов для использования виртуальных экскурсий на уроках биологии 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЛИЯНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ НА КАЧЕСТВО УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В РАЗДЕЛЕ «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ» 38
2.1. Методика исследования 38
2.2. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 45
2.3. Формирующий этап эксперимента 50
2.4. Контрольный этап экспериментальной работы 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы применения современных форм уроков технологии и особенности их проведения 7
1.1. Понятие и сущность современных форм уроков технологии 7
1.2. Характеристика типологии современных форм уроков технологии и особенности их проведения 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Практические основы современных форм уроков технологии и особенности их проведения 23
2.1. Анализ проведения современных форм уроков технологии 23
2.2. Разработка урока технологии для 7 класса с применением современных форм уроков 39
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Анализ проблемы профориентации школьников в истории и теории образования 8
1.2. Формы и методы профориентационной работы с младшими школьниками на современном этапе 17
1.3. Игровая деятельность как средство профориентации учащихся начальной школы 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Диагностика уровней профессиональной ориентации младших школьников 34
2.2. Организация экспериментальной работы по профессиональной ориентации младших школьников в игровой деятельности 44
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИННОВАЦИОННОЙ И ТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 8
1.1. Повышение уровня педагогической культуры родителей младших школьников как актуальный вопрос в педагогике начального образования 8
1.2. Сущность педагогической культуры родителей младших школьников и традиционные формы взаимодействия с педагогом 19
1.3. Характеристика инновационных форм взаимодействия педагога с родителями младших школьников 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИННОВАЦИОННЫЕ И ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 40
2.1. Диагностика уровня педагогической культуры родителей младших школьников 40
2.2. Применение инновационных и традиционных форм взаимодействия, способствующих повышению уровня педагогической культуры родителей младших школьников, и полученные результаты 52
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения инновационных средств визуализации прошлого в школе 11
1.1. Функции и роль средств визуализации прошлого в современном школьном обучении 11
1.2. Визуализация как направление развития инновационного образования 22
1.3. Психолого-педагогические условия эффективного применения инновационных средств визуализации в школе 40
Глава 2. Методические аспекты эффективного применения средств визуализации на уроках истории в старшей школе 49
2.1. Общая характеристика инновационных способов и средств визуализации прошлого на уроках истории 49
2.2. Методические рекомендации по эффективному применению средств визуализации на уроках в старшей школе с целью формирования исторических знаний 75
Заключение 92
Список литературы 94
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Метафора как форма означения опыта 5
1.1. Соотношение форм означения: от знакового языка значений через метафоризацию к символизации 5
1.2. Метафора: определение, признаки, функции, виды 18
1.3. Специфика метафор в психотерапии 30
Глава 2. Особенности применения метафоры в клиентоцентрированной, рационально-эмоциональной поведенческой и гештальт-терапии 35
2.1. Цель, задачи, материалы и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 37
2.3. Особенности применения метафоры в клиентоцентрированной, рационально-эмоциональной поведенческой и гештальт-терапии 52
Заключение 55
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 12
1.1. Сущность понятия метода проектов 12
1.2. Функции и структура метода проектов 19
1.3. История возникновения проектного метода, его преимущества и недостатки 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 33
2.1. Роль педагога в условиях реализации проектной деятельности обучающихся 33
2.2. Разработка модели организации уроков обществознания учащихся 7 класса с использованием метода проекта. Результаты эксперимента 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения письменной речи и иероглифическому письму 5
1.1. Цели, задачи и содержание обучения письменной речи 5
1.2. Проблемы обучения японскому иероглифическому письму 15
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Формирование навыков иероглифического письма на уроке японского языка 34
2.1. Анализ методов формирования навыков иероглифического письма на базе УМК по японскому языку 34
2.2. Разработка системы упражнений обучения иероглифическому письму на уроках японского языка 49
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ПРИНЦИПЫ ПРОВЕДЕНИЯ СТРАТЕГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 7
1.1. Стратегический анализ как метод стратегического управления 7
1.2. Характеристика отдельных методов стратегического анализа в контексте стратегического управления 13
1.3. Стратегический анализ как педагогическая технология 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И МЕТОДИКА ВНЕДРЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ МЕТОДОВ СТРАТЕГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В РАЗДЕЛ «ХОЗЯЙСТВО РОССИИ. ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ РАЙОНЫ» 28
2.1. Место стратегического анализа в школьном курсе географии 28
2.2. Методика проведения стратегического анализа при изучении раздела «Хозяйство России. Географические районы» 31
2.3. Образовательный потенциал стратегического анализа и особенности его интеграции с другими школьными предметами и с жизнью 38
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТИМУЛИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕДРЕНИЯ СТРАТЕГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В РАЗДЕЛ «ХОЗЯЙСТВО РОССИИ. ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ РАЙОНЫ» 43
3.1. Логика и этапы педагогического эксперимента в контексте констатирующего этапа исследования 43
3.2. Обучающий этап формирования универсальных учебных действий с использованием методов стратегического анализа 47
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 73
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЫ 5
1.1. Общее представление о технологии обучения. Классификация технологий обучения химии 5
1.2. Модульная технология 16
1.3. Основы и структура модульной системы образования 19
1.4. Анализ методической литературы по модульному обучению 23
ГЛАВА 2. МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ПОДГРУППЫ КИСЛОРОДА 29
2.1. Объект, программа и методика исследования 29
2.2. Результаты исследований и их обсуждение 33
2.3. Сравнение эффективности уроков, проводимых в классической форме и уроков на основе модульной технологии 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретический и методологический анализ применения музыкотерапии в работе с тревожными детьми 7
1.1. Понятия тревожности в психологии 7
1.2. Особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста 8
1.3. Влияние музыкотерапии на человека 10
1.4. Особенности применения музыкотерапии в работе с тревожными детьми 17
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование и коррекция детской тревожности посредством музыкотерапии 22
2.1. Диагностическое исследование тревожности младших школьников 22
2.2. Коррекционно-развивающая программа, направленная на снижение уровня тревожности у детей средствами музыкотерапии 26
2.3. Анализ эффективности программы по коррекции тревожности у детей средствами музыкотерапии 32
Выводы по главе 2 37
Заключение 39
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Химический эксперимент и его виды 5
1.2. Химические эксперименты с использованием электронных средств обучения химии 7
1.3. Дистанционные технологии в современном обучении химии 12
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 17
2.1. Характеристика экспериментального класса 18
2.2. Характеристика контрольного класса 18
2.3. Описание урока, проведенного в экспериментальном классе 19
2.4. Описание урока, проведенного в контрольном классе 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 31
3.1. Результаты изучения эффективности использования химического эксперимента 31
3.2. Результаты анкетирования по выявлению мотивации к изучению предмета 35
3.3. Плюсы и минусы использования мультимедийного химического эксперимента 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СБОРНИКА ЗАДАНИЙ «ПРАКТИЧЕСКАЯ ГЕОМЕТРИЯ» ДЛЯ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 8
1.1. Процесс формирования геометрических знаний и умений на уроках математики в начальной школе 8
1.2. Требования к содержанию и оформлению сборника заданий «Практическая геометрия» для применения на уроках математики в начальной школе 12
1.3. Модель сборника заданий «Практическая геометрия» для применения на уроках математики в начальной школе 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СБОРНИКА ЗАДАНИЙ «ПРАКТИЧЕСКАЯ ГЕОМЕТРИЯ» 19
2.1. Результаты анализа востребованности в сборнике заданий и проверки геометрических знаний и умений младших школьников 20
2.2. Результаты апробации сборника заданий «Практическая геометрия» и методические рекомендации по его использованию 24
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Современные педагогические технологии и основы организации проблемного обучения 6
1.1. Современные педагогические технологии обучения 6
1.2. История развития, основные понятия проблемного обучения 23
1.3. Проблемная ситуация и учебная проблема: условия и способы их реализации на уроках информатики 33
Глава 2. Особенности использования технологии проблемного обучения с применением сервиса Google-документы для изучения темы «Объектно-ориентированное программирование» на уроках информатики 42
2.1. Тематическое планирование элективного курса при изучении раздела «Объектно-ориентированное программирование» с использованием проблемных ситуаций 42
2.2. Методические рекомендации по использованию сервиса Google- документы для изучения элективного курса «Основы ООП» с применением технологии проблемного обучения 50
2.3. Экспериментальное внедрение проблемного обучения в учебный процесс 67
Заключение 73
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 5
ГЛАВА 2. ВЕДУЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ 17
2.1. Технология применения опорных логических конспектов (сигналов) 17
2.2. Технология проектной деятельности школьников 23
2.3. Технология проблемного обучения 32
2.4. Модульная технология 36
2.5. Игровые технологии обучения географии 42
2.6. Здоровьесберегающие технологии 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕРИАЛОВ РАБОТЫ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения теории графов в проектной деятельности 7
1.1. История возникновения теории графов 7
1.2. Основы теории графов 11
1.3. Проектная деятельность учащихся в средней школе 21
Глава 2. Методические аспекты применения теории графов в проектной деятельности учащихся 34
2.1. Разработка элективного курса «Теория графов и её применение» 34
2.2. Применение теории графов в проектной деятельности 43
2.3. Разработка рекомендаций по организации проектной деятельности с использованием теории графов 65
Заключение 84
Список литературы 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. История зарубежной тестологии 6
1.2. Генезис тестирования в отечественном образовании 15
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕСТОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 24
2.1. Методические аспекты использования тестирования для текущего контроля знаний учащихся 28
2.2. Методика проведения педагогического эксперимента 31
2.3. Анализ результатов применения тестовой технологии на уроках биологии 32
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения предметно-языкового интегрированного обучение как средства развития коммуникативной компетенции 5
1.1. Интегрированный предметно-языковой подход в обучении 5
1.2. Понятие и структура коммуникативной компетенции 10
1.3. Особенности применения предметно-языкового интегрированного обучения при формировании иноязычной коммуникативной компетенции 23
Глава 2. Особенности использования технологии предметно-языкового интегрированного обучения при формировании коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка в старшей школе 31
2.1. Перспективы и условия применения технологии предметно-языкового интегрированного обучения в старшей школе 31
2.2. Методическая разработка по применению технологии предметно языкового интегрированного обучения для формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся старшей школы 37
2.3. Результаты эксперимента по апробации методической разработки в старшей школе 43
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ, ОПЫТ И ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ» В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 8
1.1. Цели современного школьного экономического образования и планируемые результаты обучения на уроках экономики в 10-11 классе 8
1.2. Образовательная технология «Обучение в сотрудничестве» и её педагогический потенциал 16
1.3. Методический и практический опыт использования технологии «Обучение в сотрудничестве» в учебной деятельности 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ» НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ В 10-11 КЛАССАХ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД 27
2.1. Планируемые результаты и содержание образования курса «экономика» для 10-11 классов 27
2.2. Методические и организационные принципы использования технологии «Обучение в сотрудничестве» на уроках экономики в 10-11 классе 36
2.3. Модель урока экономики в 10 классе с применением технологии «Обучение в сотрудничестве» 39
2.4. Экспериментальное исследование модели урока экономики в 10 классе с применением технологии «Обучение в сотрудничестве» 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61